Работа написана в соавторстве с Карасевой Т.И.
“Чтение и письмо открывают человеку новый мир,
Особенно в наше время, при нынешних
успехах разума.”
Н. Карамзин
В новых социально-экономических условиях кардинально меняется отношение к образованию, к его ценностям и приоритетам.
Основным механизмом повышения продуктивности образовательного процесса в нашей школе является организация эффективного управления самостоятельной познавательной деятельностью школьников.
Известно, что путь личного самостоятельного познавательного опыта - самый тяжелый, но и самый продуктивный. Решающую роль в самостоятельном учении играет книга. Трудно переоценить значение и роль чтения в воспитании и развитии ребенка. Читая текст, ученик вступает в диалог с его автором, сопереживает героям художественных произведений, учится критически относиться к содержанию прочитанного, соотносит полученную информацию со своим опытом. Возможно поэтому, Леонтьев А.А. назвал чтение “формой соучастия человека в мире”, и неслучайно умение работать с информацией включено в пять ключевых компетенций образованного человека, выделенных ЮНЕСКО.
Из вышеизложенного следует, что чтение и понимание текста одновременно является и средством, и целью в современном образовании. Чтение – это сложный многоаспектный процесс. Но в данной статье нам хотелось бы более подробно остановиться на проблеме обучения школьников пониманию текста.
Основными направлениями педагогического поиска для нас стали:
- 1. Формирование мотивация чтения и познавательной деятельности учащихся в целом.
- Исследование психологических основ чтения и понимания.
- Анализ логико-лингвистической структуры текстов.
- Прослеживание связи мышления и речи.
- Разработка методов обучения учащихся продуктивному чтению и пониманию текста.
Мы рассматриваем читательскую деятельность в контексте учебной деятельности (И.В. Усачева, 1980). Поэтому, согласно учению П.Я.Гальперина, выделяем в ее структуре следующие составляющие: ориентировочную, исполнительскую, контрольно-корректировочную.
Очевидно, что воспитание грамотного читателя предполагает обеспечение полной ориентировкой его во всех структурных единицах чтения, как деятельности.
Чтение, чтобы быть успешным, прежде всего должно быть мотивированным.
Поэтому первой задачей педагогов школы является воспитание у ребят интереса к чтению, формирование у них широкого круга чтения, индивидуального информационного запроса. (Зачем читать? Что читать?).
Глубоко изучив психологическую природу мотивации и осознав ее решающую роль в становлении учебной деятельности, наши учителя и воспитатели активно используют различные приемы и методы ее формирования у школьников. Большим мотивационным потенциалом обладают современные технологии и стратегии обучения, используемые педагогами на уроках: метод проектов, модульная технология, технология развития критического мышления через чтение и письмо и др.
Решающую роль в воспитании у школьников любви к чтению, уважения к книге в нашей школе играет школьная библиотека (заведующая Пушкина Е.В.). Здесь ребят учат любить книгу, формируют библиографическую и читательскую культуру школьников, проводят читательские конференции, организуют клубы знатоков литературы. Значительно обогащают и расширяют эрудицию учащихся интегративные уроки, проводимые библиотекарем совместно с учителями-предметниками. Читая, сопереживая героям книги, дети учатся добру и любви.
Большая работа по популяризации домашнего чтения проводится с родителями наших учеников. В школе работает семейный читательский клуб.
Мы считаем необходимым вооружить ребенка приемами понимания прочитанного.
Сущность понимания состоит в том, чтобы понять идею произведения, замысел его автора, и почувствовать эмоциональный настрой и красоту языка художественного произведения. Понимание – очень личный, субъективный процесс и основывается на убеждениях и нравственных нормах личности. Научить пониманию очень сложно, а может быть, и просто невозможно. Но можно и нужно создать благоприятные условия для овладения школьниками приемами понимания и совершенствования чтения в целом.
Понимание и интерпретация информации основана на ее анализе учеником. Ученик, читая, мысленно выделяет структурные и логические единицы текста, выявляет те связи, которые есть между ними, а затем фиксирует это либо в плане, либо в граф-схеме или в таблице (И.В. Усачева, 1990). Таким образом, ученик перекодирует информацию на другой, в большей степени “свой язык” символов и знаков. Такая работа помогает всю полученную информацию привести в систему, а значит глубже понять и использовать в дальнейшей работе. Поэтому нельзя добиться от учащегося глубокого понимания текста без специально целенаправленного обучения приемам переработки информации: составлению плана, тезисов, кодированию информации в различных графических схемах и т.д. Некоторые из них можно использовать еще до чтения. Например, по заголовку спрогнозировать тему и идею всего произведения.
