Индивидуальный и дифференцированный подход к обучению решению олимпиадных задач младших школьников

Статья посвящена описанию работы с использованием индивидуального и дифференцированного подхода в обучении одаренных детей: рассматривается три группы так называемых потенциально одаренных детей, дается классификация некоторых видов олимпиадных задач и методика работы над каждым видом.

Решение олимпиадных задач – это работа, требующая от ребенка большого напряжения умственных, эмоциональных сил, проявление его волевых качеств. Большинство учителей либо вообще не занимаются обучением решению задач повышенной сложности, объясняя это тем, что умный ребенок и так догадается, а уж кому не дано – не объяснишь; либо занимаются только с одаренными на их взгляд детьми. А это, как правило, дети, имеющие высокие отметки по основным предметам. Однако давно доказано, что это взгляд ошибочный. Одной из особенностей одаренных детей является социальная автономность, выражающаяся в неприязни к традиционному обучению. Творчески одаренные дети редко бывают отличниками или просто хорошими учениками. Они часто вступают в явный или скрытый конфликт с учителем (у которого им неинтересно учиться) или со сверстниками (которые не хотят признавать их интеллектуальное превосходство).

Наиболее популярной в мировой психологии теоретической моделью одаренности можно назвать модель Дж Рензулли. Согласно ей, сочетание трех качеств: высокого интеллекта, способности к творчеству и познавательной мотивации – является потенциалом для развития одаренности. Кроме того, в его концепции отводится отдельная и важная роль знаниям (эрудиции) и благоприятной окружающей среде.

Дж Рензулли предлагает также относить к катогории одаренных тех детей, проявил высокие показатели хотя бы по одному из параметров. И поскольку сам автор вместо термина “одаренность” использовал термин “потенциал”, можно судить, что данная концепция - это схема, применимая для разработки системы обучения не только одаренных, но и “потенциально” одаренных детей.

В моей практике таких детей было достаточно много, когда истинно одаренных – единицы.

Условно, я разделила таких учеников на несколько групп.

Группа № 1: средние показатели интеллекта, хорошая эрудиция, высокие или средние показатели творческого потенциала. Основная черта – сильная познавательная мотивация, преобладание мотивов достижения успеха. Иногда эти дети становятся более продуктивными, чем одаренные, но менее заинтересованные. Они максимально реализуют свой потенциал, настойчиво и упорно идут к выбранной цели.

Группа № 2: высокие показатели коэффициента интеллекта, развита способность к содержательной рефлексии, причем не только ретроспективной, но и перспективной. Хорошо развит теоретический анализ и внутренний план действий. Такие дети легко переносят знания из одной сферы деятельности на другую, выявляют межпредметные связи. Однако при таких способностях, они зачастую кажутся рассеянными, иногда сосредотачиваются на чем-то своем и долго не могут переключиться на учебный процесс. Можно отметить отсутствие интереса к каким-либо областям знаний. Глубоко вникают в то, что их интересует.

Группа № 3: высокие показатели творческих способностей, способность к переносу знаний и умений. Однако не всегда легко адаптируются к новым условиям деятельности, каким-либо изменениям. Имеют средние показатели коэффициента интеллекта. Преобладают эмоциональные мотивы – зависимость от оценки, похвалы. При решении задач повышенной сложности важным является не процесс – как я к этому шел, сколько версий и гипотез проверил, а результат – решил / не решил. Не любят оказываться в ситуации неопределенности.

Следует отметить, что у большинства детей хорошая и благоприятная внешняя обстановка дома. Основные показатели дифференциации потенциально одаренных детей можно увидеть из таблицы:

Таблица 1. Характеристики групп одаренных детей.

Метод работы с каждой из этих групп необходимо строить по-новому. Мною были выделены основные критерии, на которые необходимо обратить особое внимание при обучении каждой группы решению олимпиадных задач.

Группа № 1:

1. Развитие теоретического анализа: раскладывать целое на его элементы.
2. Развитие внутреннего плана действий: умения составлять план, четко следовать ему, корректировать по мере получения результатов, сравнивать идеальный и реальный результат деятельности, развивать самоконтроль.
3. Развитие способности к рефлексии.

Группа № 2:

1. Развитие способности вербализировать собственные действия.
2. Развитие способности к выдвижению нескольких гипотез и планомерной проверки каждой из них.
3. Развитие способности к фиксации результатов проверки каждой из гипотез (четкому оформлению решения).

