Урок построен в соответствии с коммуникативно-ориентированным методом обучения иностранным языкам. Метод представляет собой модель процесса общения, готовит  учащихся  к практическому  общению на иностранном языке. Сущность метода отражают следующие принципы:

1. Ситуативность. Упражнения для учащихся имеют ситуативную основу. Побуждают учащихся слушать, говорить на иностранном языке.
2. Принцип коллективно-индивидуализированного взаимодействия. Основная его функция состоит в максимальной реализации индивидуальных способностей каждого учащегося через коллективные формы обучения, а именно представление каждому  ученику как можно большего числа возможностей для самовыражения в рамках решения общей коллективной задачи.
3. Принцип активности. Принцип обеспечивает создание условий для мыслительной активности школьника в каждый момент обучения.
4. Принцип доступности и посильности предполагает учет специфики и возможностей возраста, что обуславливает как выбор содержания обучения, так и учет типа ведущей деятельности – игры.
5. Принцип жизненной ориентации обучения необходим для организации и стимулирования работы. Выбор учебной тематики, приемов работы, характера заданий основан на жизненном опыте учащихся.

Система принципов и каждый из них в отдельности направлены на достижение результата обучения: овладение учащимися иностранным языком как средством общения (на самом элементарном уровне) – и обеспечивают при этом основное условие успешного обучения,  а именно внутреннюю  мотивацию деятельности в каждый момент обучения.

Цели и задачи:

• Образовательные:
  • систематизировать и обобщить знания учащихся  в употреблении структур I have, I can / I cannot;
  • обучать навыкам аудирования: понимание на слух рассказа персонажа с использованием знакомой лексики;
  • вырабатывать умение пользоваться моделями как опорой при составлении отдельных  высказываний  и связного текста объемом 3-5 предложений.
• Развивающие: способствовать развитию образной и ассоциативной, словесно-логической памяти, логического мышления, фонематического слуха; умений и навыков монологической речи.
• Воспитательные: воспитывать культуру общения, умение внимательно слушать собеседника: нравственное воспитание: бережное  отношение к природе, животным.

Оборудование:

Картинки с изображениями животных, игрушки-звери, модели, кукла Том, картинка с изображением плачущего медведя, листовки – плакаты по охране природы, пластинка с записью голосов птиц, аудиокассеты с записью песни «How do you do»,  плача ребенка, легкой подвижной музыки, шкала самооценки.

