В последние годы всё больше ведётся разговоров по вопросу патриотического воспитания подрастающего поколения. В наше время это тем более важно, что преемственность поколений нарушена, в связи с современной социальной ситуацией. Подростки не только не общаются со своими бабушками и дедушками, но подчас и со своими родителями. Часто формирование их идеологических взглядов возложено на школу, которой приходится сталкиваться с таким фактором как современные средства массовой информации. Подросток самостоятельно оказавшийся перед многочисленной противоречивой информацией теряется и подчас формирует взгляды, противоречащие фактам. Как помочь учащимся не заблудиться в этом потоке информации и сформировать собственное мнение, опирающееся на конкретные факты, а не на субъективный журналистский взгляд. На мой взгляд, задача современного учителя истории - помочь учащимся сориентироваться в потоке современной информации.
Наиболее значимым в старших классах является проблемное изучение истории. Особенно это важно для “белых пятен” нашей истории. В период развития СССР многие факты современной истории не предавались огласке, вследствие чего в обществе сложилось неоднозначное отношение к участникам тех или иных событий. Моей целью помочь ученикам самим сделать выводы об историческом событии не только на понятийном уровне, но и на уровне ценностно-эмоциональном. Вашему вниманию предлагается лабораторное занятие по теме: “Холодная война: война в Афганистане?”.
Тип учебного материала: комбинированный урок.
Форма урока: семинарское занятие.
Время проведения: Урок может быть проведён единым занятием – 1,5 часа или разбит на 2 урока по 45 минут, в этом случае на втором уроке вводится проверка усвоения фактического материала.
Цели урока:
- углубить знания учащихся о международной политике периода “Холодной войны”;
- реализация межпредметных связей – горизонтальная интеграция: всеобщая история, история России, обществознание;
- воспитание эмоционально-ценностного отношения к событиям истории
Познавательные задачи:
- формирование исторического подхода к событиям;
- познакомить с основными фактами: что было известно раньше, а что спустя много лет;
- научить аргументировано защищать свою позицию;
- помочь выявить причины войны в Афганистане в начале ХХI века;
Развивающие задачи:
- развитие навыков самостоятельной работы;
- развитие умения работать в группе;
- развитие способностей к анализу, систематизации и обобщению исторических фактов и событий;
- развитие умения информационных технологий в процессе самоподготовки.
Воспитательная задача:
Воспитание чувства патриотизма и формирование гражданской позиции.
Форма организации деятельности учащихся: индивидуальная работа и работа в группах.
Оборудование урока: учебник, дополнительный материал учащихся, оформление доски в виде схемы, раздаточный материал, атласы Сорока - Цюпа “История зарубежных стран”, оценочные листы.
Опережающее задания: подготовка информационных материалов по данной теме, привлечение знаний старшего поколения, материалов СМИ, информационных источников.
Основные единицы знаний: причины и характер войны, культурно-исторические связи Афганистана с другими народами, присутствие военно-политических блоков, основные исторические факты, относящиеся к рассматриваемому периоду.
План урока:
- Культурно-исторические связи Афганистана с другими народами (схема)
- Фронтальная беседа по предложенным вопросам. А. Сахаров и его письмо. Вывод: был ли СССР агрессором в этой войне?
- Дискуссионное обсуждение темы: “Что для нас война в Афганистане”.
- Проблемное обсуждение вопроса: “Почему проблема Афганистана была актуальна в начале ХХI века, актуальна и сейчас?”
Ход урока
Учащимся предлагается разделиться на группы по 4-5 человек (по желанию).
Группам предложено посовещаться и назвать по одной стране заинтересованной в войне с Афганистаном и указать причину этой заинтересованности. Данные оформляются на одном из сторон доски. После этой работы открывается вторая половина и происходит знакомство со схемой. Группы должны выписать новые данные в тетрадь. Обычно учащиеся указывают такие страны как СССР (политические интересы), Великобритании (исторические связи), США (заинтересованность в приближении границ к СССР), Иран (религиозное единство).
ЦЕНТРАЛЬНАЯ АЗИЯ (ТУРКМЕНИСТАН,
УЗБЕКИСТАН, ТАДЖИКИСТАН)
|
||
| ЮГО-ЗАПАДНАЯ АЗИЯ (ИРАН) ориентация на арабскую культуру |
АФГАНИСТАН | ЮЖНАЯ АЗИЯ (ПАКИСТАН)
|
3. Далее учащиеся самостоятельно работают с раздаточным материалом (ПУНКТ 1,2). Целью их работы установить была ли политика СССР агрессивной и своё мнение нужно обосновать, помощь для “слабых” и “средних” учащихся может заключаться в заданиях перед этими документами. Работа с открытым письмом А. Д. Сахарова советскому руководству 1980 г. должна показать, что в данном конфликте не может быть ни победителей, ни побеждённых. Параллельно с этой работой учащиеся заполняют сетку кроссворда, направленную на закрепление основных фактов урока.
Если в классе есть “слабые” учащиеся, то им может быть предложена работа с атласом и контурной картой. (Задание: 1. обозначить на карте страны - участницы конфликта. 2. Обозначьте на карте основные очаги сопротивления). В конце данного этапа спрашивается по одному человеку от каждой группы.
4. Учащимся предлагается прослушать две песни “Афганского периода” (если есть учащиеся, умеющие играть на гитаре, можно привлечь их в помощь учителю, что создаст особую эмоциональную атмосферу урока) и ответить на вопросы, с точки зрения участников этих событий:
- этим можно гордиться
- это был наш интернациональный долг
- это дискредитация понятия “интернациональный долг”
- это тяжёлый, но вынужденный шаг
- это наш позор
Обратясь к документам, уже прочитанным учащимися, учитывая факты, учащимся снова предлагается ответить на те же вопросы, но с точки зрения истории, а не человека:
- этим можно гордиться
- это был наш интернациональный долг
- это дискредитация понятия “интернациональный долг”
- это тяжёлый, но вынужденный шаг
- это наш позор
Выберите одну из этих точек зрения (Объясните) или добавьте свою.
На данном этапе может получиться расхождение между личностным и историческим восприятием это важно для объяснения фактора субъективного и объективного в СМИ. Для дальнейшей работы важно придти к общему мнению, показывая, что в итоге должно остаться лишь историческое знание.
5. Вернувшись к схеме на доске, учащиеся должны убрать те причины, которые не актуальны в наше время и добавить другие, если они есть. Как правило, учащиеся легко справляются с этим заданием, учитывая, что в мире постоянно изменяется геополитическая ситуация, схема может быть очень гибкой, так как события в мире продолжают развиваться, а следовательно меняется и “взрывоопасный регион”.
6. Подведение итогов. Учащиеся сдают свои оценочные листы вместе со всеми материалами, вложенными в папку, после проверки им выставляются оценки, как за работу в группах, так и индивидуальную. Домашнее задание: написать статью: “Война в Афганистане?”, где должны быть отражены основные факты и сделан вывод, что же это война, конфликт или Афганистан стал заложником игры “Большой политики”.
Результат: Учащиеся в конце урока должны без проблем ответить на следующие вопросы:
Кто выиграл войну?
Выделите те критические точки, в которых можно было остановить нарастание конфликта
Почему проблема Афганистана актуальна и в наши дни