Факультатив как одна из форм активизации познавательного интереса учащихся к русскому языку

Свободное владение родным языком - надежная опора каждого русского человека в его жизни, труде, творческой деятельности. Именно поэтому в средней школе русский язык как учебный предмет занимает одно из видных мест. Его образовательно-воспитательное и практическое значение огромно. Овладевая литературным языком, ученик получает возможность успешно изучать все другие предметы и тем самым расширить свои знания об окружающей действительности.

Зная из опыта, что многие учащиеся относят уроки русского языка к числу неинтересных, считая русский язык сводом скучных и трудных для запоминания правил, с первых уроков целенаправленно добиваюсь того, чтобы ученики поняли, что знание родного языка - дело трудное, но посильное.

Развить любознательность, стремление к познанию, которые заложены в каждом человеке, помогает факультатив «Решение лингвистических задач».

Словесные игры представляют собой разное комбинирование букв или звуков, что нередко приводит к забавным превращениям слов. Знакомство с такого рода комбинациями хотя бы в виде игры имеет важное значение в общем процессе изучения языка. Дело в том, что так называемое чутьё языка проявляется не только в схватывании, улавливании тончайших оттенков смысловых значений слов и грамматических форм, но также и в чувствовании такой стороны языка, как его звучащая материя. Человек не может быть безразличен к звукам речи, он должен не просто слышать их, но и как бы «прощупать», испытать их в разных сочетаниях и композициях, безусловно, в связи, в единстве со смысловыми значениями слов. Это стремление испытать слово на звук, на звучание явственно сказывается в процессе стихотворчества, особенно у поэтов, которые стремятся, чтобы поэтическое слово воспринималось не только логикой, мыслью, разумом, но и чтоб оно было чувственно осязаемо, «весомо» и «зримо», как говорил В. Маяковский («Как делать стихи». Художественная литература, 1953, с. 466). В результате такого рода поисков поэт иногда, как отмечал ещё в своё время Н. А. Некрасов, «одним образом. Одним счастливым звуком… улавливает жизнь в самых её внутренних движениях» (Полн. Собр. Соч., т. 9. М., Гослитиздат, 1950, с. 670).

В какой-то мере аналогичные желания испытать слова на звук присущи и детям. Впервые сталкиваясь с необъятным миром слов, ребёнок хочет знать не только то, что обозначается ими, но и как они звучат в разных своих компонентах (Горький М. Детство. В людях. Мои университеты. М., Гослитиздат, 1962, с. 106 -108).

В восприятии современного человека ощущение звукового состава слова тесно связано с графическим обозначением его на письме. Глубокое осознание этого единства оказывает самое положительное влияние и на орфографические навыки.

Проделывая различные комбинации с буквами в составе слова, ребёнок убеждается, что буквенный состав слова постоянен, что замена одной буквы на другую в метаграммах (бок-бык-бук) или перестановка букв в анаграмме (марка-рамка) и др. неизбежно приводят к изменению смысла слова, а в определённых контекстуальных окружениях – и к общей бессмыслице высказывания. Сказанное может быть отнесено к простым написаниям (вол-бол-дол), где буквы соответствуют звукам, и к другим, где уже нет такого соответствия (бог-бок, валы-волы). В последнем случае ученик видит, что смыслоразличительную функцию здесь выполняют уже не звуки, а буквы.

Познакомившись с указанными играми, дети будут активнее участвовать в них и на других внеклассных занятиях.

Программа разработана для учащихся 5 – 7 классов общеобразовательной школы, ориентированных на получение углублённых знаний по русскому языку.

Вид курса: предметный, подготовительный.

Цель курса: подготовка учащихся к участию в конкурсах по русскому языку.

Задачи:

• выявить уровень знаний, навыков и умений учащихся по конкретным темам школьного курса русского языка;
• создать условия для овладения учащимися более высоким уровнем знаний, умений и навыков.

