В настоящее время раннему возрасту уделяется самое пристальное внимание со стороны медиков, психологов, педагогов. И это не случайно. Ранний возраст является уникальным, стратегически важным для всего последующего умственного, речевого, эмоционального развития ребенка.
Ранний возраст является наиболее благоприятным для формирования многих психических функций. Этот возраст представляет собой важный этап с точки зрения эффективности психолого-педагогического воздействия и рассматривается как уникальный в плане решения обучающих, развивающих, воспитательных задач. Дефицит воспитания в раннем возрасте сопровождается невосполнимыми потерями. В этот период важен не только год, но даже месяц и неделя. Если в период с 7-го по 21-й день жизни (наиболее благоприятный для развития зрительного внимания) эмоционально не общаться с ребенком, вызывая его зрительное сосредоточение на игрушке, то в дальнейшем ребенок будет испытывать трудности с устойчивостью внимания на уроке, что повлияет на успеваемость в школе. Раннее и своевременное развитие тонкой ручной моторики на втором году жизни существенно влияет на развитие речи и мышления. Таким образом, отставание в развитии детей раннего возраста не компенсируется в полной мере в последующие периоды жизни ребенка
Существенной особенностью раннего возраста является взаимосвязь и взаимозависимость состояния здоровья, физического и нервно-психического развития детей. Важными в психопрофилактической работе с детьми в ДОУ является предупреждение перегрузок, обеспечение условий для возникновения положительных эмоциональных переживаний, создание оптимального психологического климата в группе. В основе психологического состояния ребенка лежит переживание ребенком психологического комфорта и дискомфорта.
От того, как педагоги организуют свою деятельность, зависит дальнейшее развитие малыша. Работа сотрудников нашего дошкольного учреждения направлена на поиски путей и методов обеспечения психологической безопасности воспитанников.
Ребенок пошел в детский сад. Именно тогда родители и педагоги сталкиваются с такими проявлениями в поведении детей как частая смена настроения, раздражительность, плаксивость, быстрая утомляемость. Отмечается также временное отступление нервно – психического развития от уже достигнутого уровня. Поэтому, физическое, психическое, социальное благополучие ребенка – вот что лежит в основе педагогического процесса.
Дети раннего возраста эмоциональны и впечатлительны. Им свойственно заряжаться как положительными, так и отрицательными эмоциями взрослых и сверстников. К работе по профилактике эмоциональных напряжений мы приступили еще до прихода малышей в детский сад. Прежде всего мы познакомились с особенностями наших будущих воспитанников, проведя анкетирование родителей. (см. приложение 1). Это дало возможность проанализировать степень готовности каждого ребенка к поступлению в детское учреждение, выяснить проблемы, которые могли возникнуть и дать рекомендации родителям по подготовке детей к приходу в детский сад. Мы практикуем свободное посещение детей с родителями до начала адаптации. Дети вместе с родителями приходят на прогулки, знакомятся с помещениями в детском саду. С ними проводятся мини-экскурсии по группе. Цель таких посещений: познакомится с новыми взрослыми и сверстниками, помочь детям привыкнуть к незнакомым людям.
Следующим этапом стало создание условий для реализации потребностей в двигательной активности детей. Для этого была собрана и изучена учебно-методическая литература по теме, составлен проект оздоровительной работы, план внедрения оздоровительных мероприятий: организация закаливания, сна, воспитания у детей привычек здорового образа жизни, массаж и элементы самомассажа, витаминотерапия (см приложение 2).
В условиях детского сада трудно организовать режим так, чтобы учесть
индивидуальные особенности каждого ребенка. Поэтому, при организации режима дня, мы учитываем только повторяющиеся компоненты, которые обязательны: время приема пищи, укладывания на сон, общая длительность пребывания детей на воздухе и другие. А остальные компоненты подстраиваем под своих детей: некоторым детям, чьи родители вынуждены приводить их очень рано, к 7 часам, мы даем возможность полежать еще до завтрака, другим необходимо увеличить незначительно продолжительность дневного сна, чтобы они чувствовали себя активными и бодрыми.