Группа № 3:

1. Развитие способности к анализу условий задания, составлению схем, рисунков, таблиц.
2. Развитие способности к выдвижению гипотез по решению задач.
3. Развитие способности к последовательной и планомерной проверке каждой из гипотез.
4. Развитие способности к сравнению идеального и реального результата деятельности.

Каким образом я реализовала данные подходы к обучению видно из следующей таблицы. Она содержит некоторые виды олимпиадных задач и заданий по математике, геометрии и русскому языку. При одновременном решении этих задач, дети разных групп получали разные, дифференцированные задания.

Таблица 2. Методика обучения некоторым видам олимпиадных задач (виды заданий)

Дифференцированность работы осуществлялась не только на уроках, но и в самостоятельной работе. Мною были проведены родительские собрания с каждой группой одаренных детей, на которые мы вместе с родителями обсуждали отношение к самостоятельным заданиям, виды помощи.

Так, родителям 1-й группы было рекомендовано одобрять самостоятельный поиск детей; оказывать им эмоциональную поддержку, предоставлять справочные материалы и литературу, где можно было бы узнать ответ на интересующий вопрос.

Родителям детей 2-й группы было рекомендовано чаще спрашивать, как решено то или иное задание; контролировать выполнение задания до конца; предлагать самому составить подобное задание.

Родителям детей 2-й группы было рекомендовано оказывать и эмоциональную поддержку, и помощь в составлении плана решения. Всячески одобрялись любые попытки отстоять и доказать свое решение (на первых порах даже неправильное). Особое внимание уделялось общению – “мы уже решали подобную задачу, вспомни”.

Заинтересованность родителей в данном вопросе понятна: в жизни часто приходится принимать решения в нестандартных ситуациях, переживать трудности и ситуации неопределенности. Всем желающим были розданы методические материалы (олимпиадные задачи, задания различных конкурсов) для самостоятельной работы дома.

Ну и, конечно же, хотелось бы обратить внимание на принципы построения уроков по решению олимпиадных задач. К данным принципам я отношу следующие:

1. Высокая интенсивность урока. Мышление не должно “дремать”; оно должно постоянно работать в быстром темпе. Дети постепенно должны привыкать к высокой интенсивности.
2. Нацеленность на процесс. Главное на таких уроках, особенно на первых этапах обучения – не столько решить задачу (записать ее решение), сколько узнать способ решения, выдвинуть и проверить гипотезу. Учитель одобряет каждую попытку самостоятельности учащихся.
3. Индивидуальная работа преобладает над групповой. Иногда дети прекрасно справляются с совместным решением задачи, но не могут работать в одиночестве. Однако с одаренными детьми, я убедилась, при групповой работе больше времени тратится на выяснение, кто лидер и кого надо слушать. Кроме того, на любой олимпиаде участие – это индивидуальный труд.
4. Стремление выслушать на уроке каждого желающего. Если ребенок не желает доказывать и отвечать – значит он еще не готов к публичному выступлению. Нужно очень осторожно на данном уроке ставить ребенка в сложные ситуации – ведь в случае неуспеха эмоциональная память надолго сохранит в ребенке страх перед трудностями.
5. Принцип свободного общения на уроке между его участниками. Этот принцип подчеркивает, что на занятии собрались люди, уже заинтересованные, коллеги (в том числе и с учителем) по решению сложных вопросов. Только в таком уважительном и свободном пространстве формируется культура споров и диалогов.
6. Принцип несоревновательности. На уроках с одаренными детьми нет смысла устраивать соревнования между собой, сравнивать нужно ребенка вчерашнего с ребенком сегодняшним.
7. Принцип занимательности. Не случайно многие сюжеты задач носят сказочный или шуточный характер. Это номер призван немного ослабить напряжение от трудностей или страха за неуспех. Все мы знаем, что хорошо работается, когда напряжение находится ниже оптимальной точки, но выше минимальной.
8. Принцип материальной и эмоциональной мотивации учащихся.

Интеллектуальный труд должен цениться. Необходимо с детства формировать у ребенка уважительное отношение к плодам своего разума и творчества. За участие в олимпиадах и конкурсах все дети должны быть вознаграждены (например поездкой в театр), победители – особенно. За составление ребусов, задач, конкурсных вопросов и других творческих заданий дети также поощряются грамотами, благодарностями, книгами.