В нашей школе накоплен большой опыт по обучению учащихся работе с текстом. Важнейшим направлением в своей работе мы считаем словарную работу. Она может проходить как перед чтением, так и в процессе чтения. Например, при первичном знакомстве с текстом ученику в режиме просмотрового чтения предлагается выделять для себя непонятные слова, смысл которых позже уясняется либо через контекст, либо в процессе коллективного обсуждения. Часто понять смысл того или иного слова помогает такой прием, как подбор синонимов. Повышает культуру умственного труда и расширяет словарный запас школьников работа с толковыми и другими словарями.
Часто ребята, читая текст, не осознают того, что не понимают значения многих слов, и это очень мешает пониманию. Наши наблюдения за деятельностью учащихся показали, что в среднем ребята не видят и не осознают своего непонимания значения от 15 до 20% слов, (например, обряд, предки, обычаи и др.) В связи с этим учителя целенаправленно работают с учащимися не только по лексическому толкованию трудных для понимания слов, но и по их выявлению в тексте.
С работой по развитию речи самым тесным образом связана деятельность по формированию тезауруса учащихся. Она способствует развитию понятийного мышления учащихся и более глубокому пониманию ими текста. Хорошие глубокие знания, богатый словарный запас, начитанность лежат в основе такого явления как смысловая догадка. Недаром тезаурус называют “зеркалом понимания”.
В активе работы наших педагогов в этом направлении самые разнообразные методы: ведение специальных ученических справочников, самостоятельное составление различных справочных таблиц, разработка системы зачетов, контрольных и срезовых работ, направленных на выявление знаниевого компонента учащихся, использование технологии критического мышления и стратегии сжатия текста, которые предусматривают серьезную работу с понятиями, организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся по новому учебному материалу, что в значительной мере повышает эффективность их работы по усвоению важнейших понятий в той или иной области. Значительно расширяется кругозор и тезаурус детей в процессе проектно-исследовательской деятельности.
Важнейшим, эффективным направлением в своей деятельности мы считаем обучение школьников умению самостоятельно составлять вопросы к тексту. Наши наблюдения показывают, что составление вопросов по содержанию текста положительно влияет на его понимание учащимися, развивает такой прием чтения, как смысловая догадка, а значит, развивает их мышление и повышает скорость чтения. Анализ показал, что 45% составленных учащимися вопросов вскрывают причинно-следственные связи, будят мысль школьников. (Л.П. Доблаев, 1970; И.В. Усачева, 1980).
Мы считаем, что умение и желание ученика задавать вопросы к тексту свидетельствуют: во-первых, об его активной позиции во время чтения, о том, что он вступил в диалог с автором текста; во-вторых, ставит ученика в позицию исследователя текста; в-третьих, развивает у школьников такие качества как критичность ума и наблюдательность; в-четвертых, формирует прогностические умения учащихся; в-пятых, постановка проблемных вопросов, выявляющих причинно-следственные связи, является показателем с одной стороны хорошего развития логического мышления учащихся, а с другой, глубокого понимания ими текста.
Понимая это, наши педагоги много и плодотворно работают над формированием у школьников умения задавать вопросы к тексту. Очень полезным для развития учащихся является прием выделения текстового субъекта и предиката и постановка вопросов к ним (Л.П. Долбаев, 1970). Стимулирует постановку вопросов и активизирует смысловую догадку такая стратегия, как “чтение с остановками”. Развивает умение выделять логическую и последовательную структуру текста составление вопросного плана. Активизирует учащихся, развивает их коммуникативные способности такая стратегия, как “чтение в кружок”. Повышает результативность чтения метод взаимоопроса учащихся в работе пар сменного состава. Очень полезной, развивающей и организующей работу учащихся является постановка вопросов перед изучением текста, которую предлагает стратегия “ЗХУ” из технологии развития критического мышления через чтение и письмо. Особое место и огромное развивающее влияние на ребят имеет школьный “Клуб Почемучек”. Анализ задаваемых учащимися вопросов, показал, что наших детей интересует очень многое: Кто построил первый зоопарк? (1 класс), Что общего между слоном и танком? (Oказывается в древности слонов использовали во время войны) (5 класс), Каких размеров Вселенная? (3 класс), Может ли лягушка убить ягуара? (7 класс).
