Особенности организации работы с детьми с задержкой психического развития на уроках химии

В развитии детей часто возникают проблемы, которые выражаются в отклонении от общепринятых социальных возрастных ожиданий, школьно-образовательных нормативов успешности, уставных норм. Причины этих отклонений самые разнообразные: биогенные, психогенные, социогенные.

По мнению Г.К. Селевко, дети с проблемами – это результат сложного взаимодействия неблагоприятных условий, ошибок в воспитании и пробелов в психическом развитии ребенка [1].

Именно к данной группе относятся дети с задержкой психического развития (ЗПР). Для таких ребят существуют специальные (коррекционные) классы (школы) VII вида. Однако, чтобы определить ребенка в подобного рода класс (школу) необходимо, в первую очередь, согласие родителей пройти психолого-медико-педагогическую комиссию и потом уже заключение данной комиссии. Даже имея все показания для перехода в данный класс, без родительского согласия сделать это невозможно.

В конечном счете, получается, что некоторая группа детей с ЗПР обучается в общеобразовательных классах (школах). В результате чего и возникает первая проблема.

Иногда либо за неимением соответствующего опыта у педагогов, либо при отсутствии хорошо организованной социально-психологической службы в школе, учителя принимают таких детей как педагогически запущенных. А ведь это в корне не верно. Отсюда вытекает и вторая проблема: пытаемся чему-то научить, заставляем “зазубривать”, проводим дополнительные занятия, даем больший объем домашних заданий, а результат только ожидаемый.

В данном случае необходима планомерная, четко организованная коррекционно-развивающая работа. И одному педагогу в рамках только своего предмета с этим не справиться. Следует привлекать и психолога школы, и логопеда, и социального педагога, и школьного врача, и классного руководителя, и желательно, вернее необходимо, родителей. Но главное, определить причину неуспеваемости или неадекватности ребенка и здесь без квалифицированного педагога-психолога Вам не обойтись.

В конечном счете, причина определена и ребенка переводят (определяют) в специальный (коррекционный) класс VII вида. Естественно, что желательно данную процедуру провести еще в начальной школе. По своему опыту я убедилась, что дети, которые обучаются в таком классе со второго года обучения, быстрее адаптируются к школьной программе, более эффективно работают на уроках, уровень мотивации к обучению тоже повышается. Учащиеся, которые перешли в данный класс в 5 классе (чего по-хорошему не должно происходить, т.е. в свое время мы их просмотрели) испытывают ряд трудностей и реализоваться в школьном учебном пространстве им тяжело, т.к. самое драгоценное для коррекции и психического развития время потеряно.

Основные цели и задачи коррекционно-развивающего обучения.

1. Развитие общеинтеллектуальных умений: приемов анализа, сравнения, классификации, обобщения и т.д.
2. Развитие познавательной активности детей.
3. Развития словарного запаса.
4. Формирование и закрепление умений и навыков.

Конечно, решить все эти задачи одному педагогу на своем уроке не всегда реально. Но можно выделить ряд направлений коррекционно-развивающей работы, которые необходимо использовать при организации и проведении уроков:

1. Коррекция отдельных сторон психологической деятельности:
   1. развитие зрительного восприятия;
   2. развитие зрительной памяти и внимания;
   3. формирование обобщенных представлений.
2. Развитие основных мыслительных операций:
   1. навыков классификации;
   2. умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
   3. навыков анализа.
3. Развитие различных видов мышления.
4. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Химия – достаточно сложная наука. И в тоже время на уроках химии можно (нужно) в полной мере реализовать все вышеперечисленные направления. Предлагаю некоторые, проверенные формы и методы работы, которые использую на уроках химии в 8 классе специального (коррекционного) класса VII вида. Данные задания можно использовать и для всех групп учащихся, и для плохо успевающих ребят, и для детей с ЗПР, которые обучаются в общеобразовательных классах.

1. Заведите “Ценную тетрадь”, в которой учащиеся собирают всю справочную информацию: формулы, определения, алгоритмы составления молекулярных и ионных уравнений, алгоритмы решения задач, составление формулы по валентности, и т.д. Данной тетрадкой можно пользоваться во время урока, но при выполнении самостоятельной работы – нет.

2. Проводите лабораторные и практические занятия. Отказаться от них невозможно, т.к. именно данный вид работы – главный источник мотивации обучения химии. Чтобы облегчить работу учащихся, да и свою, пришлось для данного класса самостоятельно разработать адаптированные тетради для практических работ, чтобы сократить время на проведение лабораторного занятия.

3. Обязательно проверяйте домашнее задание у доски с полным разбором.

4. Не бойтесь задавать использовать на уроках проблемные ситуации. Нужно только помнить, что вопросы и ситуации, которые вы задаете, не должны быть очень сложными. Главное направить ход мыслей учащихся в нужное русло с помощью наводящих вопросов. В результате учащиеся должны осознать, что ответ нашли они, причем самостоятельно.

5. Побуждайте учащихся к поиску собственных ошибок, их анализу и осмыслению.

6. Используйте наглядный материал в полной мере. В этом плане очень хорошо помогают электронные учебники и виртуальная химическая лаборатория. Не пытайтесь объяснить без подтверждения или наглядности даже элементарных, на ваш взгляд, понятий.

