При обучении иностранным языкам на младшем этапе обучения большую роль играет использование наглядных пособий-рисунков, фотографий, картин, таблиц, схем и т. д. Наряду с уже перечисленными наглядными пособиями весьма эффективным является использование и опорных схем. Опорные схемы представляют собой содержательно-логический план темы, состоящий из различных опорных сигналов - ключевых слов, рисунков, символов, аббревиатур и т.д. Следуя по этим опорным сигналам, можно восстановить текст или сделать высказывание по теме. Создавая свои опорные сигналы, можно закодировать один и тот же текст в разном виде. Но результат будет один: созданные смысловые опоры помогают усвоению довольно большого объема материала и повышают мотивацию обучения.
В создании опорных конспектов я взяла за основу некоторые принципы, сформулированные В.Ф. Шаталовым ( см.: Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. - М.: Педагогика,1980 ). Среди этих принципов я выделила лаконичность, разнообразие опорных сигналов, обозримость, запоминаемость и вариативность речевых образований.
Работу с опорными конспектами можно осуществлять разными способами. Учитель может предложить уже готовый вариант опорного конспекта и далее проводить необходимые учебные действия - презентацию конспекта, проговаривание за учителем, пробный опрос, при котором допускается вариативность высказываний, запоминание, воспроизведение в письменной форме и устные ответы у доски. В этом случае каждый ученик многократно работает с учебным материалом, причем каждый раз в другой форме. Таким образом, обеспечивается реализация шаталовского принципа многократного вариативного повторения.
Такие схемы могут составлять сами дети, вместе с учителем придумывая опорные сигналы для кодирования речевых образцов.
Я так же попробовала начать работу над опорными конспектами с отдельных опорных сигналов, а не с готовой схемы. Например, по мере изучения лексики по теме “Времена года” я предложила ребятам серию опорных карточек, содержащих закодированные предложения при помощи разных символов. Каждая карточка обязательно содержит активную лексику. По этим карточкам учащиеся предлагают варианты предложений. Дома они воспроизводят предложения в письменной форме. На следующем уроке я показываю каждую опорную карточку, а ученики читают свои предложения, соответствующие данной карточке. На последующих уроках мы играем в лото. У каждого ученика имеется большая карточка, разделенная на секции, в каждой из которых закодировано предложение. Учитель показывает детям отдельную опорную карточку. Дети находят такую же карточку у себя на большом поле, дают варианты предложений и получают цветной жетон, которым ученик закрывает нужный сектор поля. По одной опорной карточке можно дать несколько речевых образцов, поэтому жетон могут получить несколько учеников. Выигрывает тот, кто наберет цветных жетонов больше всех. Такая работа интересна для детей и побуждает их мыслить и запоминать. Другой вид работы с лото представлен в конспекте открытого урока, предложенного далее.(см. Приложение 3)
В процессе пополнения словарного запаса по теме, я создаю новые опорные карточки, с которыми мы работаем в разной форме. Далее, выбирая подходящие опорные сигналы, мы вместе с учениками создаем опорный конспект, который является закодированным планом высказывания. (см. Приложение 4)Каждый ученик, используя известные ему сигналы, может предложить свой вариант схемы.
Отдельные опорные карточки на предварительном этапе я делаю в черно-белом цвете. Создавая опорный конспект, можно использовать цветовую гамму и превратить обычную схему в яркую картину.
Еще одна идея работы с опорным конспектом - это представить его в виде мозаики. Для этого схема разрезается на части, которые соединяются в определенном порядке, создавая логическую канву высказывания.(см. Приложение 5)
Далее предлагаю конспект открытого урока в 3 классе по теме “ Seasons”, предложены некоторые выше описанные приемы работы с опорными сигналами и опорными конспектами.
План открытого урока
в 3А классе
от 11.12.2007 г.
Тема урока: SEASONS
Цель урока: Развитие навыков монологической речи
Практические 1. Тренировка учащихся употреблении лексики по теме “SEASONS”.
задачи урока: 2. Тренировка учащихся в употреблении Present Simple, Present Continuous
3. Тренировка структур: It is warm; It often rains; We can go fishing.
4. Развитие навыков аудирования.
Оснащение
урока: 1. Карточки с антонимами.
2. Flashcard “What’s the weather like?”
3. Flashcards (Vocabulary on the topic “Seasons”).
4. Лото.
5. Карточки с вопросами о временах года.
6.Картинки для составления предложений.
7. Handouts (“Weather”).
8. Puzzles (“Spring”, “Autumn”)
9. Кассета (звуки природы, задание “Weather”).
