Не мыслям надобно учить, а учить
мыслить.
Э. Кант.
Система развивающего обучения направлена на развитие у детей интеллектуальных способностей, желаний и умения учиться, навыков делового сотрудничества со сверстниками. В младшем школьном возрасте у ребёнка происходит интенсивное развитие интеллекта. Природа интеллекта двойственна – биологическая и логическая одновременно. Интеллект играет главную роль не только в психике человека, но и вообще в его жизни.
Интеллект (лат. разумение, понимание, постижение, рассудок) – способность справляться с соответствующими заданиями, эффективно включаться в социокультурную жизнь. Интеллект – это психическая адаптация к новым условиям.
Выделяют от 1 – 2 до 120 структур, входящих в интеллект.
Краткое содержание: Контролируемый человеком поиск истины.
Образ: Программа для компьютера, но только в голове человека.
Переживание: Главное – порядок, логика.
С развитием вычислительной и электронной техники появилось понятие “искусственный интеллект”.
Эффективность интеллектуального развития младших школьников зависит от деятельности учителя, его творческого подхода к обучению детей, когда учитель отдаёт предпочтение методам и приёмам обучения, стимулирующим сложные познавательные процессы, способствует самостоятельной деятельности учащихся, ориентированной на их творчество.
Формирование гармонического склада ума – одна из основных задач педагогического процесса. Школьники обладают разными складами ума – у одних аналитический, у других преобладает наглядно – образный, у третьих образные и абстрактные компоненты развиты относительно равномерно. Поэтому необходимо как можно выше поднять планку как логического, так и абстрактного мышления. Для этого материал нужно преподносить более объёмно, с выделением в нём логической и образной стороны.
Для успешного обучения у учащихся должны быть сформулированы 3 составляющие мышления:
высокий уровень элементарных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, суждения, умозаключения;
высокий уровень активности, раскованности мышления, которая заключается в возникновении нескольких вариантов решения проблемы, большого количества гипотез, идей.
высокий уровень организованности и целенаправленности, которые проявляются в ориентации на выделения существенного в явлении, в использовании обобщённых схем анализа явления.
Наиболее благоприятные условия для этого созданы в технологии развивающего обучения. Потому, что в её основе лежит участие ребёнка в учебном процессе в качестве субъекта учения. Формой цели, при которой ученик становится субъектом учебной деятельности, является задание. Задание должно быть сформулировано таким образом, чтобы оно могло выполнять функцию цели, а именно определять характер и способ деятельности. Учебный материал должен носить проблемный характер. Задания, предлагаемые учащимся, должны представлять проблемную задачу. Такая задача является искусственной педагогической конструкцией, поскольку в учебном процессе используются те проблемные задачи, которые уже решены обществом и это решение уже знает учитель.
Для ученика же задача выступает как субъективная проблема.
Если учебный материал имеет проблемный характер, а у детей нет базы для решения абстрактно-мыслительной творческой задачи, то в этом случае учитель так должен построить задание, чтобы условия задачи стали доступны непосредственному восприятию учащихся или могли быть ими зрительно представлены.
Фрагмент урока русского языка во 2 классе.
Тема: Разделительные Ъ и Ь знаки.
На доске помещены карточки со словами: отъезд, съел, оладьи, вьюга, веселье, объяснение.
Учитель:
– Что видите на доске?
Дети:
– Слова, имена существительные.
Учитель:
– В чём их особенность?
Дети:
– Имеют Ъ и Ь знаки.
Учитель:
– Какую работу можем с ними выполнить?
Дети:
– Разделить на две группы: с Ъ и с Ь знаками.
Учитель:
– В какой части слова пишется разделительные Ъ и Ь знаки.
Дети:
– В корне слова – Ь, после приставок – Ъ.
Учитель:
– После каких букв и перед какими пишутся эти знаки?
Дети:
– После согласных, перед гласными.
Учитель:
– Давайте посмотрим в учебник, правильно ли мы сделали вывод? Стр.68.[1]
Фрагмент урока математики во 2 классе.
Тема: Конкретный смысл умножения.
На доске помещены карточки с суммами:
5+4+3
13+13+13
53 +35
12+12+12+154+4+4+4
11+6+11
33+33+33
7+7+7+7+7.
