Даны примерные вопросы для конспектирования статей о творчестве поэтов и прозаиков 20 века.

Представлены материалы для изучения романа И.С.Тургенева "Отцы и дети".

Законы "мыльного" жанра определились задолго до появления телевизора. И задолго до кино вообще. Это случилось настолько давно, что законы эти успели прочно забыть. Однако только те сериалы, которые, осознанно или нет, строятся в соответствии с ними, могут рассчитывать на зрительский успех. Автор статьи говорит об античном романе. Но только не о вершинах этого жанра, таких как "Золотой осел" Апулея или "Дафнис и Хлоя" Лонга. Эти произведения создавались вопреки стереотипу или открыто пародируя его. Но огромное число романов было неизмеримо ниже по художественному уровню, чем вышеупомянутые. Это и была самая настоящая "бульварная" литература, рассчитанная на непритязательного и ищущего в ней только развлечения читателя, - продукт перепроизводства литературы детище первых веков новой эры - закатной поры античной цивилизации.

Представлены методические материалы для изучения литературы Древней Греции.

«Метаморфо́зы» — поэма древнеримского поэта Публия Овидия Назона в пятнадцати книгах, в которой повествуется о различных метаморфозах-превращениях: людей в животных, растения, созвездия, камни, и т.п.

Приведены восемь вариантов вопросов для подготовки к сочинению в формате ОГЭ.

Программа «Литература Древнего мира» создавалась в начале 1990-х годов. Тогда мне предложили (инициатором выступил художник Александр Евгеньевич Смирнов) написать курс литературы Древнего мира для учащихся Московского академического художественного лицея (МАХЛ), который и был написан и апробирован в 1993–1996 годах. Параллельно я преподавала этот курс в частной школе "Дом Филиппа", которой руководила в то время журналист и писатель Валентина Азарникова. Ну и, наконец, эта программа, уже в доработанном виде, включая литературу Средних веков и Возрождения, стала полем для эксперимента на базе лицейского класса 434 московской общеобразовательной школы, директором которой был Александр Андреевич Абрамов. Большой интерес к этой программе проявили в Ижевске, в ИПК И ПРО Удмуртии, в лице кандидата педагогических наук, литературоведа, почётного работника общего образования Российской Федерации Надежды Витальевны Лекомцевой, а также в Психологическом институте РАО, на базе которого мы вели совместный эксперимент с Е.В.Арцишевской под руководством М.Кабардова.

Представлен тест на знание текста поэмы Н.В.Гоголя «Мертвые души».

Представлено несколько вариантов вопросов по книге Н.С.Ашукина и М.Г.Ашукиной «Крылатые слова».

Представлены материалы для изучения литературы Древнего Китая.

Автором предложены материалы для изучения литературы Древней Индии.

Урок проводился в рамках экспериментального курса литературы Древнего мира. На первом этапе мы изучали построение сюжета волшебной сказки (по В.Проппу). Если дети учатся по обычной программе, то теория дается на примерах русских сказок. Материал может быть упрощен в зависимости от уровня класса. Второй этап. Во время рассказа учителя о китайской мифологии дети составляют словарь мифологических персонажей. На дом дети получают задание сделать игровой кубик, на каждой из 6 граней которого будет изображение того или иного животного, птицы, дерева, растения, местности. На следующем уроке дети придумывают сюжет своей сказки с использованием кубика.

Представлены тесты для проверки полученных знаний по творчеству А.С.Пушкина.

Сценарий создавался на основе писем, критики, воспоминаний современников и произведений Пушкина. В нем много юмора, что заставляет вспомнить знаменитое высказывание Блока: «Наша память хранит с малолетства веселое имя: Пушкин». Он может быть использован и как основа для спектакля школьного театра, и как материал для построения цикла уроков по жизни и творчеству поэта, предполагающих активное участие детей. Первая часть, посвященная лицейскому периоду, была много лет проиллюстрирована пятью рисунками, выполненными в стиле рисунков самого поэта. Автор пожелал остаться неизвестным. Предлагаемый вашему вниманию сценарий школьного спектакля получил первое место в XIII Всероссийском конкурсе методических разработок «Сто друзей» в 2010–2011 учебном году.

Представлены 11 вариантов вопросов к игре "О, счастливчик" для 7-го класса.

