Одной из глобальных проблем современной цивилизации является угроза экологической катастрофы. Над её решением задумываются представители разных наук, предлагая свои, в большинстве случаев, технократические выходы из существующего кризиса. Вместе с тем, всё очевиднее становится утверждение о том, что внешняя катастрофа, в первую очередь, обусловлена девальвацией духовно-нравственных ценностей. В этой связи необходимость актуализации экологического воспитания личности. Об этом свидетельствует принятие на государственном уровне целого ряда документов, ориентирующих на повышение социального статуса воспитания. ( Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы. Основные направления развития воспитания в системе образования на 2002-2004 гг. федеральная программа развития образования. Концепция модернизации образования на период до 2010 года. Государственная программа "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы". Федеральная целевая программа "Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005 годы)"). От уровня экологического воспитания, экологической культуры зависит вопрос выживания человечества, сможет ли человек остаться на нашей планете, или его ждёт вымирание или деградация с последующей мутацией. Именно на такую дисциплину как "экологическая культура" сегодня возложена миссия спасения человечества, выработки механизмов противодействия вымиранию и гибели. Поэтому необходимо внимательнейшим образом подойти к проблеме экологического кризиса и противодействовать ему посредством образования.

На основе анализа содержания образования, представленного документами: Федеральным государственным образовательным стандартом экологического образования; Концепцией экологического образования, созданной в 1994 году; рекомендательными и методическими письмами Министерства образования Российской Федерации по проблемам экологического образования; приказами Министерства образования Российской Федерации, связанными с проблемой исследования за 90-е годы и годы начала ХХ века, Закона Российской Федерации "Об охране окружающей природной среды (№ 2061 от 19.12.91 г.), делается вывод о том, что экологическое образование было признано приоритетным направлением общего образования.

Экологическое образование выступает как сложный педагогический процесс. Знание основ экологии - это важнейший компонент экологической культуры, развиваемой у школьников. Одним из важнейших принципов экологического образования считается принцип непрерывности - взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития человека на протяжении всей его жизни.

Проблема исследования: как воспитывать эмоционально-ценностное отношение к природе у школьников в условиях общеобразовательной школы? Объектом исследования выступает воспитание школьников. Предметом - воспитание эмоционально-ценностного отношения к природе у школьников. Цель исследования - выявление и опытная проверка эффективных педагогических условий воспитания эмоционально-ценностного отношения к природе у школьников.

Цель обусловила постановку следующих задач: 1. изучить представленность проблемы воспитания эмоционально-ценностного отношения к природе в научных психолого-педагогических и социально-педагогических источниках; 2. выяснить сущность феномена эмоционально-ценностного отношения к природе с точки зрения психологии и педагогики; 3. выявить сущность воспитания эмоционально-ценностного отношения к природе у школьников с точки зрения социальной педагогики; 4. выявить социально-педагогические возможности школы в воспитании эмоционально-ценностного отношения к природе у школьников (на основе теоретического анализа, на основе обобщения описанного в литературе передового педагогического опыта); 5. изучить потенциал школы в содействии воспитанию эмоционально-ценностного отношения к природе учащихся.

Согласно объекту, предмету, цели и задачам исследования была выдвинута следующая гипотеза о том, что воспитание эмоционально-ценностного отношения к природе у школьников является необходимым условием полноценного развития и воспитания детей.

Основная цель воспитания эмоционально-ценностного отношения к природе - научить ребёнка развивать свои знания законов живой природы, понимание сущности взаимоотношений живых организмов с окружающей средой и формирование умений управлять физическим и психическим состоянием. Постепенно определяются образовательные и воспитательные задачи: 1. углубить и расширить экологические знания; 2. привить начальные экологические навыки и умения - поведенческие, познавательные, преобразовательные 3. развить познавательную, творческую, общественную активность школьников в ходе экологической деятельности; 4. сформировать (воспитать) чувства бережного отношения к природе.

На основе ведущих дидактических принципов и анализа интересов и склонностей школьников были разработаны различные формы воспитания эмоционально-ценностного отношения к природе. Их можно классифицировать на а) массовые, б) групповые, в) индивидуальные. Основными критериями эффективности массовых форм является широкое участие школьников в природоохранной деятельности, дисциплина и порядок, степень активности. Их можно выявить путём систематических наблюдений, накопления материала. Критерием эффективности групповых форм - стабильность состава клуба, кружка, секции, достижение коллективных успехов. Здесь многое определяет содержание и методика занятий; важен при этом и успех коллектива, общественное признание его заслуг окружающими. Об эффективности индивидуальных форм воспитания свидетельствует повышение интереса учащихся к изучению биологических дисциплин и охране природы, а также целенаправленное использование знаний и умений природоохранной деятельности.