Значение полноценного отдыха для детей раннего возраста трудно
переоценить. Потребность во сне у разных детей – разная. Чтобы дети хорошо засыпали, а значит не испытывали чувства тревоги, укладывание детей должно проходить в спокойной обстановке, под спокойную музыку, часто дети засыпают с мягкими игрушками как домашними так и нашими, другие засыпают, лишь коснувшись рукой к семейным фотографиям, помещенным на кроватке каждого малыша. Ребенка, еще не привыкшего к условиям сада укладываем в последнюю очередь, чтобы он видел как ложатся остальные дети
Каждый этап психического развития ребенка во многом зависит от уровня его физического развития. Развитость движений является одним из показателей правильного нервно – психического развития в раннем возрасте. В самостоятельной деятельности малыши больше, чем дети старшего возраста двигаются, так как в силу возрастных особенностей не могут долго сосредотачиваться, рисуя, рассматривая книги. Подавляющая часть их самостоятельной деятельности уходит на действие с предметами и игрушками. Использование физических упражнений в раннем возрасте имеет свои особенности:
Все двигательные задания связаны с конкретной задачей: “Бросим мяч в корзину”…
В играх прибегаем к сравнениям: “Попрыгаем как мячики. Побежим тихо, как мышки”
Каждому малышу в нашей группе достаточно места для движения
Мы не делаем замечаний ребенку. Детей необходимо чаще хвалить, чем порицать
Обязательно следим за физической нагрузкой, не допускаем перевозбуждения
Отслеживаем поэтапность: сначала отрабатываются пассивные движения, потом совместные, затем по подражанию, и, наконец, по слову
Учитываем не только возрастные, но и индивидуальные особенности детей
После занятий по рисованию, лепке проводим игры с активными действиями.
Однако, после занятий, требовавших от детей сосредоточенного внимания, не разучиваем что-то новое.
Развивая двигательные навыки ребенка, мы можем корректировать задержки развития той или иной сферы.
Например, коррекция речевых нарушений (как и речевое развитие) начинается с воспитания моторных навыков именно в процессе движений, сопровождаемого словами. Песенками, прибаутками решаются задачи речевого развития: развивается понимание речи, расширяется активный словарь ребенка, начинает образовываться фраза.
Развитие психических процессов – с помощью игр, включающих в себя сенсорные представления: собрать в корзину мячи одного цвета, одного размера; из шариков и кубиков, разбросанных на полу выбрать кубики…
Адаптивное поведение можно скорректировать с помощью упражнений для релаксации и движениями, связанных с чередованием напряжения и расслабления разных групп мышц.
Социализация малыша – с помощью развития движений и общих представлений (взрослый поет и показывает движения, ребенок ему подражает), движений и общения (дети вдвоем ведут куклу за руки…)
Обучение подвижным играм и упражнениям начинаем с утренней эмоционально – стимулирующей гимнастики, которую проводим в период адаптации детей к детскому саду. Эмоционально-стимулирующая гимнастика позволяет детям обрести положительное эмоциональное состояние и тонус на весь день. Она проста по своей структуре и доступна детям, доставляет им удовольствие и не требует специального оборудования.
Положительное воздействие на психические процессы оказывают природные звуки и классическая музыка.
Все музыкально-дидактические пособия, используемые в работе условно делятся на:
Пособия, цель которых дать детям представление о характере музыки (веселая, грустная),
Пособия, которые формируют у детей представление о средствах музыкальной выразительности. “Кого встретил колобок”.
Основное назначение музыкально-дидактических игр и пособий – формирование у детей музыкальных способностей в доступной игровой форме; развить у них чувство ритма, побудить к самостоятельным действиям с применением знаний, полученных на музыкальных занятиях.
Музыкально-речевые игры мы активно используем в период адаптации детей к детскому саду, при знакомстве, для запоминания имен детей, создания положительного эмоционального микроклимата в группе.
“Кто у нас хороший?”
Дети идут по кругу, проговаривая:
Кто у нас хороший?
Кто у нас пригожий?
Женечка хороший
Женечка пригожий!
“А кто у нас есть?”
В нашей группе, в нашей группе
Много маленьких ребят
Много маленьких ребят
Все на стульчиках сидят
Подходя к ребенку, педагог поглаживает его.
А у нас есть…
Дети подсказывают: Оля!
“Кто в домике живет?”
