Цели:
- учить характеризовать текст по его признакам, обучать школьников правилам построения текста на примере классики,
- развивать логическое мышление, речь, воспитывать любовь к русскому языку.
Оборудование: ксерокопии текста, словари иностранных слов.
I. Постановка цели урока.
На доске записана тема урока. Попробуйте сформулировать цель сегодняшнего занятия.
- Нам надо проанализировать текст.
- Будем определять тип речи, стиль речи.
- Узнаем, какая тема, идея текста.
- Что значит комплексный анализ? (Это анализ всего текста. Комплекс – это единство всех признаков).
Сравните ваши высказывания со словарной статьей в “Словаре иностранных слов”.
(Комплексный – представляющий собой комплекс чего-либо, охватывающий группу предметов, явлений, процессов. Комплекс – совокупность, сочетание предметов, действий, явлений или свойств, составляющих одно целое).
Итак, мы будем учиться анализировать текст по совокупности признаков, которые его характеризуют. В результате мы сможем лучше разобраться в правилах построения текста, нам будет легче создавать свои тексты-сочинения, изложения.
В ходе урока предлагаю делать следящий конспект, который поможет потом выполнить подобную работу самостоятельно.
II. Работа по теме.
- Вспомним, что такое текст. (Текст – это два и более предложений, связанных по смыслу и грамматически).
- Какие признаки текста нам известны? (Наличие или возможность заглавия, тема, основная мысль, три части (начало, основная часть, концовка), смысловая и структурная связность, композиционная завершенность, стилистическое единство).
- По этим признакам мы и будем характеризовать текст.
2. - Его автор – Аркадий Петрович Гайдар. Что вам известно о нем?
(- Это детский писатель.
– Я читал произведение “Тимур и его команда”.
- Помним “Чук и Гек”, “Горячий камень”).
- Наш отрывок из рассказа “Голубая чашка”.
3. – Слушаем текст и готовимся к его анализу.
Чтение отрывка.
“Мы кружили по болоту, поворачивали направо, налево, перебирались по хлюпким жердочкам, прыгали с кочки на кочку, от куста к кусту… раз – и по пояс в воду. Два – и захрустела сухая осина. Вслед за осиной полетело в грязь трухлявое бревно. Тяжело плюхнулся туда же гнилой пень. А вот он и сухой берег.” (А. Гайдар “Голубая чашка”).
4. – Можно ли озаглавить этот отрывок?
(Да.
- Кружение по болоту.
- На болоте.
- Переправа).
- Кто может задать вопрос по следующему признаку текста? (Какова тема?)
- Верно. В каком из предложенных заглавий отображена тема?
(Во всех.)
- А какие заголовки более точны? (1, 3).
- Передайте любое из заглавий так, чтобы в нем была отражена и основная мысль.
(Трудная переправа).
- Тема и основная мысль отрывка раскрывается постепенно. Попробуем разделить текст на три части. Прочитайте начало. (Первое предложение или “Мы кружили.”)
- Выделите концовку. (А вот он и сухой берег.)
- Верно. Все остальное – основная часть.
Части миниатюры связаны по смыслу. Как это можно доказать?
(Все они раскрывают одну общую тему и основную мысль).
(Есть лексика на одну тему: болоту, хлюпким, грязь, в воде, плюхнулся, лужа, сухой;
кружили, поворачивали, перебирались).
- В тексте имеется грамматическая связь. Как связаны между собой предложения?
(Способ связи смешанный: имеется и цепная, и параллельная связь).
- Перечислите средства связи.
(В четвертом предложении повторяется слово из третьего – осина. Пятое предложение с шестым связывает существительное “в грязь”, наречие “туда”. В следующих предложениях повторяется частица “вот”, “вот и”).
- Обратите внимание на слова “по болоту” (в первом предложении) и “сухой берег” в последнем. Что о них можно сказать?
(Они противоположны друг другу).
- Правильное наблюдение. Последнее предложение напоминает нам о начале отрывка, и текст получает композиционную завершенность.
