Вводный урок
Чтобы полнее использовать все возможности темы “Состав слова”, учителю с самого начала надо помнить, что мы в школе занимаемся не этимологическим анализом слов, а морфологическим. В чём же между ними разница? При этимологическом анализе мы выясняем происхождение того или иного слова, отмечаем, какие изменения произошли в данном слове в процессе развития языка.
Морфологический анализ слова заключается в выявлении живых языковых связей, поэтому слово можно членить только до тех пор, пока оставшаяся часть имеет какое-то значение.
Главное состоит в том, чтобы разбор слов по составу не проходил механически, чтобы не сводить всю работу по составу слова к одному умению - выделять корень только потому, что похожий звуковой комплекс слышится и в других словах. Конечно, корень – это та часть слова, которая легче всего осознаётся в слове и поэтому естественно желание учителя научить учеников выделять в слове сразу корень. Однако проводить эту работу надо осторожно. После того, как у учеников сформировали понятие о родственных словах, дальнейшую работу по составу слова лучше всего проводить на парах слов. Ученикам предлагаются два родственных слова, из которых одно непроизводное, состоящее только из корня, а второе – непосредственно образовано от первого, например, соль и солонка. Сначала ученики устанавливают, что это родственные слова, затем в производном слове выделяют корень. При этом рассуждения учеников должны выглядеть приблизительно так: соль и солонка – родственные слова. Слово солонка образовано от слова соль, так как солонка – это посуда для соли. Соль – это корень слова, так как дальше его разделить нельзя. Этот корень встречается и в других родственных словах: солёный, солить, засолить.
При выделении корня важно подбирать слова разных частей речи: слова - предметы, слова - признаки предметов, слова – действия предметов. Например, чтобы выделить корень в слове белый, ученики подбирают слова: беленький, белить, белок, белизна. Этот ряд слов помогает уточнить значение корня и точнее его выделить, но не объясняет полностью семантики всего слова. Решить эту задачу поможет подбор слов одной словообразовательной модели, например, краснеть, чернеть, алеть, желтеть и др. Корень у всех этих слов разный, но все они образованы от основы качественных прилагательных с помощью суффикса - е-ть и имеют общее значение “становиться каким-то”. Привлечение к анализу слов одной модели не только обеспечит членение слова, но и даст возможность лучше определить значение слов. Кроме того, в сознании ученика отложится определённая модель, по которой он без труда в нужных случаях образует такие глаголы, как свирепеть, голубеть, грубеть, лиловеть и т.п., независимо от того, встречался он с этими словами раньше или нет. Задача начальных классов заключается в том, чтобы показать, как значение одного слова зависит от значения другого, и сформировать понятие о значении некоторых словообразовательных моделей. Например, значение лица в русском языке передаётся суффиксом – ист (тракторист, связист), -тель (учитель, водитель), -ник (плотник, дворник), -чик (лётчик, учётчик). Значение конкретного предмета вносят суффиксы – ниц-а (сахарница, хлебница,), -ин-а (-инк-а) (горошина, изюминка), - этот суффикс употребляется в языке со значением единичности.
Существительные с суффиксом – б-а и – к-а имеют значение отвлечённого действия (ходьба, мойка).
Среди суффиксов имён прилагательных заслуживают внимание следующие: -н-ый, -ов-ый, -ск-ий, -еск-ий, -ист-ый, -оват-лив-ый, -еньк-ий и др. Первые три суффикса обычно образуют имена прилагательные от существительных и имеют значение “относящийся к кому-чему-либо”, “такой, как у кого-то”. Суффикс – ист - употребляется либо со значением “похожий на что-то” (серебристый, волнистый), либо со значением “обладающий чем-то в большом количестве” (душистый, голосистый). Суффикс – оват - употребляется со значением “обладающий слегка каким-то качеством” (розоватый, беловатый). Суффикс – еньк - употребляется с уменьшительно-ласкательным значением (светленький, славненький). Суффикс –лив- показывает склонность предмета к какому-нибудь действию (говорливый, слезливый). Значение всех перечисленных суффиксов довольно конкретно и потому доступно младшим школьникам.
Несколько труднее глагольные суффиксы, поскольку большинство из них имеет чисто грамматическое значение, поэтому при анализе глаголов целесообразнее раскрывать словообразующую роль приставок. Значение глагольных приставок усваивается довольно легко, например, приставка –в- показывает направление действия внутрь: влететь, вписать; приставка –вы- омонимична приставке –в-: она показывает направление действия наружу, например, вылететь, выписать. Указание на достижение действия содержит в себе приставка –до-: добежать, доделать.
