Цели урока:
- Дать понятие о соседях Римской империи.
- Формирование навыков работы с историческим источником.
- Воспитание интереса к людям, живущим рядом с нами.
- Урок имеет опережающую задачу – подвести к пониманию дальнейших событий римской истории, причин того, почему империя пала под натиском варваров.
Основные понятия: германцы.
Основные персоналии и названия: Октавиан Август, Вар, Арминий, Корнелий Тацит, р. Рейн, Тевтобургский лес, Парфянское царство.
Оборудование урока:
- карта “Рост Римского государства” (при отсутствии настенной карты используется соответствующая карта в учебнике),
- А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая “История древнего мира” (учебник для 5-го класса общеобразовательных учреждений) М., 2002.
- конверты с заданиями для групп и распечатанными отрывками из исторических произведений Корнелия Тацита о древних германцах, - иллюстрации.
Тип урока: урок изучения нового материала.
План урока:
1. Постановка учебной задачи.
2. Собственно учебная деятельность, включающая в себя:
- рассказ учителя о разгроме римских войск в Германии,
- работа учащихся в группах, составление характеристики германских племен.
3. Этап обобщения, разбор домашнего задания.
Ход урока
Поскольку данному уроку предшествовал промежуточный повторительно-обобщающий урок по теме “Рим: от республики до империи”, то проверка домашнего задания не проводится. Учащимся предлагается лишь вспомнить, опираясь на данные исторической карты, какие территории входили в состав Римской империи. Затем обращаемся к теме урока, акцентируя внимание учащихся на слове “соседи”. Учащимся предлагается ответить на вопрос:
- А кого мы называем соседями? (Тех, кто живет рядом с нами.)
- А если речь идет о стране? (Те народы, которые проживают рядом, с которыми имеется общая граница). Какие народы были соседями Римской империи?
- Как правило, люди хотят знать своих соседей. Как вы думаете, зачем?
- А что, на ваш взгляд, нам интересно знать о своих соседях? (Ответы учащихся учитель записывает на доску. Как правило, в числе ответов звучит: как зовут соседей, как они выглядят, какой у них характер, как они живут. Последнее предложение необходимо расшифровать более подробно, т.е. как выглядит их жилье, чем они любят заниматься, где работают, какие у них интересы.)
На доске получается примерно следующая запись:
- Имя? (Название?)
- Как выглядят?
- Как живут? (жилье, занятия, интересы, обычаи).
- Какой у них характер?
Учитель формулирует цель урока – познакомиться с соседями римлян. Наиболее близкие соседи – германские племена. Далее следует рассказ учителя о взаимоотношениях римлян с германцами, о разгроме римских легионов. Заканчивая рассказ, учитель подводит учащихся к следующей учебной работе: поскольку германцы жили поблизости и были опасны для империи, то римляне хотели узнать о них побольше, чтобы иметь представление, каков данный народ и с каким противником им придется столкнуться.
Класс делится на группы по указанию учителя, при формировании групп учителю необходимо учесть психологические особенности учащихся, их роль в работе групп. Созданные 4 (5) групп получают названия: групп военных историков, археологов, энтографов, политологов, возможно, культурологов. Каждая группа получает конверт, в котором определено задание для данной группы и находится отрывок из сочинений Тацита о древних германцах. Военные историки, таким образом, будут характеризовать оружие и военные обычаи германцев, археологи – жилища и занятия, политологи – управление племенами, этнографы – внешний вид, одежду, черты характера и обычаи. (Если имеется достаточное время, то можно охарактеризовать религию германцев, этим займутся культурологи. Если же рассмотрение данного вопроса не входит в план этого урока, то знания о религии германцев, учащиеся получат в курсе истории средних веков.) Если класс слабый, целесообразно дать учащимся базовый текст, в который по мере изучения источника необходимо вписать нужные слова. Если же класс достаточно сильный и имеются навыки работы с подобными текстами, то учащиеся дают характеристику по плану. Через 5 минут учащимся предлагается отправить посыльного, который выберет из лежащих на учительском столе рисунков (картинок) те, которые необходимы для иллюстрации найденного группой материала.
Затем заслушиваются выступления каждой группы. Учитель и учащиеся других групп могут задавать выступающим вопросы. После того, как все выступления были заслушаны, учащимся предлагается проверить, все ли пункты плана раскрыты, то есть, получилась ли у нас достаточно полная характеристика соседей Римской империи – германцев. Затем учащиеся подбирают прилагательные, которые характеризовали бы германцев, как соседей римлян. В тетради делается запись: “Германские племена - …….. соседи Римской империи”. (Как правило, учащиеся подбирают прилагательные: грозные, опасные, страшные, непредсказуемые и т.п. Если прилагательных достаточно много, то они заносятся на доску, а учащиеся выбирают и подставляют вместо точек самое точное определение не их взгляд.)
При разборе домашнего задания учитель обращает внимание учащихся, что в параграфе говорится еще о двух соседях римлян – Парфянском царстве и славянских племенах. Их нужно охарактеризовать дома (при этом необходимо пояснить учащимся, что столь полной характеристики, как характеристика германцев, не получится из-за небольшого объема материала в учебнике, то есть охарактеризовать нужно те стороны жизни этих народов, которые нашли отражение в параграфе). Девочкам предлагается охарактеризовать славянские племена, мальчикам – Парфянское царство. В тетрадях на следующем уроке после проверки данного задания, делаются записи: “Славянские племена - …….. соседи Римской империи”, “Парфянское царство - ……… сосед Римской империи”.