Применение современных образовательных технологий на уроках химии

Гусева Ирина Николаевна

Разделы: Химия

В настоящее время к выпускникам средних школ предъявляются большие требования при поступлении в высшие учебные заведения. Ребятам окончившим школу необходимо адаптироваться в сложном современном мире и скорее всего им не столько нужна сумма полученных знаний, сколько умение их находить самим, они хотят ощущать себя компетентными людьми в любой области, творчески мыслящими, чтобы успешно утвердиться в жизни. В результате многолетней работы в школе, я пришла к выводу, что добиться хороших успехов в обучении можно только путем повышения интереса к своему предмету. Наверно, одной из причин потери этого интереса является непригодность некоторых традиционных приемов и методов обучения для современных молодых людей. Освоение химии приходится в школе на 13 -16 лет, когда ребята пребывают в так называемом “кризисном” периоде. В этот период особенно развито чувство самосознания и собственного достоинства. В этом возрасте происходит изменение процессов психического развития, перестройка прежних отношений к миру к себе, возникает потребность в самоопределении и самовыражении. У подростка вызывает скуку и раздражение авторитарный нажим, приказ. Я считаю в современной школе очень важен личностный подход, работать с каждым в зоне его ближайшего развития. Переходный период часто у детей протекает с обострениями хронических заболеваний, что вызывает применение на уроках здоровьесберегающих технологий. Одним из важных моментов на уроке для ребенка является понимание необходимости личной заинтересованности в приобретении знаний, чтобы учащиеся могли ощущать свою компетентность не только в результате, но и на протяжении всего процесса обучения. Я думаю, что в этом и есть условие развивающего воздействия обучения на личность учащегося. Поэтому современный урок, по – моему, должен построен в сочетании специально организованной деятельности и обычного межличностного общения ( готовность ребенка к контакту, доверительность, заинтересованность), таким образом через личностный план общения на уроке реализуется учет возрастных, психологических особенностей учащихся: их готовность к расширению круга общения, к сопереживанию проблем взрослых, стремление к самоутверждению.

Достичь поставленных целей мне помогают современные образовательные технологии, такие как технология организации адаптационно – развивающих диалогов, адаптивная система обучения, мониторинг. Современные технологии позволяют формировать и развивать предметные и учебные знания и умения в процессе активной разноуровневой познавательной деятельности учащихся в условиях эмоционально – комфортной атмосферы, развивать положительную мотивацию учения. Например, одним из элементов технологии организации адаптационно-развивающих диалогов на моих уроках химии является использование химического тренажера, который позволяет применять предметные знания и умения, развивать навыки использования химической номенклатуры, классификации, основных химических понятий( наиболее эффективно его применение при изучении основных классов неорганической и органической химии).Применение химического тренажера развивает у ребят умение участвовать в общем диалоге. Осуществлять само- и взаимоконтроль, самопроверку, формировать адекватную самооценку. Работа в динамических парах и малых группах позволяет соотносить свою деятельность с деятельностью остальных, ребенок может провести не только самооценку, но и самокоррекцию.

Урок. Предельные одноатомные спирты.

Цели:

образовательные:
- продолжить формирование знаний о классах органических соединений, понятиях гомолог, изомер;
- ознакомить с предельными одноатомными спиртами: химическим строением, гомологией, изомерией;
- научить составлять структурные формулы и названия гомологов и изомеров.
воспитательные:
- научить участвовать в общем, диалоге,
- развивать способность отстаивать собственную точку зрения,
- формировать адекватную самооценку.
развивающие:
- формирование основных учебных компетенций: учебной, коммуникативной, личностной.

I. Мотивация.

С целью психологической настройки ребят на сотрудничество, провожу оценку настроения с помощью небольшого теста “ мордашки”.

Ребятам предлагается нарисовать улыбку на выданном рисунке: , если есть желание сотрудничать с учителем на уроке: ; если желания нет, то нарисовать . Урок провожу с учетом полученных данных от ребят.

Класс делится на 6 вариантов и предлагается работа с химическим тренажером (см. Приложение). С каждого варианта прошу дать ответ на следующие вопросы ( для этого называю координаты нужного мне вещества, все ребята имеют возможность контролировать ответы других и их корректировать):

– К какому классу органических соединений относится это вещество?
– Дайте название веществу.

По окончанию работы с химическим тренажером, специально прошу дать название веществу из класса спиртов. Ребята понимают, что для этого им не хватает знаний.

