Фрагменты личностно-ориентированных уроков по географии

Основным элементом образовательного процесса в школе является урок. Важной особенностью личностно–ориентированного урока является взаимодействие учителя и учащихся на уроке. При традиционном обучении большую часть урока учитель “берет на себя”, оставляя для учеников лишь незначительную возможность для ответа во время фронтальной работы. При личностно–ориентированном обучении ученику предоставляется свобода выбора, т. е. он сам выбирает наиболее интересующие его задания по содержанию, виду, форме и тем самым наиболее активно проявляет себя на уроке [1].

Свои уроки я строю, опираясь на следующие принципы ЛОО:

Ниже приведены примеры заданий на выявление особенностей мыслительных навыков, внимания, памяти учащихся, что позволяет реализовывать принципы индивидуальности.

В 8 классе при изучении темы “Климат России” ребятам было предложено оценить продуктивность вербальной памяти с помощью свободных ассоциаций за малый промежуток времени (3 минуты). Им нужно воспроизвести как можно больше слов, связанных с данной темой. По показателям продуктивности воспроизведения учитель относит каждого ребенка к определенной группе. Простая и кратковременная процедура по вербальному воспроизведению может выявить значительную информацию для учителя:

1) какое общее количество воспроизведенных слов;

2) какие понятия преобладают при воспроизведении;

3) имеется ли группирование слов при воспроизведении и на чем оно основано;

4) относятся ли прямо воспроизведенные слова к предлагаемой теме или нет;

Другой пример (в 7 классе при повторении темы “Атмосфера”) был связан с изучением типа памяти, в данном случае, слуховой. Работа проводилась в паре. Ученикам были предложены карточки, на выбор, с 10 словами по данной теме:

Карточка № 1	Карточка № 2
ДАВЛЕНИЕ ОБЛАКА МУССОНЫ СТРАТОСФЕРА ОСАДКИ ПОГОДА ГРАД ВЕТЕР ИСПАРЕНИЕ ВОЗДУХ	ВЛАЖНОСТЬ ТРОПОСФЕРА РОСА ТЕМПЕРАТУРА ВОЗДУХ КЛИМАТ ВЕТЕР ВОДЯНОЙ ПАР ДОЖДЬ КОНДЕНСАЦИЯ

Другой пример на определение объема кратковременной памяти: учащимся предлагалось просмотреть ряд из 10 цифр с целью запоминания за очень короткое время. Затем по памяти воспроизвести предъявляемые цифры, сохраняя порядок их следования, друг за другом. Такая процедура выполнялась на последующих 10 уроках. После этого проводилась обработка результатов. В результате данной работы определялось, какой тип памяти лучше развит у ребенка. Это помогло определить, каким способом дети лучше и легче запоминают учебный материал, что, в свою очередь, помогало строить урок или подбирать задания таким образом, чтобы результат был наиболее эффективен. По результатам тестирования и анализа оказалось, что у детей лучше развита зрительная память и ассоциативная память. Такая работа может проводиться практически на всех уроках, т.к. не только позволяет провести диагностику памяти, но и развивает, позволяет запомнить географическую терминологию.

Каждый ребенок использует свой подход к обработке учебной информации при изучении материала для того, чтобы он легче усвоился. Одни учащиеся, рисуют задание (используют для обработки информации художественный образ), кто–то группирует информацию (выражает в виде таблицы), другие отображают в виде схемы (чертежа) и т.д. По этим данным можно отнести каждого ребенка (подростка) к уже имеющимся психологическим типам людей: “человек – художественный образ”, “человек – техник”, “человек – символ” и т.д. Это очень сильно помогает при составлении заданий (дидактического материала), основой которых служат разные способности детей к обработке информации, одновременно предоставляется возможность выбора и самостоятельного решения самим детям.

Примером к выше сказанному, может послужить разработка урока в 7 классе по теме “Климат Африки”, на котором использовались разнообразные способы предоставления информации (таблица, диаграмма, рисунок, схема–картинка, описание по плану). При этом учитель не раскрывает весь материал темы, а приводит лишь пример описания одного климатического пояса разными способами. 2–й климатический пояс разбирается вместе с учащимися, которые выбирают карточку с определенным способом отображения информации. Описать остальные климатические пояса предлагается выполнить самостоятельно, при этом они отображают свои ответы (описание) так, как им удобно.

1 способ: Описание климата Африки по плану.

1) В каком климатическом поясе и в области расположена территория?

2) Господствующие воздушные массы (по сезонам)?

3) Средние температуры января и июля?

4) Годовое количество осадков и их режим выпадений?

2 способ: Таблица “Описание климата Африки”.

5 способ: Рисунок “Климатические пояса Африки” “рис.N 3”.

Еще один пример использования разнообразных способов предоставления информации (дидактического материала) на уроке в 8 классе по теме “Образование почв и их разнообразие”. Предлагаемые карточки – задания были связаны с механическим составом почв.