Культура России в первой половине ХIХ века

Цели:

• закрепить и расширить имеющиеся знания о развитии русской культуры данного периода (на примере живописи и театра);
• формировать эстетические представления учащихся;
• совершенствовать навыки работы с электронными средствами обучения.

План

1. Живопись первой половины XIX века.
2. Театр первой половины XIX века.

Первый этап работы - “Экскурсия по Третьяковской галерее”

Выполнить задания № 1, 2, предложенные на инструктивной карте.

Для выполнения работы класс делится на группы.

Учащимся предлагается просмотреть 16 иллюстраций художников изучаемого периода, которые находятся в Третьяковской галерее, отобранных на сайтах Интернет. Из них 6 картин ранее на уроках не демонстрировались, поэтому их авторы и названия приводятся в инструктивной карте. С остальными они знакомились на предыдущем уроке.

Учащиеся работают в группах самостоятельно, используя компьютер.

Цели:

1. Проверить, насколько прочно усвоены принципы ведущих стилей в живописи данного периода, закрепить полученные знания.
2. Выявить, как учащиеся умеют применять приобретённые знания на практике, совершенствовать эти умения.

Задание №1

Просмотреть иллюстрации, отобрать те, которые относятся к направлению:

• классицизм (1-группа)
• романтизм (2-я группа)
• реализм (3-я группа)
• критический (бытовой) реализм (4-я группа)

Группа экспертов: определить стиль всех произведений, сделать выводы, в чём преемственность с предыдущим этапом развития живописи, что нового.

Предложены уже знакомые картины:

К.П. Брюллова: “Последний день Помпеи”, “Автопортрет”, “Всадница”;

А.Г. Венецианова: “Жатва”, “Весна. На пашне”;

В.А. Тропинина: “Кружевница”, “Портрет сына”;

А.А. Иванова: “Явление Христа народу”;

П.А. Федотова: “Сватовство майора”, “Утро чиновника, получившего первый крестик”.

Картины, не демонстрировавшиеся на уроках:

1.О.А. Кипренский, портрет А.С.Пушкина.

2. М.Клодт, “На пашне”.

3. К.П. Брюллов, “Осада Пскова войсками Стефана Батория”, портрет сестёр Чернышовых.

4. А.Г. Венецианов, “Крестьянка с васильками”.

5. А.Акимов, “Самосожжение Геркулеса”

Задание №2

Отобрать картины в соответствии с заданием, записать в тетрадь название картины и автора.

Задание № 3

Раскрыть особенности стиля на примере выбранных картин.

Группа экспертов – оценить правильность и полноту ответов.

Задание №4 для всего класса:

Определить, о ком или о творчестве какого художника эти слова:

“Для меня, истинно и пламенно любящего живопись, не может быть лучшего желания, как положить начало общественного, всем доступного хранилища изящных искусств, приносящего многим пользу, всем удовольствие” (П.М. Третьяков)

..Это гоголевский смех – “смех сквозь слёзы”. Смеясь и плача, художник обличает гнусные законы, торжествующие в жизни, которые превращают брак в торговую сделку, возвышают на служебной лестнице людей низких и подлых. Незримо за смешными ситуациями и неудачливыми героями встаёт страшный мир, в котором живут мелкие людишки и царит чудовищная несправедливость. (О творчестве П.АФедотова.)

Его герои менее сложны, в них нет внутренней взволнованности, их духовная жизнь не так богата. Они простые, “ домашние”, но в них всегда есть правда характеров и той обстановки в которой живут его герои.они как бы сочетают портрет и быт жизни. (О творчестве Тропинина В.А.)

Подведение итогов первого этапа

Оценить себя, учитывая комментарии экспертов и замечания учителя, на основании предложенных в инструктивной карте критериев:

“3” - воспроизведён материал предыдущего урока, не определены вновь предложенные картины.

“4” - использован новый материал, но были недочёты.

“5” - задание выполнено полностью, ошибок и недочётов не было.

Второй этап урока

Цели:

1. Составить представление о театре первой половины XIX века.
2. Совершенствовать навыки работы с электронными средствами обучения.

На данном этапе работа организуется с материалами электронного учебного пособия “История искусства”.

Задание №5

Ход работы

1 – открыть “Конструктор энциклопедий”

2 – открыть “11 класс”

3 – открыть “Драматический театр XIX века”

Выбрать сведения:

• об актёрах: Каратыгине, Мочалове, Садовском, Щепкине, драматурге Островском
• о театрах: Александринском, Малом театре, о зрительном зале Малого театра, о костюме романтического героя.

Проверка усвоения данного материала. Учащимся предлагается выполнить тест, ответив на вопросы:

1. “...он играл образы благородных и страстных бунтарей...” (Мочалов)
2. Родоначальник династии актёров, прославился ролями в спектаклях по произведениям Н.В.Гоголя (Садовский)
3. Об этом актёре Малого театра говорили, что “он – наш второй университет...” (Щепкин)
4. Ему особенно удавались роли идеальных героев, полководцев, царей, великих людей (Каратыгин)
5. Здание этого театра в Москве построил архитектор О.Бове (Малый театр)
6. Этот театр построил в Петербурге К.Росси
7. Его герои воплощали в себе “тёмную, но страстную” Россию (А.Островский)

Тест и затем правильные ответы демонстрируется на экране через медиапроектор. Учащиеся отвечают индивидуально. Ответы проверяются карте:методом взаимопроверки и оцениваются по критериям в инструктивной

“5” – все ответы верны

“4” – допущена одна ошибка

“3” – допущены две ошибки

Подведение итогов:

На основании полученных оценок учащиеся выставляют себе общую оценку за урок. Комментарии учителя.

Делаются общие выводы о месте, роли, особенностях искусства данного периода.

Домашнее задание:

Назовите самые значительные произведения русской культуры изучаемого периода. Как они связаны с историческими событиями того времени?

Работа выполняется письменно.

САМОАНАЛИЗ УРОКА (преимущество использования КТ)

Уроки по теме “Культура России” являются наиболее сложными для учителя по причине отсутствия наглядного материала: иллюстрации в учебнике или отсутствуют, или невзрачны и, как правило, малочисленны. Не случайно итоги абитуриентских экзаменов в вузах ежегодно фиксируют наиболее низкие знания именно по данной теме. Вместе с тем, посредством изучения этих разделов на уроках истории выполняется задача совершенствования эстетических представлений учащихся, формируется интерес к предмету, чувство уважения к её выдающимся деятелям, расширяется их кругозор. Большие возможности для повышения эффективности выполнения этих задач предоставляют медиаресурсы.

Для проведения данного урока были использованы материалы, предварительно отобранные на образовательных сайтах Интернет а также разделы электронного учебного пособия “История искусства” ООО “Кирилл и Мефодий” (Методическая поддержка on-line www SCHOL .ru)

Помимо вышеназванных задач, решалась ещё одна: развитие навыков работы с компьютером. Исходя из вышесказанного, работа на уроке строилась так, чтобы учащиеся максимально использовали все предложенные возможности.

Ещё одно важное преимущество использования компьютера на всех этапах данного урока - индивидуальный ритм работы на этапах урока: возможность вернуться к фрагменту, задержаться на нём.