Учитель в начальной школе должен помочь формированию у учащихся более отчётливых представлений о существовании в языке определённых словообразовательных моделей, которым свойственна словообразовательная общность и общность значения. Главный упор должен быть сделан на смысловую зависимость слов друг от друга. Это не только будет способствовать развитию речи, но и обеспечит правильный подбор родственных слов для проверки трудных орфограмм.
Для знакомства с понятием “Корень” во 2 классе предлагаю урок-знакомство с данным понятием и первичным закреплением этого понятия на практике.
Цели: способствовать формированию понятия корень, как главной значимой части однокоренных родственных слов; способствовать развитию умений учащихся выделять в словах корень, подбирать однокоренные слова; способствовать расширению словарного запаса учащихся, развитию внимания.
Материал:
1. Учебник. Русский язык. Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеев, О.В.Пронина.
2. П.А.Грушникова. работа над словом на уроках русского языка в начальных классах.
3. Наглядный материал:
- плакат с однокоренными словами к слову воз;
- карточки с корнями земл, звер, вод;
- плакат со словами:
Лес, лесок, лесной, лесник.
Цвет, цветок, цветной, цветник.
Лётчик, самолёт, полёт.
Ледяной, ледовый, лёд.
- плакат со словами:
Сад, посадка, посадил.
Род, родители, родил.
Ходит, выходка, ходы.
Трудовой, трудись, труды.
- плакат со словами:
Белка, беленький, белить.
Водяной, вода, водить.
Лист, лиса, лисёнок.
Лось, лоскут, лосёнок.
Горный, горка, городок.
Пёс, песочный, песок.
4. Раздаточный материал:
- - карточки со словами: земляк, вода, землемер, зверёк, водолаз, землячка, озвереть, водоём, земляной, звериный, водяной, приземлить, зверюшка, зверь, водитель.
- карточки с пословицами:
Незнайка лежит, а Знайка далеко бежит.
Все знания бог человеку не дал.
Знайка дорожкой бежит, Незнайка на печке лежит.
5. Школьный словообразовательный словарь русского языка. Под редакцией А.Тихонова.
Методы: фронтальный, индивидуальный, групповой (работа в парах).
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
II. Сообщение темы урока.
- Всё на свете из чего-нибудь состоит: облака – из множества водяных капелек, лес – из деревьев. Речь состоит из предложений, а предложения из слов. Слова сделаны из своего “строительного” материала. И каждый из “кирпичиков” вносит в слово свою часть смысла – “смыслиночку”. А может кто-нибудь из вас уже знает и скажет, как называется “главный кирпичик” слова – главная его часть? (Корень)
- Правильно. Корень. Но слово корень – многозначное. Где в жизни вы уже встречались с этим словом? (Подземная часть растений, внутренняя часть зуба, волоса, ногтя.)
- У всех этих слов есть общее значение – они важная часть своих предметов. А мы будем говорить о корне как части слова.
III. Наблюдение над однокоренными словами, значением корня.
1. Работа с наглядным материалом.
- Много-много лет тому назад появилось одно слово. Нашли его люди и думают: “Что с ним делать?” А слово это и говорит: “Посадите меня, и я разрастусь в большое красивое дерево”.
- Посадили люди слово, и стало оно расти. Сначала один росток пустило, потом второй, третий. Много ростков появилось от этого слова. Все они на него похожи, но и своё в каждом есть. Вот такое дерево выросло! (На доске открывается плакат)
- Прочитайте внимательно слова, посмотрите, может быть, вы мне сами назовёте общую часть этих слов, из которой выросли все эти слова? (Ответы детей)
- Правильно (открывается корень воз). Эта часть ВОЗ. И вот тогда решили люди назвать общую часть слов корнем. Потом на глаза им попался ещё один маленький корешок ХОД, такой грустный, но уже очень юркий. И попросил он людей его тоже посадить в землю, пообещав разрастись в большое дерево. Не поверили люди, но всё же посадили его, не пропадать же ему совсем. Много, очень много ростков появилось от одного маленького корешка ХОД, и все они были чем-то похожи на своего предка. Попробуйте угадать и назвать эти слова.
- Записываем слова на доске и в тетрадях. (Вход, выход, походка, переход, ходить…)
- Чем же похожи эти слова? Какая часть в этих словах будет корнем? (Ход.)
- Правильно, корень ход и выделяется корень дугой. (Выделяем.)
- А попробуйте прочитать только корень. (Читают.)
- Вы поняли, что означает это слово? (Да.)
- А попробуйте закрыть корень и прочитать оставшиеся части. (Читают.)
- Ясен ли смысл слов? (Нет.)
- Какой же мы сделаем вывод, что такое корень? (Ответы детей.)
- Правильно, корень – это главная часть слова. В корне заключён смысл слова. От него “растут” другие слова.
- А теперь прочитаем в учебнике о корне на стр. 75. (Чтение правила вслух.)
- Кто понял и сможет рассказать, что такое корень? (Ответы детей.)