10. Мяч.
Ход Урока:
I. Greeting:
Hello, children! Glad to see you!
How are you?
Who is absent today?
What date is it today?
What day is it today?
II. Phonetic Drill:
T: We’ll talk about seasons today.
Each season has its weather.
Let’s practise the tongue twister. “Whether the weather be fine…”
(Перед скороговоркой тренируются звуки [w]; [?] ).
III. Listening Task:
a) T: Look at the blackboard and make up pairs of antonyms.
(На доске находятся карточки со словами, из которых составляются пары антонимов.)
sunny – cloudy
hot – cold
warm – cool
raining – snowing
windy – quiet
foggy – clear
b) T: Listen to the speaker, find the correct picture and write the word under it.
(У учащихся на партах имеются раздаточный материал с картинками, под которыми имеется незаконченное предложение. См. приложение №1.)
с) T: Now read the sentences aloud.
d) T: Look and say what the weather is like in these cities.
(Учитель показывает ученикам плакат с погодой в разных городах. См. приложение 2.)
P1: It’s raining in Moscow.
P2: It’s sunny in Paris.
P3: …
IV. Talking Drill:
a) T: How many seasons are there in a year?
What are they?
How many months are there in a year?
What are the spring (summer, autumn, winter) months?
b) T: Listen! What do you hear?
(Учащиеся слушают запись звуков природы. На доске имеется опора:
The birds – sing
| be + V-ing |
It – rain
The wind – blow
The streams – run
The bees - fly
После каждого звука учитель делает паузу.)
T: What do you hear?
P1: The wind is blowing.
T: When do cold winds blow?
P2: Cold winds blow in winter.
T: What do you hear?
P3: It is raining.
T: When does it often rain?
P4: It often rains in autumn.
T: What do you hear?
P5: The bees are flying.
T: When can you watch busy bees?
P6: We can watch busy bees in summer.
T: …
V. Vocabulary Practice:
a) T: We know many words which describe different seasons.
Look at the cards and read them. (P > Cl)
b) T: Let’s play. I would like to see how well you know the words.
(Игра с мячом. Учитель бросает ученикам мяч и называет словосочетание с активным словом на русском или английском языке. Ученики ловят мяч и переводят. Кто ошибётся – тот выходит из игры. )
с) T: Let’s speak about different activities in summer and in winter. Open your books. Say what you can do in winter and in summer.
(Учащиеся выполняют упражнение 13 на стр.74)
P1: We can go sledging in winter.
P2: We can go skiing in winter.
P3: We can play snowballs in winter.
P4: …
d) Игра в лото.
(У учащихся имеется карточка лото. См. приложение 3. Учитель читает русское предложение на маленьких карточках. Тот, кто правильно перевёл предложение, получает карточку и закрывает ею нужную картинку.)
e) T: Look at the pictures and make up sentences.
(Учитель показывает ученикам карточку с картинкой, на которой зашифровано предложение. Используя разные грамматические структуры, учащиеся строят предложения. По одной картинке можно дать несколько вариантов. См. приложение 4)
f) T: Choose a card with questions about seasons. Ask each other about the season in your card.
(Каждая пара выбирает карточку с вопросами об определённом времени года и по очереди задаёт друг другу вопросы. Учитель подходит к каждой паре и помогает, если есть необходимость.
Затем учитель вызывает к доске одного ученика, который отвечает на вопросы класса о разных временах года. К доске можно вызвать 2-3 учащихся в зависимости от времени.)
g) Puzzles.
T: Do you like to make puzzles? We shall do it now. Let’s make up 2 teams.
(Группа делится на 2 команды. Каждая команда выбирает набор для составления мозаики и на магнитной доске собирает свою мозаику. Каждая мозаика представляет собой схему, в которой при помощи картинок и знаков зашифрован рассказ о времени года. По окончании работы каждый член команды по очереди говорит предложения о своём сезоне.)
h) T: Thank you for your work. I think now you can tell us about the season you like best. At home you drew pictures of your favourite season. Put your picture on the blackboard and speak about the season you like.
(Учитель заранее дал учащимся задание нарисовать картинки своих любимых времён года. Учащиеся выходят к доске и рассказывают. Слабые учащиеся могут использовать свои схемы рассказов, которые они готовили на предыдущих уроках.)
VI. Conclusion.
T: Thank you for your stories. All seasons are beautiful. Each season is fun. Do you agree?
You worked very well today. All of you get a “five”. The lesson is over. See you tomorrow.