Тематическое портфолио по чтению

Профессиональное “портфолио” - это средство оценки уровня подготовки учителя. Процесс сбора материалов усиливает, мотивацию к самообучению и служит формальным критериям оценки развивающихся профессиональных навыков учителя. Умение организовать, контролировать и оценивать собственную деятельность. “Портфолио” дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, направленные, как правило, на проверку репродуктивного уровня усвоения информации фактологических и алгоритмических знаний и умений; позволяет учитывать результаты, достигнутые учителем в разнообразных видах деятельности – творческой, социальной, коммуникативной и других – является важным элементом практико-ориентированного подхода к образованию.

Профессиональное порфолио включает несколько обязательных элементов и необязательных.

К обязательным элементам относятся:

• нормативно-правовая база учителя: правительственные, региональные, районные и школьные нормативные документы. “Портфель документов” можно оформить в виде папки с файлами;
• титульный лист: с указанием Ф.И.О. учителя, название самого портфолио и предмета;
• информационная карта портфолио;
• цель и задачи, краткое описанием портфолио: актуальность, проблема;
• содержание: с перечислением его основных элементов;
• самоанализ: каковы результаты, что делается легче, что труднее; возможно в виде пожеланий;
• внешняя рецензия: эксперты, администрация школы, коллеги по работе.

В оформлении портфеля должна присутствовать аккуратность и эстетичность, наглядность, целостность и тематическая завершённость разделов портфолио.

Я хочу поделиться опытом при создании тематического портфолио по чтению.

Информационная карта портфолио:

Полное название портфолио: Тематическое портфолио по чтению на тему: “Особенности развития навыков чтения учащихся младших классов”.

Цели:

• Развитие выразительности чтения и речи;
• Формирование навыков орфоэпически правильного чтения учащихся в начальных классах.

Задачи:

1. Совершенствование звуковой культуры речи.
2. Развитие чёткой дикции на основе введения специальных упражнений для разминки и тренировки речевого аппарата, для отработки и закрепления правильной артикуляции гласных и согласных в словах и фразах.
3. Обучение правильному произношению слов при чтении.
4. Развитие темпа речи и чтения учащихся.

Сроки портфолио: 2002–2009 г.

Актуальность.

Читательские навыки сегодняшних школьников вызывают серьёзную тревогу и у педагогов, и у родителей. Как помочь нашим детям справиться с трудностями при чтении?

Ответ на этот вопрос не так прост. Прежде чем заставлять ребёнка больше читать, нужно выяснить, в чём причины трудностей. И только выяснив это, мы поймём, какую помощь ему необходимо оказать.

Причин трудностей много, соответственно, и способы помощи существуют разные. Одной из основных причин трудностей в чтении:

недостаточной сформированности техники чтения (умение узнавать написанные буквы, правильно соотносить их со звуками и произносить их в указанном порядке в виде слогов, слов и предложений).

Чтение является сложным действием, которое включает в себя технические навыки и процесс понимания смысла читаемого. Постепенно технические операции автоматизируются, уходят в подсознание, и внимание ученика концентрируется на понимание смысла текста.

 РАЗРАБОТКА ПОРТФОЛИО
“Особенности развития навыков чтения учащихся младших классов”

ПРОБЛЕМА

Я столкнулась с проблемой в том, что есть дети с нарушениями речи. Причины возникновения этих нарушений разнообразны: они могут быть органические и функциональные, биологические и социальные. Расстройства чтения могут быть обусловлены органическим повреждением корковых зон головного мозга, участвующих в процессе чтения, запаздыванием созревания этих систем мозга, нарушением их функционирования и др. Нарушение речи ведут к возникновению у детей закомплексованности, мешая им учиться и в полной мере раскрыть свои природные способности и интеллектуальные возможности. А исправить нарушение речи можно только при систематической работе с ребёнком. Я решила собрать материал об исправлении нарушения речи учащихся. Этот материал изучить и применять его в практике.

2.ИССЛЕДОВАНИЕ. СБОР ФАКТОВ

Постановка проблемы. Сбор материала об исправлении нарушения речи; развития техники чтения в начальной школе; совершенствования артикуляционной моторики.

Изучение собранного материала.

