"Условия активизации познавательной деятельности младших школьников"

Активизация познавательной деятельности учащихся – одна из актуальных проблем на современном этапе развития педагогической теории и практики.

Развитие активности, самостоятельности, инициативности, творческого подхода к делу – это требования самой жизни, определяющие во многом то направление, в котором следует совершенствовать учебно-воспитательный процесс. Поиски путей развития активизации познавательной деятельности у младших школьников, развитие их познавательных способностей и самостоятельности – задача, которую призваны решать многие педагоги, психологи, методисты и учителя.

Психологические особенности младших школьников, их природная любознательность, отзывчивость, особая расположенность к усвоению нового, готовность воспринимать всё, что даёт учитель, создают благоприятные условия для развития познавательной деятельности.

Создание средств обучения находится в тесной связи с развитием техники, науки, уровнем педагогической и психологической мысли, передовым педагогическим опытом. Данный аспект является главным в развитии личности ученика, так как достаточная подготовленность к познавательной деятельности снимает психологические нагрузки в учении, предупреждает неуспеваемость, сохраняет здоровье.

Важнейшим фактором в развитии познавательной деятельности является создание действенных и эффективных условий для развития познавательных способностей детей, их интеллекта и творческого начала, расширения кругозора. Существующие объективные потребности педагогической теории и практики обусловили выбор темы исследования: “Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках математики”.

Цель исследования: выявить, научно обосновать педагогические условия активизации познавательной деятельности младших школьников в процессе обучения математике.

Объект исследования: процесс активизации познавательной деятельности младших школьников.

Предмет исследования: развитие познавательной деятельности и её активизация у младших школьников в учебном процессе на уроках математики.

Гипотеза: эффективность развития активизации познавательной деятельности младших школьников обеспечивается следующими условиями:

-учитываются индивидуальные и типологические условия учащихся;

-предусматривается использование ведущих форм, методов и средств обучения, направленных на активизацию познавательной деятельности;

-совместная деятельность всех участников педагогического процесса направлена на осуществление системного развития познавательной деятельности в учебном и внеучебном процессе.

Исходя из цели, гипотезы и учитывая специфику исследования, определены следующие задачи:

-выявить психолого-педагогические предпосылки осуществления развития познавательной активности младших школьников на уроках математики;

-изучить психофизиологические условия развития младших школьников;

-определить содержание, которое способствует активизации познавательной деятельности в учебной и внеучебной работе младших школьников по математике.

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы; научно-методической литературы; материалов научных исследований; учебных планов и программ; изучение педагогического опыта; прямое и косвенное наблюдение за деятельностью учащихся.

Начало обучения в школе значительно влияет на характер протекания психических процессов, изменяет восприятие, память, воображение, мышление – все те формы психической деятельности, уровнем и качественным своеобразием которых характеризуется умственное развитие младших школьников.

В процессе начального обучения повышаются возможности детей к анализу, дифференцировке воспринимаемого на уроках математики, что оказывает положительное влияние на познавательную активность школьников. В условиях интенсификации общего развития младших школьников через организацию у них деятельности наблюдения, мыслительной деятельности, практического действия на уроках математики у них формируется внутреннее побуждение к учению. Учение становится захватывающим процессом познания, активности школьников.

Систематическое выполнение целенаправленно подобранных нестандартных заданий, задач и упражнений будет оказывать положительное влияние не только на качество знаний учащихся по программному материалу, но и на активизацию познавательной деятельности; значительно расширяет объём и концентрацию внимания. Учащиеся овладевают простыми, но необходимыми для них приёмами зрительного запоминания и сохранения увиденного в памяти. Значительно обогащается запас и умение оформлять в словесной форме свои рассуждения, объяснения.

Интерес ребёнка – важнейший источник его активности в познавательном процессе, один из наиболее эффективных побудителей внимания. Наличие познавательного интереса к предмету способствует повышению активности учеников, повышению успеваемости, самостоятельности.

При изучении проблемы активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики нами было проведено экспериментальное исследование с целью подтверждения теоретических положений. Это исследование проводилось в три этапа на базе Гимназии № 18 г.Ленинска-Кузнецкого в течение периода с января по март 2006 года. Исследовались одновременно два вторых класса, один из которых (2 “А”) стал экспериментальным, а другой (2”Б”) – контрольным.

