Обобщающая работа по правописанию слов с "Ь" в коррекционной школе VIII вида (для умственно отсталых детей)

Учащиеся с ограниченными умственными возможностями, как известно, отличаются слабой дифференциацией понятий, если они основаны не на образе. Поэтому правила, которые изучались примерно в одно и то же время, могут восприниматься как однородные. Особенно, это обнаруживается при написании контрольных диктантов или других видов самостоятельных работ в среднем и старшем звене, когда требуется воспроизвести из памяти (недолгосрочной у умственно отсталых учащихся) давно изученный материал. Так, многие из детей чувствуют, что в слове есть орфограмма на ранее изученное (в начальной школе, например,) правило, и начинают подбирать всё, что изучалось в то время. Например, при написании слова ночные они могут вспомнить правописание так: “ -Чк-чн- пишется без ь, … или нет … пишется с ь”, а иногда сюда же пытаются применить правописание сочетаний жи-ши, которое “пишем с буквой и”. Так в самостоятельных поисках они теряются и даже путаются в каком месте в слове им нужно применить правило.

Поэтому, до написания контрольной работы несколько минут в начале каждого урока я отвожу на ранее изученные орфограммы. Эффективность своей работы вижу в многократном повторении. Опираясь на основные принципы: упражняемость; систематичность и последовательность; наглядность, позволяющие достичь приращивания знаний и умений, постепенно приучаю к самостоятельности.

Насколько опыт приобретения знаний и умений формировался образно, красочно, настолько он способен прочно удержаться в слабой, кратковременной памяти, так, чтобы в нужный момент учащийся мог воспроизвести нужные знания. Я помогаю ребятам отработать механизм воспроизведения с опорой на запоминающийся образ, скажем, ь в различных правописаниях.

Для этого включаю в работу две вспомогательные боковые части доски. На правой вверху, как заглавие, ярко, выразительно, в цвете - ь, а на левой он же, но зачёркнутый. Все правила орфографии, отрабатываемые в коррекционной школе, так или иначе связанные с ь, при изучении и повторении делю в этом соответствии.

Давала их в виде тестов, выполняли традиционные задания. И вот что я пронаблюдала: учащиеся коррекционной школы запоминают на какой части доски строилось объяснение противоположных написаний.

Например, когда мы изучаем, а затем и повторяем правописание существительных с ь на конце после шипящих, я на левом крыле доски разбираю случаи мужского рода, следовательно, без ь, а на правом крыле написание женского рода с ь. Далее, при очередном повторении на левом крыле размещаю слова с -чк-, -чн- , где также ь отсутствует. Они получились на той же стороне, где и кирпич, плащ. Ещё позже на этой доске изучаем правописание слов туч, дач. В 8 классе на эту, левую, сторону доски, каждое в своё время присоединяются правописания глаголов 3-го лица единственного и множественного числа на тся-ться (что делает? смеётся, что делает? купается), а на противоположную соответственно (что делать?смеяться, что делать?купаться).

Далее, также в 8 классе на правой доске (с ь) работаем над глаголами 2-го лица единственного числа рисуешь, хранишь.

Каждая тема рассматривается в отдельности, как повторение, так и изучение новой. А впоследствии при подготовке к самостоятельным или контрольным работам можно выписать все изученные опорные схемы на эти два крыла доски и работать по подсказке и наводке учителя до тех пор, пока не будет результата прочного усвоения умений рассуждать и ориентироваться в слове и в подсказке.

На контрольных работах учащиеся вспоминают, что -чк-чн- было красочно выписано на левой доске и уже не путают правило пишем с ь или без. Перед их глазами встаёт яркий образ, размещённый там, где, обычно, проходили написания без ь.

Крайними частями пользуемся, а на средней разбираем примеры

Далее по тому же принципу я строила работу над ошибками.

Вообще, в условиях жёсткой стеснённости программой и календарно-тематическим планом это очень полезный урок, т.к. можно ещё лишний раз поработать в системе даже над материалом начальной школы.

Таким образом, принцип многократного повторения, систематичности и последовательности в коррекционно-развивающем обучении осуществляется не в разрозненном виде, а полученные знания представлены во взаимосвязи. Причём, нарочно, специально, не акцентируя внимание детей, на такое разделение. Расчёт делается на то, чтобы попытаться незаметно для умственно отсталых учащихся помочь преодолеть проблему фрагментарного восприятия действительности, излагая некоторые понятия в одной плоскости.

Приложение 1