Курс «Решение лингвистических задач» примыкает к основному школьному курсу русского языка и вместе с тем дополняет его рассмотрением ряда вопросов, знание которых необходимо для подготовки школьников к участию в конкурсах по предмету.

Программа включает основные разделы грамматики русского языка:

• «Фонетика»;
• «Лексика и фразеология»;
• «Состав слова и словообразование»;
• «Морфология»;
• «Синтаксис и пунктуация»;
• «Культура речи».

Данная программа предусматривает организацию учителем самостоятельной работы учащихся, проведение контроля знаний.

Курс включает в себя как теоретические, так и практические занятия.

Дидактические принципы отбора содержания материала:

• научность;
• доступность;
• систематичность;
• целостность.

Методы обучения:

• эвристическая беседа;
• исследование;
• проблемно-поисковые задания;
• наблюдение;
• лингвистические игры;
• индивидуальные задания.

Ожидаемые результаты.

Учащиеся в системе:

• получат более глубокие знания по данному курсу;
• приобретут навыки грамотного письма;
• овладеют нормами речевой грамотности.

Содержание курса.

Курс рассчитан на 34 занятия по 40 минут.

Для проведения занятий используются задания занимательного характера, которые вызывают интерес учащихся еще и потому, что они знают: это творчество самого учителя.

Когда ребята видят, что учитель пытается что-то создать сам, то и у них появляется желание творить, которое потом переносится на любые формы творческих работ и на уроках русского языка, и на уроках литературы.

Главное - включить ребят в интересный процесс познания, на деле воплощать идеи педагогики сотрудничества, формы работы рождаются в сотворчестве с учениками, их родителями. Так, вместе с детьми придуманы игры: «Почему? Зачем? Как?», «Чудеса в решете», «Великолепная семерка», «Счастливый случай», «Умники и умницы», «Из волшебного сундучка», «Кот в мешке», «Заморочки из бочки», «Чудесные превращения букв и слов», «Биржа знаний» и многие другие. Сначала ребята с увлечением подбирали из газет, журналов, книг по занимательной грамматике необходимый для проведения этих игр дидактический материал, а теперь уже сами составляют и шарады, и анаграммы, и логогрифы, и метаграммы, придумывают вопросы, основанные на омонимии, многозначности слов. Весь накопленный материал учащиеся систематизировали, а родители помогли детям оформить необходимую наглядность для проведения игр. Словесные игры, составленные учащимися факультатива и оформленные в виде презентаций, с успехом используют на своих уроках и для проведения внеклассных мероприятий учителя как среднего звена, так и начальных классов.

Ученики 5 - 7 классов принимают активное участие в разнообразных интеллектуальных конкурсах наравне со старшеклассниками: научно-практических конференциях, региональных конкурсах, фестивале научно-исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио».

Литература для подготовки и проведения факультатива «Решение лингвистических задач»:

1. М. Т. Баранов, Т. А. Костяева, А. В. Прудникова. Русский язык. М., Просвещение.
2. А. Т. Арсирий, Г. М. Дмитриева. Материалы по занимательной грамматике русского языка, в двух частях. Москва, Просвещение.
3. В. Г. Ветвицкий. Занимательное языкознание. Москва, Просвещение.
4. Е. Г. Ковалевская. История слов. Москва, Просвещение.
5. А. К. Бирих, В. М. Мокиенко. Слово о русском языке. Москва, Русский язык.
6. В. А. Иванова, З. А. Потиха, Д. З. Розенталь. Занимательно о русском языке. Ленинград, Просвещение.
7. Д. Кобяков. Слова и люди. Алтайское книжное издательство, 1976
8. Т. Л. Служевская. Уроки русской словесности. С.-П.,1997
9. Н. Данитевская, Л. Дускаева. Русская грамматика в таблицах и тестах в двух частях. Пермь, 2005
10. Л. Дускаева, О. Протопопова. На пути к речевому мастерству. Пермь, 2000
11. Авторский дидактический материал.