Урок литературного чтения в начальной школе как способ развития устной речи учащихся

Повышение речевой культуры учащихся – одна из актуальных задач, стоящих перед современной школой. Развитость речи – это показатель уровня культуры человека, его интеллекта, кругозора.

Начинать приближение к современному речевому идеалу нужно как можно раньше. Надо, чтобы в урочное и внеурочное время дети осваивали то, что очень важно в жизни каждого человека – умение передавать информацию, поддержать беседу, установить контакт, пересказать поучительную или смешную историю, найти способ уйти от ссоры во время спора и т.д.

Исследование, проведенное в 1 “А” классе Дубовской средней школы, в 2003году показало, что, с одной стороны, у первоклассников уже есть потребность в общении, с другой стороны, дети этого возраста не владеют еще необходимыми умениями. Были получены следующие результаты:

• 16 % учащихся показали, что их речь содержательна, логична, орфоэпически верна.
• 28 % учащихся используют в своей речи лишние слова (так называемые слова – паразиты: ну, значит, вот и т.д.), имеют бедный словарный запас, речь не отличается выразительностью, тихая, неотчетливая.
• 28 % учащихся имеют дефекты речи (плохое выговаривание отдельных звуков, заикание)

Общий анализ результатов речевой диагностики показал необходимость работы над обогащением словаря учащихся, над совершенствованием важнейшей формы речевого общения – устной речи.

Опираясь на опыт ведущих педагогов, наметился свой подход к реализации проблемы развития устной речи учащихся.

• Для включения каждого ребенка в активный познавательный процесс, для формирования речевых умений вводится метод моделирования на уроках чтения.
• Обеспечивается полноценное восприятие произведения, понимание учащимися текста и специфики его литературной формы (жанра).
• Выявляется точка зрения писателя, формируется личная позиция (отношение) читателя к изучаемому литературному произведению.
• Осуществляется включение учащихся в эмоционально-творческую деятельность, связанную с читаемым произведением.
• Обеспечивается формирование литературоведческих представлений, которые необходимы школьнику для освоения литературы как искусства слова.
• Расширяется круг чтения учащихся (постоянно включается работа с детскими книгами), обеспечивается формирование читательских умений, создается литературное пространство, соответствующее возрастным особенностям детей. При этом через все уроки литературного чтения проходит линия речевого развития ребенка. (Ефросинина Л.А., Оморокова М.Н. Литературное чтение в 3 классе - Беседы с учителем 2002г.)
• Развитие устной речи учащихся не ограничивается рамками уроков. Обязательно дополняется урок специально организованной (вместе с детьми) “речевой средой”. При реализации коммуникативного подхода специально организованная среда является необходимым условием и средством речевого развития. (Под “речевой средой” понимается весь набор текстов, возникающих и имеющих применение в стенах школы. (Занятия в группе продленного дня, внеклассные мероприятия, связь с другими предметами, работа с родителями).)

В работе обращалось внимание на то, чтобы речь школьников всегда опиралась на реальную основу, чтобы она была наполнена содержанием. Важнейшим источником материала для речевых упражнений является сама жизнь – все то, что окружает детей, их собственный опыт. А в опыте школьников особенно ценна его целенаправленная, организуемая школой часть - наблюдения. Материал, собранный в наблюдениях, служит для устных рассказов и для разнообразных бесед.

Конечно, значительное место в речевых упражнениях занимает и книжный материал. Его анализ развивает мышление учащихся, обогащает их речь. Соединение материала наблюдений и непосредственного опыта с материалом, почерпнутым из книг, также служит средством развития мышления и речи школьников, особенно при работе со связными текстами и развитие монологической речи.

В начальных классах существенное значение имеет речевая активность детей. Известно, что нередко причиной низкой речевой активности детей бывают дефекты речи. Поэтому много внимания уделяется произносительной стороне речевого развития: постановка речевого дыхания, работа со скороговорками, чистоговорками, артикуляционная гимнастика.

Обязательным условием развития устной речи учащихся является усвоения новых слов и их значений. Богатство словаря - признак высокого развития как общества в целом, так и каждого отдельного человека. (Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. М.:-1985г)

Планирование видов ученических работ, их соотношения, последовательности, определения задач каждого упражнения, создание для учеников актуальных сфер деятельности - учебной, социально-бытовой, социально- культурной и сферы общественной деятельности - помогает создать систему в работе по развитию связной речи учащихся конкретного класса. В этом видится актуальность темы и необходимость построения учебно-познавательного, учебно-воспитательного процесса так, чтобы помочь ребенку раскрыть свои коммуникативные умения, способность высказывать и доказывать свои суждения.

Уровень развития устной речи анализируется на начало каждого учебного года. При оценивании уровня развития связности речи, ориентировались на основные, принятые в науке, критерии (Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов), в результате чего был составлен мониторинг развития устной речи.