Еще большей ценностью обладают те вопросы, которые вскрывают проблемы или побуждают учащихся рассуждать, давать оценку или делать выводы, искать и находить путь решения (И.В. Усачева, И.И. Ильясов, 1986). Такие вопросы побуждают учащихся к самостоятельной творческой исследовательской деятельности, которую они реализуют уже в своих проектах. Например, “Является ли СМИ четвертой властью?”. С этим проектом участвовала и заняла первое место в городском конкурсе проектов ученица 9 класса нашей школы Гохман Екатерина (научный руководитель Тихомирова Н.В.). Или другая проблема, которую ребята увидели и захотели решить - это: “Молодежная лексика: норма или антинорма”, и с этим проектом наши ребята добились победы в городском конкурсе (научный руководитель Чуносова Л.Н.).
Более подробно необходимо остановиться на обучении школьников составлению плана текста.
Составляя план текста, ученик выполняет следующие операции, связанные с анализом структуры и содержания текста: проводит смысловую группировку текста, выделяет опорные пункты, расчленяет текст на смысловые части и озаглавливает их, осуществляет смысловое и логическое соотнесение частей плана друг с другом. (Выделяет главные мысли или микротемы и вокруг них группирует текст).
Таким образом, в основе составления плана лежат действия по выделению и упорядочиваю главных мыслей текста. И этим операциям школьников необходимо целенаправленно учить. Содержание и структура плана зависят от цели работы. В одном случае план может отражать только фабулу художественного произведения или только фактологический материал, а может и выявлять причинно-следственные связи.
Мы считаем важным учить ребят не только составлять план, но и раскрывать перед ними его основную роль в качестве опоры для будущего пересказа текста и понимания его содержания. Это повышает мотивацию учащихся, делает их работу более осознанной и целенаправленной. Поэтому план, с одной стороны, является свидетельством качества понимания текста учащимися, а с другой – средством и опорой для будущей работы с текстом.
Далее приводим разработанные нашими педагогами примерные рекомендации по организации самостоятельной деятельности учащихся по составлению плана.
1. Внимательно прочитай текст.
2. Выдели главные мысли текста.
3. Проверь, как они соотносятся друг с другом.
4. Сгруппируй текст вокруг главной мысли (раздели его на смысловые части).
5. По количеству главных мыслей определи количество пунктов плана.
6.Сформулируй главные мысли кратко ( запиши их в виде пунктов плана).
7. Прочитай текст повторно, проверь не пропустил ли что-то.
Составление плана является прекрасной подготовкой учащихся к последующему пересказу текста.
С целью повышения эффективности работы и формированию у школьников навыков самоконтроля педагогами совместно с учащимися были разработаны следующие критерии оценки краткого пересказа.
1. Отражает ли план основное содержание.
2. Все ли предложения связаны друг с другом.
3. Понятен ли он другому человеку.
4. Содержит ли основной вывод по содержанию текста.
Чтение – один из четырех видов речевой деятельности, которое неразрывно связано со всеми другими ее видами: говорением, слушанием и письмом. Поэтому для достижения оптимальных результатов в понимании текста учащиеся стремятся, чтобы работа над формированием всех ее компонентов, проходила параллельно и была четко сбалансирована.
Исходя из этого, образовательные ситуации на уроке мы проектируем так, чтобы, прочитав текст, ученик был бы способен сам задать вопросы по его содержанию, затем на основе анализа текста составить план. Мы создаем такие условия, чтобы у ребенка возникло желание обсудить содержание прочитанного с товарищами. Формируем у школьников способности не просто пересказывать текст, но и умение выразить свое отношение к прочитанному, давать оценку той информации, которую он получил, или оценивать героев произведения, о которых прочитал. Речь идет о том, чтобы научить школьника вступать в диалог с автором текста, спорить с ним или соглашаться с его мнением, научить строить свой, авторизованный текст, свой речевой постулат. С этой целью мы учим ребят писать эссе, сочинять синквейны, участвовать в дискуссии, составлять характеристики героям, делать аннотацию любимой книги. Наши ученики и сами сочиняют стихи и загадки, пишут необычные сказки, готовят серьезные рефераты и интересные доклады.