В качестве тренировочных вариантов для подготовки к ОГЭ предлагается подборка текстов для комплексного анализа – фрагменты из трудов В.Набокова, И.Бродского, С.Аверинцева, митр. Антония Сурожского. Целевая аудитория – учащиеся филологических классов, а также спецшкол с высокой мотивацией к получению знаний. К девяти из предлагаемых вариантов имеются ответы. Еще 7 вариантов - два фрагмента из митр. Антония и пять из доклада «Жребий Пушкина» прот. Сергия Булгакова – даны без ответов.

Данная разработка предлагает лаконичную классификацию орфографических правил: в зависимости от типа орфограммы все правила делятся на 9 групп. А в зависимости от места в слове и части речи предлагаются различные приёмы работы над ошибками. Работа проходит в три этапа: механический (прописывание), методический (работа с типом орфограммы по плану) и творческий (с использованием методик Джанни Родари из его книги «Грамматика фантазии»). В заключение хочу подчеркнуть, что работа над ошибками является важнейшей частью школьного образования и может быть построена вполне увлекательно. Я много лет не обращалась к этой разработке. Возможно, сегодня, с высоты прожитых лет и накопленного опыта, какие-то моменты я бы изменила. Но я думаю, учитель, который заинтересуется данным материалом, сможет отнестить к ему творчески и сам что-то поменяет или добавит.

Даны задания по литературе к теме "Древний мир в поэзии Нового времени".

Представлены ряд контрольных работ по литературе по самостоятельно прочитанным произведениям.

Представлены семь вариантов заданий для зачётной работе в 9-м классе по теме "Двоеточие и тире в бессоюзных сложных предложениях".

Представлены материалы для изучения романа Н.Г.Чернышевского "Что делать?"

Представлены 4 варианта заданий для закрепления темы по русскому языку "Жанр пословицы (афоризма) в древнееврейской литературе. Книга притчей соломоновых".

Тестовые задания, объединяемые названием «ЧЬЯ РЕПЛИКА?», кроме проверки знания теста пьесы, призваны наглядно показать учащимся все эти особенные свойства драматического диалога.

Представлена практическая групповая работа со словарями для 6-го класса.

Представлены два варианта зачетной работы на знание драм Шекспира.

В каждом отрывке есть фраза или несколько слов или даже одно слово, позволяющее отнести отрывок к конкретному произведению. Для внимательного ученика, уже знакомого с отечественной историей, этого достаточно, чтобы дать верный ответ. Обучающим смыслом задания является возможность даже на столь маленьком текстовом пространстве почувствовать особенности жанра и стиля каждого из произведений.

По мнению многих исследователей русской обрядовости, Святки и Рождество – любимые праздники русского народа. И потому, должно быть, так много в русской литературе произведений, связанных с этой темой.

"Рассказы об удивительном" – так можно в самых общих чертах охарактеризовать особенности повествовательной прозы средневекового Китая и Японии. Возникла она на пересечении нескольких жанровых традиций: миф, сказка, легенда, жизнеописание, любовная новелла. Сюжет строится, как правило, на одном-единственном эпизоде - встрече с потусторонней силой. Часто этой силой является призрак женщины. Семейно-бытовая тематика и утверждение простых жизненных ценностей наряду со стремлением к фактографической точности и отсутствием прямых авторских оценок – вот черты этих фольклорных по происхождению рассказов, которые, впрочем, уже в средние века характеризовались интересом к психологическим подробностям, мастерством детали, описания и развитым диалогом. Герой таких рассказов – обыкновенный человек, испытавший в своей жизни нечто особенное – заглянувший по ту сторону жизни.

В данной разработке представлены материалы, которые помогут при изучении в 10-м классе романа И.А.Гончарова «Обломов»: вопросы контрольной работы по содержанию романа, которые помогут обратить внимание учащихся не только на сюжет романа, но и на художественные приемы, используемые писателем при создании образов; вопросы к статье А.Добролюбова «Что такое обломовщина?»; вопросы к статье А.Гениса и П.Вайля «Обломов и «другие». Сравнение двух критических статей, написанных в разное время (19 и 20 век) помогут вести разговор о актуальности романа для своего времени и для современного читателя.