На первом этапе нашего исследования мы провели первый констатирующий эксперимент. Цель эксперимента: выявление уровня активизации познавательной деятельности младших школьников в контрольном и экспериментальном классах. На этом этапе констатирующего эксперимента использовалось наблюдение за работой учащихся на уроке.

Программа наблюдения

1. Включение школьников в работу в начале урока.
2. Активность при проведении устного счёта.
3. Учебные интересы на этапе знакомства с новым учебным материалом и его закрепления.
4. Активность детей при создании учителем состязательной мотивации.
5. Деятельность школьников при работе в группах.
6. Самостоятельность учеников, самооценка при выполнении заданий на повторение.
7. Активность при проведении учителем фронтальной проверки выполненных заданий.

На этом этапе констатирующего эксперимента учащимся было предложено ответить на вопросы анкеты (Приложение 1), используя варианты ответов “да” или “нет”.

Обработав полученные данные, мы получили следующие результаты:

На первом этапе экспериментального исследования учащимся также было предложено выполнить проверочную работу (В.Н.Рудницкая) с целью сравнения уровня познавательной активности школьников в контрольном и экспериментальном классах (Приложение 2).

Результаты оценивались по критериям А.К.Марковой, А.Г.Лидерс, Е.А.Яковлевой, которые определяют уровень познавательной активности следующим образом:

1. Высокий:

• Активная ориентировка в новом материале;
• Самостоятельное выделение ключевых понятий;
• Понимание и принятие учебной задачи, выбор способов работы;
• Владение мыслительными операциями, активность, инициатива, нахождение нешаблонных решений;

2. Низкий:

• Учебные действия и операции не связаны друг с другом в целостную учебную деятельность;
• Отсутствие понимания смысла учебной задачи;
• Малое приложение личных усилий в учебной работе;
• Слабая активность, отсутствие инициативы, стремления искать новые решения.

Обработав данные, полученные при проведении наблюдений, анкеты и проверочной работы, получили следующие результаты: из 25 учащихся 2 “А” класса 6 имеют высокий уровень познавательной активности, 10 – средний, 9 – низкий. На диаграмме данные выглядят так:

Обработав данные, полученные при проведении анкеты и проверочной работы во 2 классе “Б” получили следующие результаты: из 23 учащихся 4 имеют высокий уровень активности, 8 – средний, 11 – низкий. На диаграмме данные выглядят так:

Проанализировав работы детей, мы провели формирующий эксперимент. Цель формирующего эксперимента: создать условия для активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики. Для достижения этой цели во 2 классе “А” были созданы условия, соответствующие теоретическим положениям: использование групповых форм работы на уроке; проведение нестандартных уроков; применение заданий нешаблонного характера; использование индивидуальных карточек с заданиями; включение в уроки заданий с элементами игры; создание “состязательной” мотивации. Формирующий эксперимент продолжался три недели.

“Устный счёт” При использовании на этом этапе дидактических игр, задач в стихах, заданий в занимательной форме количество отвечающих детей возрастает.

Таким образом, интерес к уроку математики, познавательная активность школьников возрастает с применением нешаблонных заданий, игровых ситуаций.

На этапе закрепления применялись индивидуальные карточки, активность детей также была высокой.

Таким образом, можно сделать вывод, что при использовании индивидуальных карточек на уроке, количество активных учащихся возрастает, так как каждый ученик уверен, что за работу он получит оценку.

На этапе подведения итога урока с целью повышения активности детей использовалась таблица, где при помощи знаков “+” и “?” оценивались ответы и выставлялась общая оценка за работу на уроке.

Из графика видно, что активных учащихся больше, когда каждый может видеть результаты своего труда в сравнении с другими.

На третьем этапе нашего исследования был проведён второй констатирующий эксперимент. Цель эксперимента: выявление уровня активизации познавательной деятельности учащихся на уроках математики в контрольном и экспериментальном классах.

Эксперимент проводился по методикам, аналогичным первому констатирующему эксперименту, результаты оценивались по тем же критериям.

