Формирование готовности к профессиональному самоопределению у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Выбор профессии - наиболее важное решение, которое необходимо принять в юношеском возрасте. Чтобы юноша и девушки приняли правильное решение, необходимо начинать профориентационную работу гораздо раньше, не позднее подросткового возраста. К сожалению, многие подростки недостаточно знают о конкретных особенностях каждого вида деятельности и не всегда учитывают свои профессиональные интересы и склонности, выбирая профессию.

Помощь детям в профессиональном и личностном самоопределении должна быть ориентирована на поиск личностного смысла в трудовой деятельности. Сегодня эта задача особенно актуальна, поскольку на первое место всё больше выходят так называемые “престижные профессии”. Соответственно меняется и характер профориентационной помощи.

Традиционная схема организации профориентационной работы предполагает выдачу готовой “рекомендации” о выборе профессии и учебного заведения. Но во всём мире уже наметилась тенденция не столько давать подросткам готовые профконсультационные рекомендации, сколько постепенно готовить его самостоятельно делать важные жизненные выборы: только в этом случае можно говорить о профессиональном и личностном самоопределении.

У детей-сирот, воспитывающихся в детских домах, отсутствует понимание (видение) своей жизненной перспективы. Образ желаемого будущего у них размыт, неконкретен.

В условиях детского дома особенно важно работать над формированием жизненных планов воспитанников, выявляя наиболее значимые жизненные ориентиры ребёнка, тем самым, способствуя его самоопределению.

Воспитанник, всесторонне подготовленный к самостоятельной жизни, способен сделать осознанный выбор жизненного пути, выбрать будущую профессию, организовать свой досуг, личную жизнь и наладить взаимоотношения с членами того социума, в который он попадёт после выпуска из детского дома.

Проведя исследования в группе, по “Опроснику для выявления готовности школьников к выбору профессии” (подготовленным профессором В. Б. Успенским), мы выяснили, что у 75% детей – низкий уровень готовности, у 25% - средний уровень готовности, а высокую готовность не продемонстрировал ни один воспитанник.

Анализ изучения трудов по профессиональной ориентации подростков: Климова Е.А. “Как выбирать профессию”, Пряжникова Н.С. и Пряжниковой Е.Ю. “Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников”, позволяет сделать вывод о недостаточной разработанности данной проблемы для воспитания детей, проживающих в детских домах.

Поэтому было решено разработать программу “Формирование готовности к профессиональному самоопределению у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей”.

Цель данной программы:

• формирование ответственного отношения к выбору профессионального пути через расширение границ самопознания и получение информации о мире профессий.
• Для достижения данной цели поставлены следующие задачи:
• ознакомление детей со спецификой профессиональной деятельности и новыми формами труда в условиях безработицы и конкуренции;
• формирование мотивации саморазвития, направленности личности на успешность в профессиональной деятельности;
• развитие у детей положительного отношения к себе, уверенности в своих способностях применительно к реализации себя в будущей профессии.

Данная программа предусмотрена для работы с детьми среднего и старшего школьного возраста.

Во время занятий по данной программе дети смогут:

• изучить свои личностные особенности, интересы и склонности;
• получить подробную информацию об учебных заведениях, опыт принятия решения и ответственного выбора;
• определиться в выборе будущей профессиональной деятельности.

Программа разработана на три года, по темам:

• “Самопознание - основа профессионального самоопределения”.
• “Знакомство с миром профессий”.
• “Активизация личностного и профессионального выбора”.

Первый год работы предполагает обеспечение детей средствами самопознания, развитие навыков и умений по целеполаганию и планированию, формирование мотивов саморазвития, личностного роста.

Второй год работы предполагает знакомство с миром профессий, дети получат сведения о различных профессиях, особое место займут игры, игры-тренинги на внимание, память, которые нужны при приобретении той или иной профессии, а так же разыгрывание различных ситуаций, экскурсии на предприятия села, района.

Третий год работы предполагает переход от просветительской работы к профессиональному самоопределению, на занятиях будут проводиться игры по профессиональному самоопределению.

Каждое занятие должно нести в себе новые сведения о профессиях.

Тематический план на три года обучения.

Прогнозируемый результат.

Знания: - о видах профессий,

• об учебных заведениях, в которых обучают той или иной профессии,
• о своих профессиональных качествах,
• о своих индивидуальных особенностях и типах личности, средств обеспечивающих самопознание.

Умения:

• бесконфликтное общение,
• адекватно оценивать свои возможности при выборе профессии,
• выбирать наиболее значимые жизненные ориентиры для приобретения будущей профессии.

Навыки:

• способность реализовывать свои умения,
• применять свои способности для выбора профессии.

Первый год: “Самопознание – основа профессионального самоопределения”.

Прогнозируемый результат работы после первого года обучения.

Знать: - что включает в себя понятие “личность” и ее ценностные ориентации; возможные пути самопознания и самореализации; типы темперамента и характера.

Уметь: - адекватно оценивать себя и окружающих.

Второй год: “Знакомство с миром профессий”.

Итого: 18ч.

Прогнозируемый результат работы после второго года обучения.

Знать:

• профессиональные термины по предмету труда;
• разновидности профессий;
• различные учебные заведения, где можно приобрести те или иные профессии;
• основные требования при поступлении в учебные заведения.

Уметь:

• общаться друг с другом;
• погружаться в коллективное дело;
• слушать и понимать товарища.

Третий год: “Активизация личностного и профессионального выбора”.

Прогнозируемый результат работы после третьего года обучения.

Знать: возможные пути профессионального самоопределения; о своих профессиональных качествах; свои личностные особенности, интересы и склонности; правила выбора профессии.

Уметь: определиться в выборе будущей профессиональной деятельности.

 Литература, использованная при составлении программы.

1. “Детский дом” № 3, 2003 г.
2. “Детский дом” № 1 2004 г.
3. Захаров Н.Н. Симоненко В.Д. “Профессиональная ориентация школьников” “Просвещение” 1989 г.
4. Климов Е.А. “Как выбирать профессию” “Просвещение”1990 г.
5. Логинова Н.А. “Развитие личности и её жизненный путь” “Принцип развития в психологии”- М., 1978 г.
6. "Методические рекомендации по проведению профконсультационной работы” Сост. И.В. Кузнецова- Ярославль 1986 г.
7. Пряжников Н.С. Пряжникова Е.Ю. “Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников” Издательство
8. “Первое сентября” 2004 г.
9. Сарджвеладзе Н.И. “Личность и её взаимодействие с социальной средой” - Тбилиси, 1989 г.
10. Франкл В. “Человек в поисках смысла” - М., 1990 г.
11. Чернявская А.П. “Психологическое консультирование по профессиональной консультации” Издательство “Владос-пресс” 2004 г.
12. Чернявская А.П. “Развитие уровня готовности личности к выбору профессии” “Психологическая наука: проблемы и перспективы”- Киев, 1990 г.
13. “Школьный психолог” 2003 г.
14. “Школьный психолог” 2004 г.