Учитель:
– Что записано на доске?
Дети:
– Суммы.
Учитель:
– Что вы можете сказать про них?
Дети:
– Есть суммы, у которых все слагаемые одинаковые.
Учитель:
– Какую работу можно выполнить с этими суммами?
Дети:
– Сгруппировать. В1 группу – с одинаковыми слагаемыми, А в другую все остальные.
1 группа:
13+13+13,
4+4+4+4,
33+33+33,
7+7+7+7+7.
Учитель:
– Может быть кто – нибудь знает, как короче записать эти суммы?
Дети: …
Учитель: Может быть, вы от взрослых слышали о других действиях, кроме сложения и вычитания?
Дети:
– Я слышал от старшего брата про умножение, но как оно обозначается, не знаю.
Учитель:
– Давайте попробуем ответ для решения нашей проблемы найти в учебнике на стр. 69 [2]. Дети читают вывод. Значит, каким действием мы можем заменить сложение в 1 столбике?
Дети:
– Умножением.
Учитель:
– А можем ли это сделать с суммами 2 столбика?
Дети:
– Нет, потому что слагаемые не равны между собой.
Далеко не весь материал имеет проблемный характер. Однако и он должен быть представлен детям в форме заданий, выполняющих функциональную цель. Если нужные познавательные действия не сформированы у младших школьников, то задания предлагаются в игровой форме, в виде дидактической мини-игры. Следовательно, учителю необходимо специально планировать на уроке задания для учащихся, в которых они на новой информационной основе снова и снова бы выполняли аналогичные интеллектуальные действия. Выполнение задания постоянно расширяют информационную базу для новых знаний. Таким образом, знания и способы интеллектуальных действий приобретаются в процессе выполнения множества разнообразных заданий.
Использование творческих заданий на каждом этапе урока.
Рассмотрим это на примере простой задачи.
Дети нашли 5 подосиновиков и 4 лисички. Сколько всего грибов у детей?
Изучение нового материала.
5+4. Чему равно значение этой суммы? | Дети нашли 5 подосиновиков и 4 лисички. Cколько всего грибов у детей? |
Учитель:
– Чем похожи эти задания?
Дети:
– Числами 5 и 4.
Учитель:
– Чем отличаются?
Дети:
– Есть вопрос, которым заканчивается математический рассказ.
– В 1 задании нужно найти только ответ, а во 2 задании нужно догадаться какие действия нужно выполнить.
Учитель:
– Верно, потому что задание справа называется задачей. В ней никогда не указывается, каким действием её нужно решить.
Закрепление.
Дети нашли 5 подосиновиков и 4 лисички.
Поставьте вопрос к условию задачи.
Измените условие так, чтобы задача стала составной.
Домашнее задание.
Сделайте рисунок, схему к задаче.
Составьте подобную задачу.
Принципиальное дидактическое требование технологии развивающего обучения – постановка цели урока в форме развивающих заданий, в которых определены интеллектуальные действия, приводящие к пониманию учебного материала.
Успех выполнения развивающих заданий вызывает сильные эмоциональные явления, в том числе так называемое чувство “умственной радости”. Следующее дидактическое требование технологии РО формулируется как подготовка успешности выполнения развивающих заданий в учебном процессе.
Технология развивающего обучения предъявляет к заданиям, используемым на различных этапах учебного процесса, еще одно важное требование – задания должны не только приводить учащихся к пониманию изучаемого, но и выполнять корригирующую функцию. Благодаря этому предлагаемая технология обучения может быть использована при работе с детьми, имеющими высокий интеллектуальный потенциал, а так же с детьми со средним уровнем интеллекта.
Задания на развитие логического и творческого мышления, воссоздающего и творческого воображения, аналитико-синтетического восприятия и логической памяти из урока в урок, изменяя свое содержание в соответствии с темой урока, многократно повторяют способы выполнения действий, лишь постепенно наращивая уровень их сложности.
Интеллектуальная разминка.
Сколько пальцев на 2 руках?
Сколько недель в месяце?
Порядковый номер пятницы в неделе?
Наименьшее двузначное число?
Какого числа последний день года?
Сколько штук в дюжине?
За сколькими зайцами нельзя гнаться?