Мелодия русской песни “Как у наших у ворот”.
Кто-то в домике живет
Кто-то песенки поет
Люли-люли, живет
Люли-люли, поет
Когда дети запомнят имена сверстников, игру можно проводить с участием детей, нарядив их в костюмы (шапочки), различных зверей. “Домик” можно построить из стульчиков. В конце игры, все дети берутся за руки и продвигаются по кругу, напевая:
Дружно в домике живут
Дружно песенки поют.
Для развития выразительных средств общения используем такие игры: “Кто пришел?”, “Отгадайте-ка, ребята, кто пришел к нам поиграть?”, “Не сердись, улыбнись!”, “Ладошки” [10 ].
Привычные бытовые ситуации в жизни детей (особенно на первом году пребывания в детском саду) мы сопровождаем играми и упражнениями, которые помогают ощутить собственное тело, а также снять физические зажимы, отработать рефлекс “избегания”. (см.приложение 3)
Важно оберегать неокрепший организм неокрепшую детскую психику от сильных воздействий некоторых направлений современной музыки. Необходимо использовать также гармонизирующее воздействие на психические процессы в работе с детьми воздействие шумов и звуков окружающей действительности: в качестве звукового фона при проведении занятий, в режимных моментах, для освобождения их от нагрузок и стрессов.
Для этой цели мы приобрели аудиокассеты с музыкой для детей, классической музыкой, совместно с музыкальными руководителями подобрали соответствующие возрасту русские народные песни и музыку, а также кассету с шумами и звуками природного и социального окружения. В период негативных эмоций (после ухода родителей или конфликтов), снять эмоциональное напряжение, да и просто успокоить ребенка помогает кассета, на которой записаны голоса родителей детей, посещающих нашу группу.
Уже в раннем возрасте у детей начинают проявляться артистические способности. Игры –драматизации очень полезны, потому, что их можно использовать во всех формах работы. Театр – всегда сказка, чудо, волшебное действо с красочным персонажем и увлекательным сюжетом. В игре снижается скованность, малыш раскрепощается, расширяется сфера эмоциональных и мыслительных способностей, развивается фантазия, воображение. Например, имитируя позу “кошечки”, ребенок учится расслаблять те или иные мышцы. Его память воспроизводит “кошачьи” черты (малыш выгибает спинку, урчит, ползает на коленях). Или идем по дорожке так, как это делает зайчик – прыжками, медвежонок – вперевалочку, мышка – на носочках.
В настоящее время для нашей страны и для стран всего мира характерно увеличение количества детей с нарушением зрения.
Поэтому, профилактика зрения – это одна из важнейших задач в детском саду. Следуя рекомендациям Г.В, Никулиной (Охраняем, развиваем зрение.-С-Пб.:2002.-124с), после каждого занятия, связанного с напряжением глаз, мы тренируем мышечный аппарат глаз у детей простыми упражнениями:
Рассматриваем комнатные растения, так как зеленый цвет благоприятно действует на зрение;
Рассматриваем предметы близко и далеко, смотрим в окно на окна и дома;
Расставляем яркие игрушки на разной высоте, чтобы дети выполняли просьбы найти глазками подвешенный шарик, петушка на шкафу, а также разучиваем несложную гимнастику для глаз:
И.п. сидя. Крепко зажмурить глаза на 3-5 сек., затем открыть. Повторить 6-8 раз.
И.п. сидя. Быстрые моргания в течении 20 секунд.
Плотно закрыть и широко открыть глаза. Повторить 5-6 раз
Легкие нажимы на верхние веки обоих глаз в течении 1-2 сек.
Для самых маленьких в группе есть картинки, по которым ребятишки выполняют элементы самомассажа глаз
Проводя работу по профилактике зрительных нарушений, мы следим за соблюдением светового режима, правильной посадкой, соблюдением рационального режима дня, сочетанием труда и отдыха, наличием прогулок на свежем воздухе, правильным питанием, не допускаем зрительного и общего утомления за счет включения в образовательный процесс физкультминуток и пальчиковых игр, проводим профилактику простудных заболеваний
Одним из основных способов профилактики простудных заболеваний является закаливание[7].