Так в процессе говорения-слушания, т.е. общения – обсуждения прочитанного, формируются, причем комплексно, и информационная, и речемыслительная, и коммуникативная культура учащихся.
Добиться высоких результатов в этом нам помогает использование различных технологий и стратегий, направленных на формирование самостоятельной читательской деятельности. Самостоятельность и гибкость читателя предполагает, что, осознав свою потребность и осуществив информационный поиск, ученик должен в первую очередь определить тип текста, стиль изложения или жанр художественного произведения. Обучение всем этим умениям начинается уже в начальной школе по учебно-методическому комплексу Омороковой М.И. и Ефросининой Л.А.(М.И. Оморокова, 2001). На уроках литературного чтения первоклассники, прослушав то или иное произведение, выделяют основные “вехи” в развитии сюжета и отражают это в схемах или рисунках.
Продолжается эта работа и в средней, и в старшей школе. Активно используется в школе технология развития критического мышления через чтение и письмо. Педагогам школы близки и понятны основные стадии урока, которые выделяет данная технология: вызова, осмысления и рефлексии.
Актуализирует имеющиеся знания школьников, мотивирует их на работу, развивает критичность ума универсальная стратегия “Знаю, хочу узнать, узнал”. Адаптировав данную стратегию, наши учителя стали активно использовать ее в проектной деятельности на этапе целеполагания и планирования работы.
В старших классах широко используется стратегия “Продвинутая лекция”. Она будит мысль, развивает самостоятельность, формирует аналитические и творческие способности учащихся.
Успешно используется в школе и стратегия взаимообучения в парах сменного состава. При этом важно подчеркнуть, что педагоги школы адаптируют многие стратегии и технологии, творчески интегрируют их в своей педагогической практике. Так, в самостоятельной работе с текстом ребятам вторых классов в целях более эффективного его осмысления было предложено использовать технологию составления карты определений по рассказу “Бурый медведь”, которая включила следующие позиции: внешний вид, образ жизни, места обитания, особенности охоты.
Такая целенаправленная и управляемая учителем работа помогла ребятам выделить смысловые части в тексте, оказала помощь в составлении вопросов по тексту, послужила хорошей опорой для пересказа текста друг другу, что позволило им и прекрасно справиться с контрольными тестами. (Качество ЗУН составило 85%).
Очень эффективной, на наш взгляд является стратегия “сжатия текста”. Дидактический аппарат этой стратегии предполагает выделение учеником ключевых, опорных слов, составление вопросов различной степени сложности. Очень ценным является здесь индивидуализированная по своему характеру работа по выделению “деталей”, особенно значимых для конкретного ученика.
Педагоги школы успешно используют в своей работе и такую стратегию как “чтение с остановками”. Она в значительной степени повышает мотивацию учащихся, развивает умение осуществлять смысловую догадку, способствует повышению эффективности всей работы.
Важнейшим этапом нашей работы стало освоение педагогами школы под руководством И.В. Усачевой технологии ИНЛОККС (информационно-логической, ораторской и коммуникативной культуры специалиста). Структура и содержание учебных заданий в “Идеальных конспектах”, разработанных ею, способствует систематизации знаний и умений учащихся по переосмыслению и пониманию текста (И.В. Усачева, 2001).
Работая по идеальным конспектам, школьники учатся: задавать вопросы разного уровня проблемности и обобщения, делать выписки, составлять тезисы (выделять главную, существенную и второстепенную информацию), составлять план (простой или сложный), перекодировать полученную информацию в графических схемах, выделяя и определяя все взаимные логические связи и операции между единицами информации, описывать и комментировать все свои действия, давать оценку выявленной информации.
Работу школы по приобщению ребят к миру литературы невозможно представить себе без внеклассной работы, организуемой воспитателями и учителями. Это “Литературный ринг”, на котором ребята упражнялись в стихотворчестве, это и КВН “По дорогам сказки”, это и вечер загадок для малышей. Очень интересной, содержательной и полезной была игра “Репортер”, проведенная в 6-ых классах нашим школьным психологом Порошинской Т.Л. Игра позволила погрузить ребят в сложный и интересный мир журналистики. Они учились кратко и емко передавать информацию о “своем герое”, делать ее яркой и интересной для всех. Каждый ученик побывал и в роли журналиста, и в роли человека, у которого берут интервью. Ребята получили практический опыт репортерской деятельности.