• проводить коррекционную работу на уроках чтения: совершенствование артикуляционной моторики; постановки логопедом звуков в речи до автоматизации; развитие фонематического восприятия; на отработку интонационной и мимической выразительности речи.
• виды упражнений для учащихся.
• тесты по чтению.
• карты учёта навыка чтения (1–4).
• лист индивидуальных достижений ученика.
• летнее задание по чтению.
• составить список методической литературы.

3. ИДЕИ

Создание микрогрупп с целью:

• индивидуальной работы с учащихся;
• привлечь родителей в работу микрогрупп;
• консультации специалистов (логопеда, дефектолога, психолога).

4. АНАЛИЗ ИДЕЙ

4.1.Работа учащихся и родителей в микрогруппах.

4.2. Консультации для родителей по теме: “Особенности развития навыков чтения учащихся младших классов”.

5. РЕЗУЛЬТАТ ПОРТФОЛИО.

С оздание тематического портфолио по чтению на тему: “Особенности развития навыков чтения учащихся младших классов”.

СОДЕРЖАНИЕ ПОРТФОЛИО

1. Раздел “Педагогический поиск по теме (предмету)”

Список литературы, научные статьи.

2. Раздел “Ситуативный” (применение материала по предмету в практике).

2.1 Дидактический материал по предмету:

Приложение № 1

• упражнения для укрепления лицевой мускулатуры;
• дыхательные упражнения;
• статические и динамические упражнения (упр. для языка);
• упражнения для губ.

Приложение № 2

• чистоговорки;
• стихи;
• скороговорки;
• игры.

Приложение № 3

• упражнения для развития беглого и правильного чтения слов разной слоговой структуры как изолированно, так и в составе словосочетаний и предложений. Для развития осознанности чтения;
• тексты по чтению;
• тесты.

2.2. Анализы навыков чтения по четвертям и за год.

2.3. Листы индивидуальных достижений учащихся по чтению.

2.4. Летнее задание по чтению.

3. Раздел “Описательный” - самоанализ

4. Раздел “Отзывы” - отзывы коллег.

1 раздел “Педагогический поиск по теме (предмету)”

Изучена научно-методическая литература по теме: “Особенности развития навыков чтения учащихся младших классов”.

1. Агеева С.И. Обучение с увлечением. “Истоки” Москва – 1991.

2. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. Санкт-Петербург “Детство – Пресс” - 2001.

3.АлександровМ.Ф.,ВолошинаО.И. Тесты по чтению. Начальная школа. Москва, Издательский дом “Дрофа” - 2000.

4. Бельская И.Л. Серия “Обучение и развитие”

- Буквы, слоги и слова.

- Увлекательный словарик.

- Прописи. Азбука.

Минск ЧУП “Издательство Юнипресс” 2004.

5. ВенедиктоваЛ.В. Лалаева Р.И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. Санкт-Петербург. – 2001.

6. Городилова В.И, Кудрявцева Н.З. Чтение и письмо. СПб. “Дельта” - 1997.

7. Ершова О.А, Жукова О.С., Новиковская О.А. Я читаю и пишу. 200 игр с буквами. – СПб.: Издательский дом “Нева”; М.: “ОЛМА – ПРЕСС Образование”, 2002. – 240с.

8. Мисоренко Г.Г. Дидактический материал для развития техники чтения в начальной школе. М: Издательский дом “ОНИКС 21 век” - 2003.

9.Оморокова М.И., Рапопорт И.А., Постоловский И.З. Преодоление трудностей. Обучение чтению. Книга для учителя. Москва. Просвещение. 1990.

10. Первые уроки. ООО “Компания Дельта М” - 2000.

11. Пожеленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. М: “Владос” - 2001.

12. Соколова Е.И. Готовимся к школе. Времена года. ФГУП ИПК “Ульяновский Дом печати” - 2004.

13. Таблицы по обучению грамоте. // Начальная школа №10 – 2001.

14. Тикунова Л.И., Игнатьева Т.В. Карточки по чтению и письму. Для самостоятельной работы в период обучения грамоте. Тула “Родничок” М: Астрель. АСТ – 2000.

15. Успенская Л.П. Учись правильно говорить. М: Просвещение. 1992.