Высокий - хорошая дикция, отчетливое выговаривание звуков, соблюдение правил орфоэпии – произносительных норм литературного языка, умение говорить выразительно, достаточно грамотно владеть интонациями, паузами, логическими ударениями и прочее.

Средний - хорошая дикция, отчетливое выговаривание звуков, но речь недостаточно выразительная, тихая.

Низкий - плохое выговаривание отдельных звуков, речь невыразительна, не владеет интонациями, логическими ударениями.

Высокий – богатый словарный запас, отсутствие в речи лишних слов (так называемых слов-паразитов: ну, значит и так далее), грубых просторечных слов и выражений, диалектных форм и так далее.

Средний - достаточно богатый словарный запас, в речи использует диалектизмы и слова - паразиты.

Низкий - бедный словарный запас, неточно употребляет отдельные слова, выбор слов однообразен, речь насыщена лишними словами (диалектные формы, слова - паразиты и другое).

Высокий - употребление в речи словосочетаний и предложений разных типов, речь логична, последовательна.

Средний - употребление в речи словосочетаний и предложений разных типов, допускает отдельные неточности, речь не всегда логична, последовательна.

Низкий – преобладают однотипные словосочетания, предложения, в основном, назывные и нераспространенные, речь непоследовательна.

Высокий - при пересказе точно передает содержание различных типов текста, составляет рассказ по картинке логично, в деталях, без речевых ошибок.

Средний - для точного пересказа текста требуется 1-2 наводящих вопроса учителя, пересказывает без ошибок, составляет рассказ по картине с незначительной помощью учителя.

Низкий – может составлять рассказ по картине и пересказывать текст только при помощи учителя, допускает речевые ошибки.

Высокий – грамотно употребляет части речи, может образовывать формы от изменяемых частей речи, правильно употребляет формы склонения и спряжения, владеет словообразовательными навыками (добавляет приставку, суффикс и прочее).

Средний – достаточно грамотно употребляет части речи, допускает неточности в образовании форм от изменяемых частей речи, в целом, владеет словообразующими навыками, но допускает неточности.

Низкий – допускает неточности в употреблении отдельных частей речи (местоимений, глаголов и так далее), наблюдаются ошибки в образовании форм от изменяемых частей речи, затрудняется в словообразовании.

В ходе работы наметилась тенденция к росту процентного содержания учащихся, находящихся на высоком уровне, а также к снижению количества учащихся с низким уровнем развития речи.

Произносительный уровень: заметен рост количества учащихся, находящихся на высоком уровне с 16% до 30%, аналогичная ситуация наблюдается и при исследовании лексического уровня – с 28% до 40%.

Морфологический уровень: видно сокращение низкого уровня с 28% до 11%.

Синтаксический уровень: заметен рост процентного содержания учащихся, находящихся на высоком уровне с 8% до 26%.

Уровень текста: наметилась тенденция к сокращению низкого уровня с 28% до 8%.

В связи с этим, по результатам исследования ежегодно планируется работа по совершенствованию устной речи учащихся. При подготовке и проведении уроков литературного чтения учитываются результаты диагностики, подбираются задания и дидактические материалы с учетом улучшения показателей качества развития устной речи младших школьников.

Библиографический список

1. Виноградова, Н.Ф. Обучение в начальной школе. Что мы об этом думаем? Беседы с учителем. 1 класс. / Н.Ф. Виноградова, Л.Е. Журова. – М.: Вентана – Граф, 2002. – 382с.
2. Виноградова, Н.Ф. Особенности комплекта учебников “Начальная школа XXI века”. // Начальная школа. – 2002. - №5. – с.3 – 14.
3. Ефросинина, Л.А. Литературное чтение в 2 классе. Беседы с учителем. / Л.А. Ефросинина, М.Н. Оморокова, Л.Е. Журова. – М.: Вентана – Граф, 2002. – 320с.
4. Ефросинина, Л.А. Литературное чтение в 3 классе. Беседы с учителем. / Л.А. Ефросинина, М.Н. Оморокова, Л.Е. Журова. – М.: Вентана – Граф, 2002. – 386с.
5. Ефросинина, Л.А. Литературное чтение в 4 классе. Беседы с учителем. / Л.А. Ефросинина, М.Н. Оморокова, Л.Е. Журова. – М.: Вентана – Граф, 2002. – 386с.
6. Львов, М.Р. Методика развития речи младших школьников. / - М.Р. Львов. – М.: Просвещение, 1985. – 176с.
7. Неусыпова, Н.М. Развитие речи младших школьников в условиях сельской малокомплектной школы. / Н.М. Неусыпова. – М.: Просвещение, 1990. – 56с.
8. Ушинский, К.Д. О первоначальном преподавании русского языка. / К.Д. Ушинский. – М.; Л., 1948. – 300с.