Знакомство учащихся с жизнью своего края необходимо для развития современного российского общества.
Изучение национально-региональной истории “содействует формированию нравственных позиций личности, проявлению чувственной сопричастности к этносам, населяющим данный край, способствует социальной адаптации ученика” {5}.
В системе школьного исторического образования национально-региональная история позволяет проследить сочетание общего и особенного, специфичного в развитии народов.
Как считает Л. К. Ермолаева “краеведческий курс формирует и систематизирует знания о ценности микромира, наследия, о проблемах жизни края, о взаимосвязи человека и окружающей среды, развиваются умения самостоятельной познавательной деятельности по изучению края” {2}
Проблема преподавания истории родного края, т. е. введение национально-регионального компонента в программу общеобразовательных школ, обсуждалась на страницах журналов давно.
На международной научно-практической конференции в Абакане по теме
“Проблемы реализации национально-регионального компонента в условиях перехода на государственные стандарты общего образования” было отмечено “что национально – региональный компонент может и должен стать инструментом формирования гражданской идентичности, так как любовь к малой родине, знакомство с ее историей и культурой является первым шагом в развитии патриотизма” {4}.
Совершенно справедливо было высказано убеждение. “что необходимо выработать общие принципы, единые подходы, которыми должны руководствоваться авторы региональных программ, учебников” { 4}
Преподавая историю в течение многих лет, вопросы, связанные с историей Красноярского края, рассматривала после завершения изучения того или иного раздела. Определенные возможности для более глубокого рассмотрения различных вопросов развития края предоставлялись на факультативных занятиях. Можно сказать, что краеведение было всегда.
Не смотря на детальное рассмотрение проблемы включения национально-регионального компонента в качестве обязательных предметов, это создает определенные трудности для учителей-предметников. Хотя только по одному учебнику краеведение изучено быть не может, но учебное пособие ученику все-таки необходимо. Это является определенным психологическим фактором, влияющим на успешное восприятие содержания курса. “Материал есть, только он разрозненный, учителю надо посидеть и прочитать не одну книжку” - совершенно справедливо пишет Е. Аврамова в статье “Книжки умные читать” {1}.
В библиотеке кадетского корпуса, в библиотеках города имеется литература по истории Красноярского края, но далеко не каждый учащийся 5 – 9 классов захочет готовиться к уроку сидя в библиотеке. Учебник под редакцией Н. И. Дроздова (первая часть) иллюстрирован, содержит вопросы и задания творческого характера, новые данные исторической науки. Как считает Аврамова Е. “…авторы учебника не только рассказали обо всех плюсах нашей жизни, но и не обошли вниманием ее минусы – дети должны иметь полное представление о том, что происходит, и ориентироваться в житейском море”. {1} Но в библиотеке имеется лишь пять экземпляров такого учебного пособия, водном экземпляре – сборники документов по различным периодам истории края.
Мною было разработано планирование курса для 9-х классов с учетом того, что учащимся предстояло в течение одного полугодия изучить основные вопросы от начала освоения Сибири (Приенисейского края) до современного этапа развития Красноярского края. Сложности преподавания курса заключаются в незначительном количестве отведенных часов. Программа, составленная краевым управлением образования, отличается схематичностью, требует конкретизации, детальной разработки всех тем.
Данный курс предоставляет широкие возможности опоры на межпредметные связи. У учащихся пятых классов уже имеются знания по древнейшей истории человечества; девятиклассниками освоен материал истории России, присоединения Сибири к России.
При изучении освоения русскими Приенисейского края организуется работа с картой, записываются в тетради даты основания острогов. (Прил. 4) Изучая тему “Казаки – основатели первых острогов”, широко используются публикации о видных деятелях казачества в местной газете “Вовремя”, издаваемой в г. Лесосибирске. После характеристики деятельности первого губернатора Енисейской губернии Степанова А. П. , учащиеся с интересом готовят доклады: “В. М. Зубов”, “А. И. Лебедь – губернатор Красноярского края”. Лебедь А. И. много сделал для создания системы кадетских корпусов и Мариинских гимназий в Красноярском крае, посещал Лесосибирский кадетский казачий корпус, именно поэтому разговор о нем интересен учащимся.
Учитывая специфику такой формы урочной деятельности, как лекция хочется отметить невозможность ее частого применения даже в 9 – х классах, а также ее нецелесообразность в 5 – х классах. При отсутствии учебников особенно целесообразным приемом учебной работы в классе является – обращение к историческим источникам.