Организовать закаливание в дошкольном учреждении гораздо сложнее, чем дома. Дети, особенно в раннем возрасте, не обладают достаточной самостоятельностью и самоконтролем, умением поддерживать активность в процессе процедуры. При выборе методик важно, чтобы они не были утомительны для персонала, позволяли легко осуществить контроль за ребенком, проводить закаливание со всей группой. Нельзя, чтобы вся группа ждала, пока 2-3 ребенка получают процедуру.
Поэтому мы остановились на воздушном закаливании. Заключается он в следующем: в 15 часов дети просыпаются под звуки музыки как правило быстро и одновременно.. при этом они снимают одеяла и 2-3 минуты выполняют два, три упражнения (потягивание, подтягивание ног к груди, упражнение “велосипед”, перевороты с живота на спинку, “жуки”…). Упражнения выполняются под потешки: “Это кто уже проснулся? Кто так сладко потянулся?”, “Потянемся, потянемся, маленькими не останемся”… Далее следует перебежка в группу по “колючим” дорожкам, где дети выполняют различные виды ходьбы, а затем выполняем упражнения на укрепление свода стопы, элементы самомассажа.
Закаливание сопровождается художественным словом:
Хождение по корректирующим дорожкам.
По узенькой дорожке
Шагают наши ножки
Вот как мы умеем раз-два-три
Ну-ка, веселее, раз-два-три.Тили-бом, тили-бом
По дорожкам мы идее
По дорожкам мы шагаем
Наши ножки укрепляем
Упражнения для укрепления стопы:
Катание массажных мячей ступнями ног
Еду, еду, к бабе, деду
На лошадке, в красной шапке
“Сапожки”, упражнения с платочками: поднять платочек пальцами правой и левой ноги, растирание ног о жесткий ковер, ходьба по дорожке по смоченному поролону
Элементы самомассажа. “Покачай малышку”, “Чебурашка”, массаж лица:
Солнышко проснулось, к щечкам прикоснулось
Лучиками повело и погладило
Солнышко проснулось, лобика коснулось
Лучиками повело и погладило и.т.д.
Раскатывание массажных мячиков (грецких орехов) между ладонями
Мяч, мой крошка, лежит в моей ладошке
Мяч в ладошке я катаю, свои ручки согреваю
Ладошка – это солнышко
А пальчики – лучики
Просыпайтесь лучики
Согревайтесь рученьки
Очень важно применение ритмичной музыки, сопутствующей закаливанию.
Положительную эмоциональную реакцию поддерживает использование интересных физических упражнений и частая их сменяемость (по мере овладения ими большинством детей в группе).
Эффективными методами, дополняющим закаливание являются мытье рук прохладной водой (доходя до локтей), полоскание рта холодной водой (первоначальная температура + 32 -+30 С доводится до комнатной температуры после каждого приема пищи, полоскание горла настоями трав. В качестве закаливающего средства, приучаем детей ходить босиком. Причем, дети, часто болеющие, сначала ходят по полу в носках, а уже потом босиком. К концу ода дети ходят босиком в ванной комнате.
Важную роль играет дыхание[11]. Дыхательные упражнения включаются во все оздоровительные упражнения. В работе с детьми двух, трех лет используются несложные упражнения. Учитывается недостаточно развитая координация движений. Эффективно использовать в этом возрасте игровых приемов, эмоционально-образных упражнений. Воспитатель выполняет упражнения вместе с ребенком. Большинство упражнений носит имитационный характер: “ Носик”, “Насос”, “Упрямый ослик”, “Полет самолета”, “Лошадка”. А вот какие дыхательные упражнения можно выполнять дома, вместе с родителями:
Дуйте вместе с ребенком на бумажку, ватку, пушинку, одуванчик. Губы должны быть округлены и слегка вытянуты вперед.
Наполните таз водой и подуйте на легкие предметы. Например, кораблик. А может это будут рыбки или уточки.
Нравится малышам пускание мыльных пузырей.
Не пренебрегайте игрой на музыкальных инструментах! Годятся дудки, губные гармошки. Можно играть в целый оркестр, где у мамы и папы будут свои партии.
Можно устроить соревнования с папой: по скорости задувания свечек
Кто после этого вам скажет, что заниматься скучно?