2 раздел “Ситуативный”

2.1. Дидактический материал по чтению использую на уроках для речевой гимнастики (5-10 мин.)

*Массаж лицевой мускулатуры для активации мышц лица (дети сидят, ноги вместе, голову не поворачивают).

А) “Поглаживание”

- сжатыми пальцами в направлении ото лба к подбородку поглаживать лицо;

- поглаживание вокруг губ;

Выполнить 3 раза.

Б) “Похлопывание”

- похлопывать подушечками пальцев в тех же направлениях по 3 раза.

В) “Пальчиковые дуги”

- пальчиками постукивать в тех же направлениях по 3 раза.

Г) “Пощипывание”

- пощипывать лицо пальчиками в тех же направлениях по 3 раза.

Д) “ Успокаивающий”

- поглаживание лица ладошками в тех же направлениях по 3 раза.

После массажа провожу дыхательные упражнения, т.к. от речевого дыхания зависит громкость, чистота, выразительность звучащей речи.

* Дыхательные упражнения.

А) Выполняется стоя: - руки в стороны, вдохнули, на выдохе произносим звук “ а-а-а”;

- руки вверх, вдохнули, на выдохе произносим звук “ у-у-у”;

- руки перед грудью, вдох, на выдохе произносим звук “о-о-о”.

Б) “Гуси шипят” - произносится на выдохе звук “ш-ш-ш” столько, сколько хватит дыхания.

В) “Пилим дрова” - имитировать движения пилки дров, при этом произносить звук “ж-ж-ж”.

Г) “Спускай воздух” - 1-2 сделать глубокий вдох; 3-4 “спустить” воздух из шара со звуком “с-с-с” в медленном темпе.

Д) “Подуй на свечу” - держа в руке воображаемую свечу на счёт 1-2 сделать глубокий вдох через нос и рот; 3-4 продолжительный медленный выдох, имитирующий задувание свечи.

Для правильного звукопроизношения, а также укрепления мышц лица, языка, губ, мягкого нёба провожу артикуляционную гимнастику. Все упражнения выполнять не надо. Проводить гимнастику обязательно перед зеркалом и ежедневно. Только в этом случае занятия принесут ожидаемый результат.

Упражнения делятся на статические и динамические. / Приложение № 1/

*Статические упражнения. (рисунки в Приложении 1)

А) “Лопаточка” широкий расслабленный язык лежит на нижней губе. “Язычок устал и решил отдохнуть на скамеечке”.<Рисунок 1>

Б) “Чашечка” рот широко открыт, широкий язык поднят к верхним зубам, но не касается их.<Рисунок 2>

В) “Иголочка” раскрыть рот и сильно высунуть узкий язык. “Язычок хочет узнать, такой ли он остренький, как жало у пчёлки”.<Рисунок 3>

Г) “Горка” рот раскрыт, кончик языка упирается в нижние передние зубы, спинка языка выгнута. “Когда кошка хочет напугать, она выгибает спинку, так язычок пугает зубки”.<Рисунок 4>

Д) “Трубочка” высунуть широкий язык, боковые края загнуть вверх. Подуть в получившуюся трубочку.<Рисунок 5>

* Динамические упражнения

А) “Часики” узким кончиком языка тянуться попеременно к уголкам рта. Делается в медленном темпе под счёт.<Рисунок 6>

Б) “Лошадка” присосать язычок к нёбу, щёлкнуть языком. Цокать медленно и тянуть подъязычную связку.<Рисунок 7>

В) “Змейка” узкий язык высунуть и убрать.<Рисунок 8>

Г) “Качели” напряжённым языком тянуться к носу и к подбородку поочерёдно.<Рисунок 9>

Д) “Футбол” рот закрыт, языком упираться попеременно то в одну щеку, то в другую.

Е) “Вкусное варенье” широким языком облизать верхнюю и нижнюю губы и убрать язык в рот.<Рисунок 10>

* Упражнения для губ.

А) “Улыбка” губы растянуть в улыбке так, чтобы зубы не были видны.

Б) “Хоботок” вытянуть вперёд сомкнутые губы.

В) “Заборчик” верхние и нижние зубы обнажены, как при улыбке.

Г) “Трубочка” вытягивание губ вперёд длинной трубочкой.

