Читать или не читать

Вопрос о том, нужна ли классическая литература в школе, обсуждается последние лет 5-6 очень активно. Более того, поскольку интерес к чтению все падает и падает, мотивировать школьника, студента к чтению крайне сложно. В 2001 году в Свердловской области проходили областные контрольные работы (ОКР), где десятиклассникам было предложено задание «Круг чтения», цель которого – выявить ценностные ориентиры учащихся в области литературы. На основе этих работ в колледже регулярно проводится опрос студентов относительно литературных предпочтений. Очень коротко – выводы.

1. Судя по приводимым названиям книг, активное самостоятельное чтение прекращается в начальной школе. Подавляющее большинство называют программные произведения, только что прочитанные, причем с очень большой долей вероятности можно предположить, что не читали, а смотрели кино (автор не назван, название приводится с искажением…)
2. Среди произведений вне программы называют детективы, ужасы, фантастику…; в качестве аргументов – краткое содержание произведения; собственное отношение не выражено.
3. Домашних библиотек практически нет, «а зачем они нужны»?
4. Практически не представлена научно-популярная литература и публицистика.

Ответ на вопрос «что делать» каждый педагог ищет сам. Мне близки два подхода к решению проблемы, которые я и реализую в своей преподавательской деятельности.

Подход первый связан с технологиями критического мышления. Подробно на них останавливаться не буду, так детальное описание самих технологий, практики их применения на различных предметах всесторонне освещается в учительской прессе. А вот логико-структурные таблицы (ЛСТ), предложенные Б. Дыхановой, профессором воронежского университета, доктором филологических наук, на мой взгляд, не столь активно обсуждались (если обсуждались вообще), а они очень интересны. (См. Первое сентября. Литература. N 22 – 2004). Абсолютно согласна с утверждением, что логика ни в коем случае не может затруднить восприятие художественного текста, наоборот, чувство лишь тогда совершенно, когда оно согласуется с разумом, и тем сильнее, чем глубже понимание объекта.

По мнению ученого, главное на уроке – «… организация диалога с художественным текстом. А чтобы диалог состоялся, необходимо в первую очередь понять действительный (а не подразумеваемый субъективно) смысл составляющих его слов». Словарная работа становится обязательным элементом всего процесса аналитического освоения текста произведения. Она позволяет «… войти в чуждые исторические эпохи, развивает стилеразличительные навыки, усиливает внимание к словесной явленности содержания, помогает обрести ту свободу в ориентации в деталях текста, без которой невозможен проблемный анализ». Другой важный момент в авторский технологии – эвристический (задачный) метод овладения глубинным содержанием текста. Результаты эвристического поиска обобщаются по ходу размышления в ЛСТ.

В соответствии с описанным выше подходом мною разработаны ЛСТ для учащихся 5-го класса в соответствии с различными жанрами, предлагаемыми программой: сказка, рассказ, стихотворение, басня.

Цель урока – показать своеобразие сказки Паустовского «Теплый хлеб»

1. Познакомить учащихся со сказкой Паустовского «Теплый хлеб» - сказкой о труде и взаимной выручке. Рассмотреть понятия «народная» и «литературная сказка».
2. Продолжать работу над развитием умения выразительно читать прозаический художественный текст. Развивать монологическую речь учащихся.
3. Воспитывать чувство сопричастности ко всему живому, чувство ответственности за слово, поступок…

1. Словарная работа: кавалерист, околица, вороной конь, удила, картуз, плотина, свекольная ботва, ходули, патроны, мельничный лоток, калитка, христарадники, ставни, тулупчик, округа, турецкая баталия, артель пильщиков, жернова, квашня, дюже, помер, покамест.

1.1. Значение каких слов (словосочетаний) вам непонятно? Как догадаться о смысле слова, если нет под рукой словаря? (По контексту)

1.2. Почему конь вороной? Есть ведь и другие масти. (Буланый, гнедой, игреневый, караковый, каурый, муругий, мухортый, пегий, саврасый, сивый, соловый, чалый, чубарый).

1.3. Историческая ошибка (турецкая баталия по тексту была 100 лет назад. Сказка написана в 1977 году. Вычитаем 100 – русско-турецкая баталия никак не могла быть в 1877 году). А, может быть, это не ошибка?

2. Пересказ текста по словарным словам.

4. После заполнения таблицы – монологический ответ. Учитель может организовать работу либо «по горизонтали», либо «по вертикали». Что это значит? Ученик может рассказать либо о герое - всё: социальный статус, возраст, речь, поступки….; либо, например, об отношении автора ко всем персонажам произведения.

2.1. Какое место занимал Васютка в бригаде? Чем занимался?
2.2. Как относился Васютка ко взрослым? Почему не стал спорить с матерью перед походом в тайгу?
2.3. Как автор подчеркивает, что Васютка перенимал привычки взрослых?
2.4. Какой детский поступок совершил солидный Васютка? Как его можно объяснить?
2.5. Что помогло Васютке провести первую ночь?
2.6. Где провел мальчик вторую ночь, и почему ему было очень тяжело?
2.7. Чем отличалась третья ночь?
2.8. Что, по-вашему, помогло Васютке выйти на берег Енисея?
2.9. Почему озеро назвали именем мальчика?
2.10. Чему можно поучиться у Васютки?

1. Словарная работа. (Например, на какие группы можно разделить данные слова: василек, мотылек, опал, топаз, незабудка, хризолит, букашки, ромашки, комар, жемчуг, рябинка, василек, пчела, муха, паук, алмаз).

Выразительное чтение фрагментов стихотворений, в которых есть указанные выше слова.

2. Анализ текста стихотворения. Например, как вы воспринимаете события, рассказанные в стихотворениях? И т.д.

4. Работа с таблицей (на усмотрение учителя).