Этапы урока	Деятельность учителя
Организационный	– Good morning, children. I am glad to meet you. – Сегодня у нас на уроке много гостей, и все они хотят  узнать, чему вы, ребята, научились за эти 3 месяца учебы. Я вам, ребята, желаю to get good marks, good luck and all the best!  – Ребята, с каким вы настроением пришли сегодня  на урок? (Показываю рисунки с изображением  лиц с разным настроением). Я рада, а чтобы наше настроение сохранить, давайте споем песню «How do you do»
Целеполагание. Мотивация	– Вот мы, ребята, и оказались с вами в стране, где говорят на английском языке. Посмотрите, пожалуйста, на доску. Как вы думаете, зачем здесь на  ней вывешены  рисунки с изображениями разных животных? – Действительно тема сегодняшнего урока «Животные» (на доске открывается тема) Сегодня мы будем говорить о том, кто у вас есть из животных, что они умеют  и не умеют  делать. Будем составлять рассказы о животных. Итак, мы начинаем.
Проверка ранее усвоенных знаний	– Я буду называть разные звуки, а вы скажите, в названиях каких животных, спрятались эти звуки. – Давайте еще раз назовем все вместе наших животных. (хоровая отработка названий)
	– А сейчас мы сыграем в игру. У меня есть волшебный мешочек, в нем спрятаны звери. Отгадайте их, пожалуйста.  Послушайте, как этих животных будет отгадывать Том: «Do you have a cat?» – Молодцы, ребята, отгадали всех животных. Good of you.
Повторение и обобщение понятий, усвоение соответствующей системы знаний	– Наши животные хотят, чтобы у них появились хозяева (раздаю детям  картинки с изображением животных) – Ребята, какое слово помогает  нам рассказать о том, что или кто у нас есть.   – Да, это слово – have. (В случае затруднения учитель предлагает вспомнить  песню «I have a mother») – Расскажите, кто у вас есть. Вам поможет схема: Учитель вместе с детьми анализирует схему, разбивает ее составляющие. – Итак, если мы хотим сказать о том, что или кто  у нас есть, нам помогает в этом слово… all right.
Физкультминутка (на базе изученной лексики по теме «глаголы движения»)	– Let’s do morning exercises.  Включает аудиокассету с легкой, подвижной музыкой, выполняет физкультминутку  вместе с детьми. В ходе физкультминутки дает команды: jump, sit down, fly, run, dance, swim, skip.
	– Ребята, в прошлый раз, когда у нас был урок, я стала свидетельницей разговора, я услышала, как наши звери говорят: «I can run», «I can dance», «I can jump». Они рассказывали о том, что они умеют делать. Вот видите, у слов, как и у людей, есть работа. Слово «have» рассказывает о том, кто или что у нас есть,  а слово «can»? – Молодцы! Good!  Let’s sing a song. «I can jump and I can run.»
	– Ребята, расскажите, что умеете делать вы. Но сначала давайте  вспомним схему данного предложения  поработайте в группах, что обозначают наши символы?  –  – – – Итак, 1 группа, что обозначает – ? 2 группа – ? 3 группа – ? 4 группа – ? Подводит итог:   I can run. – Расскажите нам, ребята, что вы умеете делать? А ведь и наши животные хотят рассказать о том, что они умеют делать. Может ли эта схема  помочь нам  при составлении  таких предложений? – Так что умеют наши животные? The bear can jump. – Итак, если мы хотим сказать, что мы что-то умеем делать, какое слово нам поможет?
Этап проверки усвоенных знаний через аудирование текста на базе  знакомой лексики	– Ребята, вы ничего не слышите? Мне кажется, кто-то плачет (звучит фонограмма  плача). Это медведь. Вы не знаете, почему он плачет? Что случилось? Послушайте рассказ медведя, и тогда вы поймете в чем дело. I am a bear. I cannot jump I cannot swim I cannot fly I cannot dance I cannot sing. – Итак, почему медведь плачет? – Ребята, в рассказе медведя вы услышали слова, которые повторяются несколько раз. Что это за слова? – Good. О чем нам рассказывает слово cannot? – Давайте сейчас составим модель предложения, в котором употребляется слово cannot Учитель направляет и контролирует детей.  – Ребята, что не умеют делать ваши животные? – Итак, если мы или наши животные не умеем что-то делать, слово cannot об этом скажет.
	– Отгадайте загадку: I have the animal It can jump. It can swim in the   river. It cannot fly. It cannot run. – Нарисуйте ответ: (A frog)
Систематизация основных знаний	Внимание детей вновь обращается к схемам.   – Сейчас мы будем составлять рассказ об одном понравившемся вам животном, но сначала давайте  определим алгоритм составления рассказа, что рассказывает: – 1 схема? – 2 схема? – 3 схема? По ходу высказываний детей учитель у каждой схемы подписывает:  –  Кто у меня есть?   – Что умеет делать? – Что не умеет делать?
Контроль и оценка знаний через развитие устной монологической речи	Заслушивает рассказы. – Молодцы ребята . Мне очень понравились ваши рассказы.
Заключительная часть	Звучит пластинка с голосами птиц. На этом фоне учитель читает стихотворение: «Как много в нашем мире красоты, Которой часто мы не замечаем. Все потому, что каждый  день встречаем Ее давно знакомые черты. Мы знаем, Что красивы облака, река, цветы, Лицо любимой мамы, И Пушкина летящая строка, И то, что человек красив делами. Но есть еще другая красота, Которая не кажется красивой. К примеру красота крота. – Крота? – Да-да! Или пчелы трудолюбивой. Или змеи, лягушки и жука. Или другого странного «народа». Не зря Все бесконечные века его ваяла Мудрая природа. Вглядись в лицо любого существа – И ты увидишь, как она права!» – О какой красоте идет речь в стихотворении? Посмотрите, ребята, на плакаты, которые висят у нас на доске. Какой вывод можно сделать вывод, глядя на них? (плакаты по охране природы).
Итог урока. Рефлексия	– Наш урок подходит к концу. – Чему мы научились сегодня на уроке? – А что нам помогло при составлении данных предложений и рассказов? – Кому на уроке было легко работать? – Кто или что помогало вам при работе на уроке? – Как вы усвоили материал: поверхностно, глубоко, осознанно (показать на шкале). – А теперь посмотрите на эти рисунки (рисунки, изображающие  лица с разным настроением). – С каким настроением вы уходите с урока? – Я очень рада. Выставление оценок. – Thank you for the lesson. Good-bye. See you later.