Обработав данные, полученные при проведении анкеты, наблюдения, проверочной работы, получили следующие результаты:

из 25 учащихся 2 класса “А” 8 имеют высокий уровень, 11 – средний, 6 - низкий. На диаграмме данные выглядят так:

Во 2 классе “Б” из 23 учащихся 4 имеют высокий уровень, 10 – средний, 9 – низкий. На диаграмме данные выглядят следующим образом:

По результатам данного исследования мы можем сделать вывод, что во 2 классе “А” (экспериментальном) количество школьников с высоким уровнем активизации познавательной деятельности увеличилось на 8%, со средним – на 4%, с низким уровнем познавательной активности уменьшилось на 12%.

Во 2 классе “Б” (контрольном) активизация познавательной деятельности школьников осталась близко к первоначально выявленной.

Библиография:

1. Ш.А.Амонашвили “Обучение. Оценка. Отметка” М., 1980г. с.40.
2. “Активизация познавательной деятельности младших школьников”. Под редакцией М.П.Осиповой, Н.И.Кончаловской. с.37-45.
3. П.У.Байрамукова “Внеклассная работа по математике в начальных классах” М., 1997г. с. 110.
4. Г.Ф.Гаврилычева “Развитие познавательной активности школьников во внеклассной работе”: Начальная школа №12, 1986г. М. Просвещение с. 18-27.
5. Ю.П.Гиппенрейдер “Введение в общую психологию” М. ИсРО 1996г. с.280.
6. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко “Практикум по возрастной психологии”. Санкт-Петербург “Речь” 2001г. с.411.
7. Н.В.Дружинина “Психология” С-П. 2000г. “Питер” с.74.
8. “Директор школы” 2003, №2, с.43-44;45-47.
9. “XXI век: Современные технологии воспитания и образования” (тезисы докладов к конференции) Новокузнецк 2001г. с. 54, 56, 44, 71, 72, 73, 111. Под редакцией: О.Елькиной, Г.Н.Поповой, Л.Я.Лозован.
10. Н.Б.Истомина “Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах”. М., Просвещение 1985г. с.3.
11. В.А. Крутецкий “Психология” М. Просвещение 1986г. с.219, 90.
12. Е.Каратаева “Типы учебной активности: педагогическая тактика и стратегия” /Директор школы/ 2000г. №9, с.75-80.
13. А.Н.Леонтьев “Лекции по общей психологии” М. “Смысл” 2000г. с.41.
14. В.С. Мухина “Возрастная психология” Москва АСАДЕНА 2000г. с.64, 124.
15. А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.И. Фридман “Мотивация учения и её воспитание у школьников” М Педагогика 1983г. с.4.
16. И.Мохначева “Поощрение как фактор активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников”: Начальная школа №12, 1999г. М. Просвещение с.13, 14, 15.
17. Р.С. Немов “Психология” /Познавательные процессы с. 104-184//Возрастная психология с.236-259/. М. Просвещение 1990г.
18. А.В.Петровский, М.В.Ярошевский “Психология” Москва “Асалета” 2001г. с.121-125.
19. “Практикум по возрастной психологии”.
20. А.А.Радугин “Психология” М. “Центр” 2001г. с.101.
21. А.А.Реан, Н.В.Бордовская, С.И.Розум “Психология и педагогика” С-П. 2001г. “Питер”
22. Л.С.Рубинштейн “Основы общей психологии: В 2т”, Т.2 М. Педагогика, 1989, с.182.
23. В.А.Сухомлинский “Павлышевская средняя школа” с.283 /Умственное воспитание и вопросы методики обучения/.
24. М.И.Станкин “Общая психология” /Функционирование явления человеческой психики/. Москва – Воронеж 2001г. с.187.
25. В.А.Сухомлинский “Сердце отдаю детям” Киев, 1972г. с.142-143.
26. О.В.Сизова “В контакте с родителями” Начальная школа №7, 1988г. с.72.
27. В.А.Сластенин “педагогика” 1998г. Москва Школа – Пресс. с.210-296.
28. А.Сластенин “педагогика” 1998г. Москва Школа – Пресс. с.119-135, 308, 311.
29. Н.Ф.Талызина “Формирование познавательной деятельности младших школьников” М. Просвещение 1988г. с 6, 110, 151.
30. К.Д.Ушинский т.3 с.178.
31. К.Д.Ушинский. Избранное педагогическое сочинение. М. Просвещение, 1968г. с.208