- Каков тип речи?
(Повествование: говорится о последовательных действиях).
- Определим стиль отрывка.
(Художественный).
- Попробуем это доказать.
(Текст взят из рассказа, он для тех, кто заинтересуется произведением).
(Гайдар рисует словами картину, изображает событие, передает состояние героев).
(Мы можем представить храбрых героев рассказа, с трудом выбирающихся из болота. Они не растерялись, придумали, как добраться до берега).
- Соответствует ли речевое оформление текста его задаче – нарисовать словами картину? За счет чего создается изобразительность речи?
(Метафор нет. Сравнений не видно. Эпитеты тоже не нашли.)
- Верно, в тексте нет слов в переносном значении. Известные вам тропы автором не используются. Гайдар применяет прием, который называется “образная речевая конкретизация”. Что значит “конкретно”?
(Точно.)
- Слово конкретизирует понятие, переводит его в образ. Птицы и грачи. Какое слово конкретнее?
(Грачи).
- Зерно и овес?
(Овес).
- Рассмотрим первое предложение текста. Какое слово в нем конкретизируется?
(Кружили).
- Как уточняется действие “кружили”?
(Поворачивали, перебирались, прыгали).
- А как конкретизируется действие “поворачивали”?
(С помощью обстоятельств места “направо”, “налево”).
- Да , при глаголах употреблены обстоятельства.
- Какие слова еще помогают создать картину (образ)?
(Хлюпкие жердочки, сухая осина, трухлявое бревно, гнилой пень).
- Попробуем сделать вывод. Как создается образность?
(Образность создается не только с помощью тропов, но и простыми средствами: прямыми значениями слов, конкретной лексикой).
- С помощью приема образной речевой конкретизации.
- Понаблюдаем за эмоционально-экспрессивной стороной речи. Вспомнить это понятие поможет “Словарь иностранных слов”.
(Эмоция …душевное волнение).
(Экспрессия… выразительность, сила проявления чувств, переживаний.)
- Назовите экспрессивную лексику.
(Плюхнулся, полетело в грязь бревно).
- Обратите внимание на экспрессивный синтаксис.
(Раз – и по пояс в воду).
- Это сложносочиненное предложение с союзом И. При этом действие не называется, а лишь обозначается с помощью простого предложения, выраженного числительным. Приведите еще пример такого предложения.
(Два – захрустела сухая осина).
- Как вы его понимаете?
(Герои повалили осину – потому и захрустела).
- Говорится о последовательных действиях, об их следствиях. О самом действии мы только догадываемся. Такое повествование обычно бывает лаконичным, броским, выразительным и используется только в таких стилях, которые допускают экспрессию. Назовите их.
(Художественный, разговорный, публицистический).
- Найдите экспрессивные предложения с частицей “вот”; “вот и”. Какое значение у этих частиц?
(Ожидаемого результата).
- В чем особенность данных предложений в тексте?
(В них нет глаголов).
- Подведем итог по признаку текста, над которым работали.
(Стиль отрывка художественный).
5. - Прочитаем текс еще раз.
6. - Сделаем вывод по теме урока. (Отрывок из рассказа А. Гайдара – текст, т.к. обладает всеми необходимыми признаками. Это и возможность придумать заглавие, идейно-тематическое единство, делимость, связность (смысловая и структурная), композиционная завершенность, стилистическое единство).
III. Домашнее задание на выбор.
- Сделать комплексный анализ текста-миниатюры М.М. Пришвина.
“Молодой клен в хвойном лесу, кажется, это не дерево, а стая желтых птиц взлетела и остановилась в воздухе.
Чуть тронуть деревцо – и все птицы золотые разом полетят и сядут на тебя, золотые с длинными красными ножками” Анализируйте устно, можно записывать только ключевые слова, фразы.
- Создать свой текст на любую тему (приблизительно такого же объема).
Необходимо выполнить условие: тип речи текста – повествование, стиль художественный, средство создания образности – прием речевой конкретизации.