7. Проводите диктанты по формулам химических соединений: сульфат кальция, оксид бария, карбонат натрия, оксид серы (VI). Причем, первое время, необходимо делать проверку у доски, работая “по цепочке”.

8. Используйте тестовые задания. В данном случае ребенок как раз видит ответ, а не долго и тяжело его вспоминает. Но не следует отказываться и от традиционных контрольных работ. Желательно, заменить их просто на зачет.

9. Используйте:

9.1. различные задания, имеющие практическое применение полученных знаний.

* Составьте формулы названных в тексте оксидов [2].

В земной коре – литосфере – находятся оксид алюминия____________ (глина), оксид кремния (IV) _________________ (песок), оксид железа (III) _______________ . Водная оболочка Земли - гидросфера – это оксид водорода ____________. В воздухе есть оксид углерода (IV) ______________ (углекислый газ). В результате хозяйственной деятельности человека образуется вещества, загрязняющие атмосферу: оксид углерода (II) __________ (угарный газ), оксид серы (IV) _______________ (сернистый газ), оксид азота (II) ________ и оксид азота (IV) __________________.

* Значение оксида углерода (IV) состоит в том, что он является:

• продуктом дыхания и горения
• источником развития растений
• препятствием для нормальной теплоотдачи Земли в космическое пространство
• основой производства шипучих напитков, тушения пожаров

9.2. задания с экологическим содержанием (http://www.alchimic.ru).

* Задача №1. Хорошо известно, что легковой автомобиль загрязняет воздух вредными выбросами: на каждые 10 километров пути с его выхлопными газами в атмосферу попадает 7 моль оксида углерода (II) и 1 моль оксида азота (II). Какая масса этих вредных веществ попадет в атмосферу при автомобильной поездке на дачу, которая расположена в 80 км от дома?

* Задача №2. Сточные воды химического комбината вполне отвечают санитарным нормам по содержанию азотной кислоты (30 мг в 1 л). Рассчитайте массовую долю HNO₃ в этих сточных водах (при плотности, примерно равной 1 г в 1 мл). Сколько азотной кислоты уходит в канализацию с комбината, если объем промышленных стоков составляет ежесуточно 75 м³.

10. Примеры заданий для развития внимания и памяти:

10.1. Подчеркните формулы оксидов в записанном “тексте” [2]:

Al₂O₃MgSiO₂CS₂Fe₂O₃K₂SH₂OCaClO₂OF₂COAlSO₄HSNONSiCINO₂Cr

10.2. Подчеркните формулы солей.

H₂CO₃Na₂CO₃HNO₃MgCO₃ZnCl₂SO₂BaSO₄Fe(NO₃)₂H₂SO₄AgClSO₃AlPO₄

10.3. Определите формулы оснований: H₃PO₄, Cu (OH)₂, NaOH, H₂CO₃, Ca(OH)₂, Na₂O, SO₃, Al₂O₃

10.4. Разделите перечисленные названия и формулы в группы:

Оксид кальция, соляная кислота, сульфат бария, гидроксид натрия, карбонат натрия, азотная кислота, гидроксид железа (II), оксид железа (II), оксид серы (IV), фосфат кальция, гидроксид меди (II)

SO₃, H₂CO₃, CaCO₃, N₂O₃, BaSO₄, CO₂, Na₂O, Al (NO₃)₃, NaNO₃, MgO, BaO

10.5. Определите соединение, которое является лишним в данной группе

SO₃, N₂O₃, CO₂, Na₂O, NaNO₃, MgO, BaO

11. Применяйте разнообразные задания на сравнение:

- неметаллические свойства больше выражены у О или S;

- сравните заряд ядра, число электронных слоев, число электронов на последнем уровне в атомах Cl и Br.

12. Особую трудность вызывают у учащихся задания на составление уравнений реакции, особенно цепочек превращений. Поэтому задание типа

Пытайтесь давать больше информации при составлении уравнений реакций, со временем вы будете что-то убирать и исключать, а может быть и усложните задания.

13. Составляйте схемы и таблицы, не сильно перегруженных информацией.

14. Существует множество способов развития мышления. Но у нас с вами есть самый главный помощник в этом вопросе – Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Именно работая с ней, мы можем разработать различного вида задания и упражнения, составление разнообразных логических цепочек для данных детей, которые и помогут вам в решении проблемы.

Вы спросите: где взять время для проведения всего вышеперечисленного - закрепления, постоянного повторения, проговаривания, полного разбора домашнего задания и т.д.

Попытайтесь проанализировать тот материал, который вы собираетесь давать учащимся на уроке. Выделите самое главное и основное, удалите сложные вопросы или давайте их только в ознакомительном плане, углубите практическую направленность вашего урока. Ведь целью вашей работы в данном классе и с данной группой учащихся должно быть скорее не слово “научить” чему-то, а - “содействовать развитию умения, навыков; создать условия для формирования ….” и главное – научить учиться

Литература

1. Селевко Г.К. Технологии воспитания и обучения детей с проблемами. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 144 с.
2. Габриелян О.С. Химия. 8 класс: рабочая тетрадь к учебнику. М.: Дрофа, 2006. – 176 с.