– Почему вы не можете назвать данное вещество?
– Что хотели бы узнать об этом веществе и классе, к которому оно относится?

Ребята сами формулируют (непроизвольно) цель урока. Я записываю их вопросы на доске. Возвращаемся к химическому тренажеру. Указывая на спирты, спрашиваю:

– Что общего в строении между веществами известными вам и веществами под № 6? (Ответ: углеводородный радикал)
– Что особенное в строении веществ вы видите? (Ответ: у всех веществ имеется гидроксогруппа)
– Органические вещества , состоящие из углеводородного радикала, который соединен с одной или несколькими гидроксогруппами, называют спирты.

II. Ориентация.

– Все спирты – яды. Например, несколько грамм метилового спирта вызывают потерю зрения и смерть. Сегодня в России массовое употребление этилового спирта – это национальная проблема. В результате употребления спирта нарушаются функции центральной нервной системы, происходит деградация личности.
Спирты – это обширный класс органических соединений. Но мы сегодня начнем знакомство с одной лишь группой, которая называется предельные одноатомные спирты. Записываем тему урока: "Предельные одноатомные спирты." Все ли слова в теме урока вам понятны?

Ученики спрашивают:

– Почему называют эти спирты предельными?
– Почему одноатомными спиртами?

Для этого предлагаю рассмотреть таблицу. В таблице названия закрыты, хорошо видны только формулы, по которым строится беседа по вопросам.

Таблица 1.

– Чем отличаются спирты 1-й и 2-й колонки? (Количеством гидроксогрупп)
– Какие спирты называют одноатомными? (Те, которые содержат одну гидроксогруппу).
– Правильно, (снимаю листочек , где написана классификация спиртов) по числу гидроксогрупп спирты делят на одноатомные и многоатомные, а также спирты состоящие из бензольного кольца соединенного с гидроксогруппой называют – фенолы. Существует еще одна группа спиртов, которые называются – ароматические, но в средней школе они не изучаются. Это вещества более сложные по строению. Если вам интересно, то можно прийти на факультатив и я вам расскажу более подробно о них.
Ребята, как вы думаете, с чего мы начнем изучать новый класс органических соединений? Ученики сами предлагают план изучения темы:

Химическое строение
Номенклатура
Гомологи
Виды изомерии.

Переворачиваю доску, где еще до урока написан план изучения темы.

– Посмотрите наша цель урока и план работы у нас общие: начать знакомство с предельными одноатомными спиртами, изучить их строение, гомологию, виды изомерии, номенклатуру. Рассмотрим таблицу 2.

Таблица 2.

– Посмотрите на первых трех представителей группы предельных одноатомных спиртов. Как вы считаете, кем они являются по отношению друг к другу? (Гомологами)
– Какие вещества называют гомологами? По международной номенклатуре предельным одноатомным спиртам, дают названия ( рассматриваем на примере из таблицы) :

1. Находим в молекуле самую длинную углеродную цепь, связанную с гидроксильной группой.
2. Пронумеруем атомы углерода в этой цепи так, чтобы атом “С”, связанный с группой – ОН, имел наименьший номер.
3. Называем алкан, соответствующий самой длинной цепи, указав положение всех заместителей.
4. Обозначаем гидроксильную группу суффиксом – ОЛ.
5. Цифрой указываем положение группы – ОН.

– Кем являются эти вещества по отношению друг к другу? (Изомерами).
– Какие вещества называют изомерами? В ходе беседы открываю понятия “гомолог”, “изомер”.
– Посмотрите на вещества бутанол-1 и бутанол-2, назовите вид изомерии.
– Посмотрите на вещества бутанол-1 и 2-метилпропанол-1, какой вид изомерии здесь?
– Какой можно сделать вывод?

Ребята отвечают.

– Запишем в тетрадь схему как в таблице ( по которой строилась беседа).Для спиртов характерен еще один вид изомерии – это межклассовая, с простыми эфирами (рассматриваем пример) .

III. Операционный этап.

Работа в динамических парах. Каждая пара за 4 минуты, поочередно выполняет 4 карточки. Карточки под номерами, они остаются на столе, передвигаются только дети. Номер карточки соответствует номеру стола на этом ряду. За одну минуту надо дать ответ письменно в тетради, с обратной стороны карточки есть правильный ответ ( для самопроверки), взяв с собой ручку и тетрадь пересесть ученикам из-за своих столов по схеме: 1 стол переходит на 2, 2 на 3, 3 на 4, 4 на 1. Пересаживаются по сигналу учителя.

Карточка № 1.