Массаж – сам по себе не является закаливающим средством, но способен усиливать адаптацию к перепадам температуры. Самомассаж рук и ног – процедура, к которой ребенок может привыкнуть и проводить самостоятельно. Сначала – это поглаживание ладошек под потешки, разминание и растирание каждого пальчика вдоль и поперек, затем прокатывание между ладоней шестигранных карандашей, грецких орехов, массажных мячиков.
Мы придаем большое значение развитию манипулятивной деятельности. Этому как нельзя лучше способствуют различные пальчиковые игры, ведь они напрямую связаны с развитием речи.
Игры на развития кистей рук дают возможность выполнять различные контролируемые двусторонние движения обеими руками. Например, при разрыве бумаги одна рука тянет бумагу по направлению к телу, а другая, одновременно в противоположную сторону. Мы учим детей:
Катать между ладонями шарики и мячики разного размера, рвать бумагу, скатывать ее в шарики (и наоборот, разглаживать скомканные шарики из бумаги с изображением контуров птиц, животных “Кто спрятался в комочке?”;
Отщипывать от куска пластилина кусочки, перекладывать из одной коробки в другую разные мелкие предметы одной рукой или двумя одновременно; Перебирать фасоль разного цвета или отделять фасоль от гороха (“Накормим птичек”);
“Нарвем травки для зайчат”. Рвать бумагу на мелкие клочки, “Ежи и ежата”, “Солнышко”. Втыкать спички в большой и маленький комочек пластилина;
Рисовать пальчиками на песке (или на манке): птичьи следы, закручивать пробки на бутылках, “Ловкие ручки”: упражнять в шнуровке;
“Сухой бассейн”: искать фигурки наощупь в коробке с горохом (бутылочными пробками)
Сначала все упражнения делаются медленно. Следим, чтобы ребенок правильно воспроизводил и удерживал положение кисти и пальцев. Когда все упражнения будут хорошо знакомы, можно перейти к “рассказыванию руками” маленьких историй, сказок.
Все усилия, направленные на сохранение и укрепление здоровья наших детей не будут иметь ожидаемых результатов, без понимания и поддержки наших родителей. Наладить взаимоотношения помогают разнообразные формы работы: показы занятий, консультации, тематические родительские собрания, папки-передвижки, в которых отражается жизнь детей в детском саду. В нашей группе ведется альбом из жизни наших малышей, в который мы помещаем и фотографии детей из семейного альбома с краткими комментариями родителей. Фотографии мы используем в адаптационный период, при составлениях рассказа о себе, своей семье, любимой бабушке, игрушке… Часто мы просим родителей принести в группу семейный альбом, и рассматриваем его вместе с детьми.
Работа в изложенном выше направлении дает хорошие результаты, и стала вполне традиционной для нашей группы.
Литература
- Алямовская В.Г. Ясли – это серьезно.-М.: Линка-Пресс,1999.- 143с
- Аверина И.Е. Физкультминутки и динамические паузы в ДОУ.-М: Айрис-Пресс, 2006.-136с
- Белкина А.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ.- Воронеж.:ТЦ “Учитель”,2004.-233с
- Детский сад от А до Я № 3 2004 г.
- Кузнецова М.Н. Неспецифическая профилактика респираторных заболеваний у детей.- М.: Аркти, 2003.-86с
- Литвинова М.Ф Физкультурные занятия с детьми раннего возраста: третий год жизни.-М.: Айрис-Пресс, 2005285с
- Маханева М.Д Воспитание здорового ребенка.-М.: Аркти, 1999.-87с
- Тарасова Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста.-М.: Творческий центр сфера,2005.-164с
- Первые шаги: модель воспитания детей раннего возраста/ составитель К.Ю.Белая.-М.: Линка-Пресс,2002.- 392с
- Макшанцева Е.Д Скворушка: сборник музыкально – речевых игр для дошкольного возраста.-М.: Аркти-Илекса, 1999.-102с.
- Мартынов С.М. здоровье ребенка в ваших руках.-М.:Просвещение.-1999.-221с.
- Галкина Г.Г, Дубинина Т.И. Пальцы помогают говорить: коррекционные занятия по развитию мелкой моторики у детей.-М.: “Гном и Д”,2005.-39с