Е) “ Кролик” зубы сомкнуты, верхняя губа приподнята и обнажает верхние зубы.

Ж) “Бублик” сомкнуть зубы, а губы округлить и чуть вытянуть вперёд, чтобы были видны верхние и нижние резцы.

После этих упражнений учимся правильно произносить согласные звуки, соединяем их с гласными звуками. Отрабатываем слоги, чтобы не вызывали трудностей. После этой работы переходим к работе со словами, которые начинаются на эти слоги. Научившись правильно произносить согласные звуки в начали слова, проговариваем отражённо обратные слоги (са – са – са ас – ас – ас; су – су – су ус – ус – ус ) и переходим к словам с обратными слогами и к слогам со стечением согласных (сад, сом, сук, сын; бас, нос, укус, ирис; сва – сво, ска – ско – ску).

Как правило, дети с речевой патологией не запоминают стихов, состоящих из четырёх и более строк. Сначала разучиваем двустишия. При заучивании стихов необходимо убедиться в понимании детьми их содержания.

Разучивание стихов сопровождаю упражнениями, направленными на развитие подражательности и координации речи с движениями. Если ребёнок запоминает стихотворение из 2 строк, можно расширить объём запоминания до 4-6 строк. Также заучиваем чистоговорки с различными типами слогов и повторяющимся слоговым рядом, скороговорки, поговорки, пословицы для отработки логического ударения и постановки дыхания. / Приложение № 2/

Упражнения подбираю в зависимости от уровня речевого и интеллектуального звукопроизношения. Ученики с недоразвитием речи нуждаются в большем числе повторений. Поэтому работу с такими детьми провожу длительно, систематизировано, по принципу “от простого к сложному” в игровой форме и с применением наглядности. /Приложение № 3 /

Разнообразие приёмов, упражнений, наглядность, игровые моменты, систематичность в работе помогают ученикам развивать речь, правильное звукопроизношение, осознанность, скорость и выразительность чтения. Но и развивают восприятие, внимание, память, мышление, учат ребёнка самостоятельно формулировать задания, стимулируют интерес к чтению.

2.2. Решая проблемы формирования и развития навыка чтения, стремлюсь к тому, чтобы процесс чтения был для учеников моего класса интереснее и приносил радость при общении с книгой.

С 2001 – 2005 год я работала в классах специального обучения 7 вида. У 10 детей наблюдалось нарушение фонематического слуха, замедлены движения артикуляционного аппарата; у двух учеников нечёткое звукопроизношение. Это мешало им учиться и раскрыть свои природные способности, и интеллектуальные возможности.

Работая над данной проблемой, я добилась следующих результатов.

Мониторинг совершенствования техники чтения. /с 1 по 4 класс/

Каждый год наблюдается рост техники чтения у каждого ученика.

В 2005 году я стала работать с первоклассниками по программе традиционного обучения /1-4/ “Школа России”. В классе 21 человек. Хорошо читающих на 1 сентября было два учеников, читающих норму первого класса – три человека, слабо читающих – 16 человек. К концу 1 класса наблюдается позитивная динамика в целом по классу и по отдельным ученикам.

СХЕМА АНАЛИЗА ПРОВЕРКИ НАВЫКА ЧТЕНИЯ В 1 КЛАССЕ

Мониторинг совершенствования техники чтения. / 1-2 класс/

Способ чтения: Б- буквами, ПС- по слогам, СС – слог + слово, ЦС – целыми словами.

2.3. Каждый ученик заполняет свой индивидуальный лист по чтению, где видит над, чем ему надо работать и учится оценивать свою работу. Индивидуальные листы ведутся с 1 по 4 класс.

Лист индивидуальных достижений.

Ученик Колмогоров Артём школа № 3 класс 1 “В” учитель: Первушина Н.М.

2.4. Летнее задание по чтению.

Расширение кругозора детей направленно через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребёнка.

Он учится находить главных героев, выделить главное в тексте, запоминает название книги и автора.

3 раздел “Описательный” в этом разделе учитель пишет самоанализ: какие достигнуты результаты; над чем ещё надо работать.

4 раздел “Отзывы” в этом разделе пишутся отзывы (рекомендации) коллег, директора, завуча.