Использование изобразительной деятельности с целью развития речи встречалось крайне редко. Между тем любая деятельность, я считаю, в том числе и изобразительная, благоприятна для развития речи. Особенно это касается детей с общим недоразвитием речи, деятельность с бумагой, ножницами, глиной, красками, карандашами – это не только сенсорно-двигательные упражнения. Она отражает и углубляет представления детей об окружающих предметах, способствует проявлению умственной и речевой активности. По-моему этим определяется ее связь с коррекционным обучением.
Значение рисования, лепки, аппликации и
конструирования для всестороннего развития и
воспитания дошкольника с общим недоразвитием
речи велико и многогранно. Изобразительная
деятельность выступает как специфическое
образное средство познания действительности,
поэтому имеет большое значение для умственного
развития детей. В свою очередь умственное
воспитание ребенка теснейшим образом связано с
развитием речи.
На занятиях изобразительной деятельностью детей
можно знакомить с новыми словами, учить понимать,
различать и, наконец, употреблять слова,
обозначающие внешние признаки предметов и
признаки действий.
Для того чтобы слово-название стало
словом-понятием, на него надо выработать большое
число различных условных связей, в том числе и
двигательных. Все виды изобразительной
деятельности способствуют этому. Разнообразный
наглядный материал, который периодически
меняется, помогает уточнить понимание названий
предметов, действий признаков, ребенок
приучается вслушиваться в короткую фразу
взрослого, понимать смысл постепенно
усложняемых высказываний, новых слов, уточняет
их лексические, фонетические, грамматические
оттенки. Слово помогает ребенку в познании всех
сторон изобразительной деятельности, осмыслении
процессов изображения.
В продуктивной деятельности значительно быстрее
происходит развитие восприятия и осознания речи
детьми, так как речь приобретает действительно
практическую направленность, имеет большое
значение для выполнения той или иной
предложенной деятельности. Различные виды
продуктивной деятельности благоприятны для
развития речи и тем, что при осуществлении легко
можно создавать проблемные ситуации,
способствующие появлению речевой активности.
Проблемные ситуации сформируют коммуникативную
направленность речи.
Изобразительная деятельность имеет большое
познавательное, воспитательное и коррекционное
значение благодаря своей наглядности. Как
отмечалось ранее, дети быстрее и полнее
усваивают речевой материал, если в качестве
наглядной опоры используются натуральные
объекты.
Материал, которым оснащаются занятия,
используется на разных этапах коррекционной
работы с разными речевыми целями, а его
применение варьируется в зависимости от
речевого развития детей данной группы.
Определенный набор фраз, слов, произносимых
взрослыми во всевозможных речевых комбинациях,
делает слово мобильным, подвижным. Его
структурный облик уточняется. Слово прочно
входит сначала в пассивный, а затем в активный
словарь ребенка во всем многообразии его форм. С
этой целью на занятиях необходимо каждодневно
использовать весь наглядный материал:
оречевлять демонстрируемые действия, предметы
оборудования, их признаки и назначение. Для того
чтобы дети лучше усвоили название материала,
важно постепенно в течение всего года создавать
условия для самостоятельного посильного
выполнения поручений воспитателя и логопеда, как
до занятий, так и после них. Дети как бы играют с
этим материалом. Убирая его со стола или
раскладывая, производя разнообразные действия.
Как уже упоминалось, для усвоения слов-названий
большое значение имеют действия самих детей с
предметами, дети с трудом связывают слово с
предметом или действием, воспринятыми только
зрительно. Когда детям дают предмет и предлагают
действовать с ним, при этом называют также
действия и признаки, в таких условиях новые слова
усваиваются значительно быстрее и прочно
запоминаются.
Продуктивная деятельность благоприятна для
развития речи, прежде всего тем, что ребенок сам
непосредственно действует с предметами.
Огромное влияние этого фактора на развитие речи
ребенка отмечено М. М. Кольцовой. В описанных ею
опытах дети раннего возраста почти в два раза
быстрее начинали реагировать на слово,
обозначающее предмет, если имели возможность
этим предметом манипулировать.
В продуктивной деятельности создаются условия
для осуществления тесной связи слова с
действием, с признаками действия. Обеспечить
связь слова с предметом значительно легче, чем
связь слова с действием: можно показать сам
предмет, игрушку или муляж, наконец, можно
использовать картинку. Значительно труднее
показать через картину связь слова с движением
или состоянием предмета. В изобразительной
деятельности это происходит естественно,
поскольку ребенок сам выполняет разнообразные
действия.
Следует заметить, что, например, приставочные
глаголы дети начинают усваивать значительно
раньше, если во время деятельности логопед часто
употребляет их, говоря о том, что ребенок: режет
бумагу, отрезает уголок, вырезает круг и т. д.
Именно на этих занятиях дети хорошо усваивают
последовательность действий и
причинно-следственную взаимосвязь различных
действий и явлений.
Как в массовых детских садах, так и в группах для
детей с нарушением речи на занятиях
изобразительной деятельностью наблюдается
тесное вплетение в нее игры и речи детей. Дети
«дорисовывают» словами то, что не могут
изобразить. Эти факты отмечены в исследованиях Н.
П. Саккулиной, В. С. Мухиной. Дети придают
нарисованному предмету движения, (машина едет),
на основе предметного рисунка с помощью речи
создают целый сюжет, оживляют и оречевляют
предметы, передавая звуко-подражаниями и
доступными словами их диалог.
