Ученики 10–11-х классов с удовольствием читают рассказы А.П.Чехова. Дети живо воспринимают как юмористические произведения писателя, так и более серьёзные. Но каждый раз, когда приходит время изучать пьесу “Вишнёвый сад”, ребята упорно утверждают, что произведение неинтересное, скучное, что пора его исключить из школьной программы и т.п. Понимая, что права исключить мы не имеем, пришлось задуматься о том, как сделать уроки, посвящённые “Вишнёвому саду”, интересными? На помощь пришла уже известная мне технология уроков-мастерских.
В процессе занятия можно отметить основные
этапы мастерской: задание I служит
индуктором, мотивирующим дальнейшую
деятельность учащихся.
Задание II содержит фрагменты критических
отзывов и элементы конструирования знаний, но не
индивидуально, а в группах, в процессе
социализации.
Выполняя III задание, ученики
“деконструируют” чеховский текст, учатся
максимально сжато передавать содержание
драматического произведения.
На момент IV–VI задания может приходиться
“разрыв” – некоторое открытие, удивление. Дело
в том, что совершенно отвлечённые ассоциации
ребят, оказывается, очень легко связать с
чеховской пьесой.
VII задание – позволяет вести разговор
относительно содержания произведения и ставят
некоторые проблемные вопросы, ответ на которые у
каждого может быть свой.
VIII задание – “вопросы Чехову”, которые
создают ребята, только внешне касаются именно
писателя – на самом деле это проблемы, волнующие
каждого из подростков, вопросы о смысле
человеческого существования. Художественный
текст оказывается лично значимым. Можно спорить
о необходимости 1 задания, но, во-первых, после
работы с чеховским текстом оно получает
дополнительные смыслы и ассоциации, во-вторых,
задание кажется необходимым при временном
разрыве: мастерская не обязательно должна быть
проведена “на одном дыхании”.
Выполняя IX задание, учащиеся должны
выразить свое представление о проблемах,
волновавших Чехова, об особенностях его стиля,
включая лексику и интонации, способы
характеристики героев и особенности авторской
позиции.
X задание даёт возможность выразить своё
отношение к Чехову как писателю и личности.
IX–X задания могут быть домашними. Или по
желанию учащихся могут быть даны для доработки
домой после чтения в классе и проведенной
рефлексии.
Общее время работы – 2 астрономических часа, то
есть реально – 3 урока.
ХОД УРОКА
I. Вызов. Как передаётся ваше состояние, когда вам скучно?
– Запишите несколько предложений о таком состоянии или ряд слов: о цвете, звуке, настроении, атмосфере. Прочитайте свои записи.
(Пример ответа ученицы: Грусть, жёлтые листья, печальные воспоминания. Ветер гонит жёлтые листья прямо на меня, печальные воспоминания не дают покоя, они, как синяя птица, улетают и снова возвращаются, принося с собой тревогу. Я не могу их уловить, поймать, они как отголосок другой жизни. Той, в которую я попадаю, когда мне становится грустно или тоскливо. Цвет моей жизни – фиолетовый. Катя Акимова.)
II. Работа с критическими отзывами о пьесе Чехова.
– Прочтите и запишите высказывание М. Горького о пьесе А.П.Чехова "Вишнёвый сад".
"Слушая пьесу Чехова – в чтении она не производит впечатления крупной вещи. Нового – ни слова. Всё – настроение, идеи, – если можно говорить о них,– лица, все это уже было в его пьесах. Конечно, красиво, и – разумеется – со сцены повеет на публику зелёной тоской. А о чём тоска – не знаю".
– Обращаем внимание на последние фразы.
Согласны ли вы с таким восприятием пьесы?
– Совпадает ли оно с вашим?
– О какой тоске говорит Горький?
– Читаем и записываем другие высказывания о
пьесе:
К.Станиславский: "Я плакал, как женщина, хотел, но не мог сдержаться. Нет, для простого человека это трагедия…я ощущаю к этой пьесе особую нежность и любовь".
М.П.Лилина, актриса: " …мне представилось, что "Вишнёвый сад" не пьеса, а музыкальное произведение, симфония. И играть эту пьесу надо особенно правдиво, без реальных грубостей"
– В чем трагедия? В чем симфония?
– Составьте двухчастную таблицу.
Трагедия |
Симфония |
Ответы учеников: Трагедия человека, которому дорого своё прошлое, он не хочет с ним расставаться, он жил и привык так жить, а по-другому он пока не умеет. Трагедия перелома жизни. Старое, прошлое, дорогое, ценное, родное. Лена Золина. Глупость людей и их пустота, Алена Калмыкова. |
Ответы учеников: Всё в нашей жизни движется гармонично, даже если нам порой кажется, что это не так. На смену старому приходит новое. Так было и так будет. Какие-то ноты жизненной симфонии кажутся особенно высокими и их не взять сразу, но вдруг они становятся низкими… Лена Золина. Словно музыка играет, Алена Калмыкова. |
Обобщаем записи в таблице.
III. Попробуйте кратко передать сюжет "Вишнёвого сада"
– Как при этом выглядит пьеса?
– Чем она может быть интересна?
IV. Работа с ассоциациями
– Абстрагируйтесь от названия пьесы Чехова. Скажите, какие ассоциации возникают, когда вы слышите словосочетание "вишнёвый сад".
Запись ассоциаций. Чтение вслух.
(Пример ответа: Страна детства, беззаботной юности, влюблённости. Белые цветы как символ чистоты. Место, где можно укрыться от мира и попасть в счастье. Реальный показатель времени: осенью – печальный, зимой – сказочный, весной – волшебный, летом – алый.)
V. Работа с заголовком пьесы
– Можно ли соотнести ваши ассоциации с
названием чеховской пьесы? Каким образом?
– Что значит вишнёвый сад для героев пьесы?
Выпишите из текста слова, фразы, реплики разных
героев комедии, которые отражали бы их отношение
к вишнёвому саду.
– Что роднит героев в их отношении к саду?
– Что различно?
VI. Место вишневого сада в системе образов пьесы
– Какое место принадлежит вишнёвому саду в
системе образов пьесы?
– Можно ли сказать, что вишнёвый сад –
центральный персонаж? Почему?
– В чём его символичность?
VII. Обращение к цитате З.Паперного
"Раневская – сад в прошлом. Лопахин – в настоящем. Петя Трофимов – в прекрасном будущем".
– Попробуйте пояснить, как вы понимаете эту цитату?
VIII. "Вопросы к Чехову"
– Составьте список вопросов, озаглавив его "Вопросы к Чехову". Выберите из данного списка вопросов ключевые слова, запишите их в тетради. Подчеркните 3 самых важных для вас слова. Прочитайте их вслух.
IX. Стилизация
– Используя данные слова, а также ваши выписки из чеховских произведений, сделанные на предыдущих уроках и сегодня, составьте небольшой текст (несколько предложений, 5–6), стилизируя его "под Чехова".
– Прочитайте получившиеся тексты. Созвучны ли они темам и проблемам, которые ставит Чехов в своих произведениях?
X. Чехов и я. Сочинение-миниатюра
Ваши впечатления от творчества писателя, драматурга, просто человека. Что изменилось, и изменилось ли, в вашем первоначальном восприятии его творчества и его самого?
XI. Рефлексия
– Какие задания на сегодняшнем уроке вызвали
интерес? Какие – удивление? Какие – нежелание
выполнять?
– Что было сложно?
– Каков был смысл сегодняшнего занятия лично для
вас?
– Ваши вопросы и пожелания.