То, в чём медведь тащил Машу и пирожки.
Что находилось у Красной Шапочке в корзинке?
Что потеряла Золушка на балу?
Что мы слышим в начале урока? Букву У.
Провоцирующие задачи.
На 2 руках 10 пальцев. Сколько пальцев на 10 руках?
Крышка стола имеет 4 угла. Сколько будет углов у крышки, если один из них отпилить? 5.
Шесть рыбаков съедят 6 судаков за 6 дней. Сколько судаков съедят 12 рыбаков за 12 дней? 24.
У палки 2 конца. Сколько получится концов, если один из них отпилить? 4.
Задачи частично – поискового характера.
4 8 6 6 2 4 8 6 .
9 4 1 6 6 2 1 9 . ВАТА (ФАТА) СОВА (СОФА) ДРОВА (ДРОФА) ОЛИВА (ОЛИФА)
Замените одну букву так, чтобы получились новые слова.
СЕНЬ БЕДА КОРЬ
Прибавьте к каждому слову одну букву так, чтобы получилось новое слово.
Ребусы.
1очка (одиночка) 1бор (разбор)
ш1а (школа) ф1а (фраза) 2д (парад)
Развивающие каноны.
|
(семь) (восемь) (девять) | ||||||
|
(телёнок) (цыплёнок) (жеребёнок) | ||||||
|
(лает) (ржёт) (мычит) | ||||||
|
(док) (репа) (мираж) |
Языковые пропорции.
Чёрное – белое = огонь – … (вода).
Война – смерть = … – жизнь (мир).
Рысь – кошка = волк – … (собака).
Лампа – … = радио – звук (свет).
Музыка – ноты = речь – …(звук).
С развитием и становлением отрасли психологии, получившей название “тестология”, появилось понятие “интеллектуальная одаренность”. Интеллектуально одаренные дети – это дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта. Дети, хорошо обучающиеся в школе, входят в группу “академическая одаренность”.
Среди детей с проблемами в учении есть большая группа учащихся, у которых просматривается интеллектуальная пассивность.
Ее особенности:
недостаточная сформированность интеллектуальных навыков и умений;
отрицательное отношение к интеллектуальной деятельности;
отсутствие познавательного отношения в действительности.
По широте проявления различают общую и частичную интеллектуальную пассивность. Выразительным показателем интеллектуальной пассивности является отсутствие инициативы в интеллектуальной деятельности. Существенным фактором, влияющим на возникновение интеллектуальной пассивности является познавательный климат семьи.
1 группа родителей воспроизводят в ребенке свои ограниченные познавательные интересы, создавая в семье атмосферу интеллектуального голода;
2 группа родителей своей неразумной помощью приучают ребенка к несамостоятельности, безынициативности, способствуя формированию “интеллектуального иждивенчества”;
3 группа родителей “перекармливают” их познавательной информацией, что приводит к притуплению познавательной потребности.
Согласно полученным в ходе эксперимента данным интеллектуально пассивных учащихся больше среди “шестилеток”. По-видимому, для определенной категории детей более ранний переход из детского сада в школу является нежелательным.
Особенности интеллекта каждого ребенка не являются застывшими, раз и навсегда данными, а подвержены прогрессивным изменениям при определенных условиях его обучения и отношения к нему. Решающая роль в обеспечении таких условий принадлежит, конечно, учителю.
ЛИТЕРАТУРА
- А. В. ПОЛЯКОВА. Русский язык. 2 класс. – М., “Просвещение”, 2002 г.
- И. И. АРГИНСКАЯ. Математика. 2 класс. – Корпорация “Федоров”, 2002 г.
- Т.А. СОЛОВЬЕВА. “Основы технологии развития интеллекта младших школьников в учебном процессе” - Журнал “Начальная школа” № 12, 1997 г.
- В.Н. КАМЫШНИКОВ “Структура и содержание системы заданий, направленных на развитие интеллекта младших школьников” -Журнал “Начальная школа” № 6, 2002 г.
А.И. САВЕНКОВ. “Детская одаренность как теоретическая проблема” - Журнал “Начальная школа” № 1, 2000 г.
Л.В. ОРЛОВА. “Что такое интеллектуальная пассивность?” -Журнал “Начальная школа” № 7, 1996 г.