Чтение текста исторических документов развивает историческую наблюдательность.
Учащиеся получают карточки, содержащие текст исторического источника, вопросы к нему. При этом опираются на памятку:
- Внимательно прочитайте текст.
- Какие данные вы получили о занятиях, орудиях труда, социальных отношениях.
Затем выполняются задания в зависимости от содержания документа:
- О чем свидетельствует документ?
- Каким образом власть пыталась решить конфликтную ситуацию? (Прил. 5){3}
Имеются широкие возможности для использования документов, отражающих особенности управления Сибирью (Законодательные акты, наказ воеводе, о злоупотреблениях управителей на местах).
Имеются возможности использования краеведческих материалов музея г. Енисейска, г. Лесосибирска, краеведческого музея г. Красноярска. “Использование экспонатов музеев в обучении вызывает интерес у учащихся, создает положительный эмоциональный фон” {6} Работа с вещественными источниками позволяет школьникам судить о занятиях, об особенностях быта, о традициях наших предков. Целесообразно обсудить с учащимися вопросы:
- в чем состояла полезность вещи;
- ценность этой вещи для нас.
Большую роль играет организация работы учащихся в группах. Это позволяет учителю при отсутствии учебной литературы поставить школьников в активную позицию, применить частично – поисковый, исследовательский методы. Заранее подготовленный раздаточный материал с текстами и вопросами получает каждая группа, затем выступают перед классом. Такие задания можно давать индивидуально в качестве опережающих.
Подготовка учащимися докладов и сообщений по предложенным заранее темам, сделает уроки более содержательными, повысит интерес к изучению истории своего края. (Прил. 2)
С удовольствием дети инсценируют сценки, например, “Казаки, ставившие острог на Тюлькиной землице вспоминают о тяготах, настигших их в пути”. Игровые ситуации “предполагают вхождение в образ современника, участвующего в действии”{6}
Изготовление наглядных пособий и их использование в преподавании курса позволяет связать прошлое края с настоящим, повысить интерес к изучению предмета. Так, мною на уроках широко используются фотографии с видами городов: Енисейска, Красноярска, Шушенского, Лесосибирска.
Документальные снимки явились необходимыми иллюстрациями к содержанию электронного учебного пособия для 5 – 9 классов по курсу “История Красноярского края”, помещенного на сайте кадетского корпуса в мультимедийном классе. Для его создания потребовались умения по использованию компьютерных информационных технологий, тщательный подбор, как содержания текста, так и иллюстративного материала. Достаточно длительной и кропотливой была работа по сканированию фотодокументов, карт и схем, а затем их совмещению с текстом (Прил. 6, Прил. 7 )
С большим интересом учащиеся смотрели снятый и озвученный мною DVD-фильм “Енисейск”. Его содержание помогает понять роль и значение Енисейска как важного центра Приенисейского края в XVII - XVIII веках. Хочется отметить, что для учителя, преподающего гуманитарные предметы, на заключительном этапе создания такого рода учебных пособий имеются определенные трудности (совмещение со звуковым сопровождением, оформление гиперссылок) и требуется помощь таких специалистов, чья деятельность непосредственно связана с информационными технологиями.
Специфика предмета обусловливает необходимость изучения истории своего региона на основе разных источников информации, позволяющих школьнику стать активным участником процесса обучения, выстроить свою версию исторического события.
Несмотря на все имеющиеся трудности, преподавание курсов национально – регионального компонента предсталяет для учителя огромное пространство для творчества.
Список литературы
- Аврамова Е. Книжки умные читать Краевой вестник № 105, 13 октября 2006
- Ермолаева Л. К. Изучение своего края: проблемы и подходы к их решению. Преподавание истории и обществознания в школе,2002 №3
- Кузнецова Ф. С. Роль национально – регионального компонента в формировании этнокультурной компетентности учащихся. Преподавание истории и обществознания в школе. 2006, № 6
- Международная научно – практическая конференция в Абакане, Преподавание истории и обществознания в школе, 2006, № 8
- Петряева Е. Ю. Курс национально – региональной истории в основной школе, Преподавание истории и обществознания в школе, 2005, № 2.
- Соколова М. В. Работа с вещественными источниками на уроках истории, Преподавание истории и обществознания в школе, 2006,№6.