Вот уже несколько лет работает у нас своя школьная газета(руководители проекта Чуносова Л.Н., Резакова Л.К., Шевченко Н.А.). На ее страницах могут высказываться и ребенок, и педагог, и родители. Дети с удовольствием пишут в свою газету о том, что их больше всего волнует. Часто на страницах газеты разгорается полемика по тем или иным вопросам. Здесь печатают полезные советы, а может быть, и слова любви и поддержки. Наша газета “Школьные годы” трижды принимала участие во Всероссийском конкурсе школьных изданий и становилась его дипломантом. Издается в нашей школе и литературный альманах “Своими словами…”
Помогает ребятам приобщиться к книге “Школа лидеров чтения”.
Особое место в работе над чтением занимает проблема комплексной и разноуровневой диагностики.
В составлении диагностических материалов принимают участие все педагоги, логопеды, психологи, администрация. Разработанная в школе система диагностики качества чтения и понимания текста включает следующие позиции: особенности мышления и психического развития учащихся (внимание, память, операции анализа, синтеза, обобщения, умение видеть существенное), уровень познавательной мотивации школьников, качество развития речи детей (словарный запас), скорость и правильность чтения (вслух и про себя), качество составления планов (простых и сложных), качество ЗУН школьников.
Кафедрой русского языка и литературы были подобраны тексты и разработаны специальные вопросы, направленные на выявление понимания школьниками их содержания. В результате проведенной диагностики у ребят были выявлены наиболее слабо сформированные умения: определение логической структуры текста (теряют часть информации); формулирование пунктов плана своими словами; выделение главные мысли.
Особенно важным для нас было выявление корреляции между различными факторами чтения и качеством понимания.
Сравнительный анализ всех перечисленных показателей выявил серьезную проблему. Оказалось, что часть учащихся, которые по результатам психологической диагностики обладают хорошим уровнем мыслительных операций и внимания, показали очень низкий уровень понимания текста и не сумели качественно составить его план. В ходе обсуждения этого вопроса с психологами выяснилось, что для выделения главных существенных признаков педагогами и психологами брались разные основания, поэтому и результаты оказались несопоставимыми. Эта проблема пока осталась открытой и требует своего решения.
В заключение нам бы хотелось вернуться к проблеме качества образования. Наши наблюдения за учащимися на уроках показали, что те педагогические технологии и стратегии обучения чтению, которые используются педагогами школы, дали свои положительные плоды. Значительно увеличилась доля самостоятельной читательской деятельности учащихся, стали разнообразными их приемы работы с текстом, повысились качество и результативность их труда (качество возросло до 85%). Но, наверное, самым ценным для нас является то, что они стали больше читать, расширился круг их чтения, возросли их читательские интересы и потребности.
Проблемой чтения прониклись и родители учеников. В школе стали проводится совместные читательские клубы (“Моя любимая книга”, “Книги моего детства”, “Золотая полка любимых книг”). Книга становится авторитетным и мудрым собеседником для наших учеников, раздвигает горизонты их представлений о жизни, оказывает огромное положительное влияние на душу и характер ребят.
В настоящее время кардинально меняется взгляд на то, каким должен быть выпускник школы. Современные реалии требуют, чтобы он не только владел суммой знаний по предмету, но и успешно использовал их в разнообразных ситуациях. Умел и хотел учиться всю жизнь. Творческая личность должна обладать инструментом для самообразования, самовоспитания. Владеть приемами анализа, синтеза, уметь делать выводы, рассуждать.
Все это может дать человеку Чтение.
Список использованной литературы.
1. Б.В. Бирюков, И.А. Бутенко “Человек читающий”, Москва, 2000.
2. Сметанникова Н.Н. “Подходы и модели обучения чтению и письму (грамотности)”.
3. Доблаев “Логико-психологический анализ текста”.
4. Бородин, Бородина “Учим читать”.
5. И.В. Усачева “Обучение подростков приемам понимания учебного текста с помощью технологии ИНЛОККС”.