В группах с общим недоразвитием речи необходимо
специально воспитывать у детей умение
воспринимать речь в процессе рисования, а затем и
совмещать с речью свою деятельность. Словесные
обозначения помогают детям выделять в предметах
их признаки («Ленточки красные, длинные,
красивые»). Слово помогает осмыслению процесса
изображения. Ребенок с общим недоразвитием речи
неспособен к самостоятельному всестороннему
наблюдению изображаемых предметов. Поэтому
очень велика роль взрослого (воспитателя,
логопеда) в выработке у детей умения
прослеживать особенность формы, контур предмета
и его частей, цвет и другие признаки (мяч большой,
круглый, красный). Таким образом, руководство
взрослого должно быть направлено не только на
обучение рисованию, но и на развитие восприятия
воображения.
У детей нет еще собственного замысла, они не
умеют намечать тему. На занятиях следует чаще
обращать их внимание на выразительность
полученного изображения. Задание по
изобразительной деятельности должно строиться
так, чтобы ввести ребенка в образную ситуацию,
которая поможет ему эмоционально воспринимать
созданный вместе с воспитателем (логопедом)
рисунок, лепку, аппликацию. Следует также
привлекать образные сравнения, стихотворные
тексты, которые помогают создать характеристику
предмета, развивают у детей образное восприятие,
обогащают речь выразительными средствами.
Изобразительная деятельность позволяет решать и
коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать
такие положительные качества, как
самостоятельность и целенаправленность в
выполнении работы, усидчивость и настойчивость,
умение вести работу до конца, аккуратность, т.е.
те качества, которые слабо выражены у детей с
общим недоразвитием речи. Поэтому, как бы ни
выполнил ребенок работу, надо оказать должное
внимание результатам его усилий.
Таким образом, все перечисленные положительные
стороны продуктивной деятельности оказывают
большое влияние на формирование различных
сторон речи при аномальном ее развитии.
Зная, что структура дефекта речи определяет
многоплановость коррекционно-воспитательной
работы и требует комплексного воздействия на
ребенка. В этом комплексе немалое место занимает
формирование чувственного восприятия, т.е.
сенсорное воспитание, так оно служит основой
всего процесса, знакомство детей с окружающим
миром и выработки у них элементарных
представлений о явлениях природы и общественной
жизни. Чувственное познание лежит в основе
формирования конкретного, а затем и логического
мышления. Оно служит необходимой основой и для
формирования мышления и речи.
Итак, мышление дошкольника очень конкретное, он
мыслит образами, картинами. Следовательно,
проблема развития мышления и речи ребенка
связана с проблемой представлений, т.е. с
чувственной основой. Оторванное от конкретной,
чувственной основы, слово теряет свой смысл или
приобретает новый, сугубо индивидуальный для
говорящего, т.е. теряет свою коммуникативную
функцию. Язык теснейшим образом связан с
логической структурой познания. Но при
формировании самых абстрактных понятий
сохраняется чувственная основа. Особенно важно
это положение учитывать в процессе начального
обучения, так как в структуре процесса место
чувственного познания изменяется с возрастом. У
маленького ребенка оно является основой его
умственного и физического развития.
При аномальном развитии задачи несколько
изменяются. Появляется необходимость в развитии
функции отдельных анализаторов (слухового,
зрительного, тактильного). В ряде случаев
непосредственно работе предшествует этап, на
котором формируются понятия цвета, формы,
пространственные и временные представления.
Проводятся упражнения, в ходе которых
развивается фонематический слух и слуховое
внимание. Задачи сенсорного воспитания зависят
от уровня речевого развития ребенка.
Грубые сенсорные нарушения особенно характерны
для первого и второго уровней речевого развития.
В этот период идет формирование представлений о
цвете, форме предметов, об их пространственных
отношениях.
На втором и третьем уровнях речевого развития
начинает формироваться связная речь детей и
появляется возможность начать работу по
развитию фонематического слуха. На этих уровнях
задачи сенсорного воспитания приближаются к
задачам, сформулированным для детей с нормальным
речевым и психологическим развитием.
Следовательно, задачей сенсорного воспитания
является знакомство детей с отдельными
свойствами предметов и обучение обобщенным
приемам обследования предметов окружающей
действительности.
На занятиях изобразительной деятельностью можно
успешно развивать коммуникативные навыки.
Развитие речевого общения предполагает
постепенную подготовку всё более сложных
речевых моделей для накопления их детьми и
употребления в активной речи по мере их усвоения.
Ответ на вопрос одним словом или сочетанием
сменяется построением предложения разных
конструкций: простое нераспространенное
предложение, распространенное предложение; из
сложных - сложноподчиненное предложение.
Предусматривается построение разных
конструкций, отвечающих характеру общения:
побудительное, повествовательное,
вопросительное и восклицательное предложения.
Как и на занятиях, изобразительной
деятельностью, в процессе конструирования
решаются специальные коррекционные задачи по
развитию речи детей, обогащается словарь,
совершенствуется разговорная речь,
подготавливается появление связной речи и т.д.
В процессе конструирования дети практически
получают конкретные представления о различной
объемной форме, величине предметов; учатся
понимать слова, обозначающие положение в
пространстве: вверху, внизу, сзади, слева,
.справа; учатся понимать и правильно выполнять
словесные указания: положи, поставь, убери,
разбери, принеси.
На занятиях изобразительной деятельностью и
конструированием необходимо создавать
атмосферу доброжелательности и взаимопонимания,
Такие условия способствуют установлению тесного
контакта между взрослым и ребенком, вызывают у
ребенка желание общаться посредством речи,
подражать речи логопеда.