2. Дидактическая игра “Найди свой дом”.
- А сейчас мы поиграем. У меня три домика. В первом живёт корень земл, во втором – звер, в третьем – вод. У вас на столах карточки со словами. Прочитайте внимательно и найдите домик для своего слова.
- Начинаем заселять дома: (Дети по очереди прикрепляют свои слова.)
| земл | звер | вод |
| земляк | зверь | вода |
| землемер | зверёк | водолаз |
| землячка | озвереть | водоём |
| земляной | звериный | водяной |
| приземлить | зверюшка | водитель |
- Внимательно посмотрите и скажите, все ли слова в каждом столбике одинаковые по смыслу? (Находят лишнее.)
- Верно, слово водитель “лишнее”. Значит однокоренные слова – это какие слова? (Ответы детей.)
- Верно, однокоренные слова имеют общий корень и одинаковое значение, смысл.
- А как написан корень в однокоренных словах? (Ответы детей.)
- Правильно, корень в однокоренных словах пишется одинаково.
- А чтобы “лишнему” слову не было скучно, подберём ему однокоренные слова и запишем их, корень выделим. (Письмо с комментированием учителя. Дети называют слова, учитель пишет на доске и проговаривает, дети пишут в тетрадях: водитель, приводить, проводник, проводы.)
- Взаимопроверка.
3. Упражнение в выделении корня в однокоренных словах. (На доске два плаката.)
- Так же, как и кустов,
Корень слова есть у слов.
удь внимателен к словам,
Отыщи в них корень сам.
- Спишите слова, выделите корень:
1 вариант:
Лес, лесок, лесной, лесник.
Цвет, цветок, цветной, цветник.
Лётчик, самолёт, полёт.
Ледяной, ледовый, лёд.
2 вариант:
Сад, посадка, посадил.
Род, родители, родил.
Ходит, выходка, ходы.
Трудовой, трудись, труды.
- Выделим корень на доске. (По одному ученику от каждого варианта.)
- Правильно ли выделили корень? У кого не было ошибок?
- Самопроверка.
IV. Физкультминутка.
V. Закрепление изученного материала.
- А сейчас я посмотрю, хорошо ли вы поняли сегодняшнюю тему.
1. Упражнение в подборе однокоренных слов.
- Подобрать однокоренные слова. Слова записать в столбик. Работаем в парах. (Корни на листах прикреплены на доске)
1 ряд – мороз.
2 ряд – груз.
3 ряд – мор.
- Проверка (Дети читают цепочкой):
| 1 ряд | 2 ряд | 3 ряд |
| мороз | груз | море |
| заморозки | грузчик | моряк |
| морозный | грузовой | приморье |
| заморозить | грузить | морской |
| морозильник | погрузка | мореход |
- А у кого из вас встретилось словарное слово? (Ответы.)
- Верно, это слово мороз. Ещё раз запомните, как оно пишется.
2. Работа со словарём.
- Мы с вами пользуемся двумя словарями: “Орфографический словарь” и “Толковый словарь”. А сегодня я покажу вам новый словарь. Если у вас будут трудности в подборе однокоренных слов, вам поможет “Школьный словообразовательный словарь русского языка” под редакцией А.Тихонова.
- Попробуйте по словарю подобрать однокоренные слова к слову газ. (Ответы детей.)
3. Игра “Найди лишнее слово”.
- А сейчас словесная игра на внимательность. В каждой строке есть “лишнее” слово. Вы должны его назвать и объяснить свой выбор.
На доске:
Белка, беленький, белить.
Водяной, вода, водить.
Лист, лиса, лисёнок.
Лось, лоскут, лосёнок.
Горный, горка, городок.
Пёс, песочный, песок.
- Молодцы! А теперь на слух: Моряки, морской, моржи.
Корень, корневой, коржи.
Холод, холмик, холодок.
Носик, носит, носок.
Семя, семечко, семья.
Вдруг, подруга, друзья.
- Хорошо!
VI. Творческая работа.
- Объясните смысл пословиц:
Незнайка лежит, а Знайка далеко бежит.
Все знания бог человеку не дал.
Знайка дорожкой бежит, Незнайка на печке лежит.
VII. Итог урока.
- Что нового вы узнали на уроке? (Ответы детей.)
- Что же такое корень? (Главная часть однокоренных родственных слов.)
- Как пишется корень в однокоренных словах? (Одинаково.)
- Вы сегодня очень хорошо работали. Как вы думаете, кто сегодня работал на отлично, чётко и ясно отвечал на вопросы и можно ему поставить “5”?
- А кто немножко ошибся и ему можно поставить “4”?
- Молодцы! Всем спасибо! Урок окончен.
VIII. Домашнее задание.
- Придумать сказку про корень и выучить правило на странице 75.