Очень важно, чтобы учитель постоянно искал новые, эффективные приёмы обучения и воспитания, целенаправленно пополняя свои знания о природе.

Школа, как одна из центральных систем воспитания эмоционально-ценностного отношения к природе у школьников, должна быть активным организатором связи с учреждениями для расширения сферы природоохранной деятельности учащихся различного возраста и формирования у них ответственного отношения к природе.

В целях разработки программы воспитания эмоционально-ценностного отношения к природе у школьников для нас стало важным выявить уровень экологической культуры учащихся. Полученные в ходе анкетирования показатели свидетельствуют о достаточно высоком интересе, который испытывают учащиеся, посещая урок "Экология". Учащиеся отмечают, что они получают новые знания об окружающем мире, узнают много нового. Приложение № 1.

В рамках проекта "Я - Гражданин России" учащиеся выдвинули и детально проанализировали широкий спектр проблем, значимых для нашего города и требующих первоочередного решения. Большинством голосов была вобрана проблема экологии. С целью подтверждения актуальности этой проблемы учащиеся вышли на улицу и провели социологический опрос по теме : "Нужно ли повышать уровень экологических знаний у людей?". По результатам опроса мы выяснили, что многие хотели бы повысить уровень своих экологических знаний. Приложение № 2.

Выявленные нами теоретические положения легли в основу программы воспитания эмоционально-ценностного отношения к природе у школьников. Составленная нами программа была апробирована на базе МОУ "Средняя школа №10". Цель программы экологического развития - организация такой системы образования и воспитания эмоционально-ценностного отношения к природе, которая позволила бы выработать у детей потребность в гармоничном отношении с Природой, собственным организмом (как её частью) и окружающими людьми.

В процессе выполнения программы развития школы реализовывалось следующее направление, которое соответствует направлениям концепции школы: "Природа и мы" - экологическое воспитание. Достоинством направления является: а) Общая цель: становление личности, развивающейся в системе единой, гармонично взаимосвязанной природной, межличностной и индивидуальной среды обитания.

б) направление включает работу как на уроках, так внеурочную и внеклассную работы.

Цель деятельности: осуществлять совместную работу педагогического коллектива, родителей, школьников по реализации целостной системы воспитания эмоционально-ценностного отношения к природе и нравственно-экологического здоровья, осуществляемого на всех уровнях подготовки учащихся (с 1 по 11 класс) и проходящего через все предметы, кружки, секции. С позиции достижения данной цели были поставлены следующие задачи: 1. Реализация программы целостного нравственного, экологического и физического воспитания детей в учебной и внеучебной деятельности. 2. Совершенствование содержания образования по программе "Природа и мы". 3. Модернизация существующих учебных программ с целью включения во все изучаемые предметы основных элементов целостной программы развития нравственно-экологического здоровья детей. 4. Разработка модели развитого в отношении нравственно-экологического здоровья ученика-выпускника школы. 5. Организация работы с родителями по обеспечению взаимосвязи семьи и школы в достижении указанной выше цели. 6. Организация работы по соответствующей подготовке и переподготовке учителей и социальных работников школы. 7. Осуществление связи с издательскими учреждениями, вузами, комитетами по экологии, медицинскими учреждениями.

Основными способами решения данных задач стали следующие:

1. Программа экологического образования "Природа и мы" (1-11 класс). В содержание программы включены темы экологии Камчатского края. С 1 по 9 класс экологические вопросы программы включены в общеобразовательные дисциплины; в 10, 11 классах данная программа реализуется как отдельный предмет. В программе содержатся внеклассные мероприятия, которые являются логическим продолжением учебного процесса.
2. Реализация экологических проектов "Сивучи в нашем городе: гордость или беда?", "Камчатская азбука: растений и животных", "Растения города. Какие они?".
3. Экологические акции: "Уберём мусор из нашей жизни", "Дорога к храму", "Чистый школьный двор", "Чистый берег", "Чистый родник".
4. Экологические праздники: "День Земли", "День птиц", "Марш парков", "Всероссийские дни защиты от экологической опасности".
5. Деятельность школьного экологического объединения учащихся.
6. Участие в мероприятиях городского, областного и всероссийского уровня: "Я - гражданин России", "Зелёная планета", "Зеркало природы", "Человек на Земле", "Край, в котором я живу", "Камчатка - наш дом".
7. Дополнительное образование (кружки, элективные курсы) Приложение № 3.
8. Внеклассная работа по предметам: олимпиады, круглые столы, викторины, конференции.
9. Работа классных руководителей: классные часы, уроки-игры, экологические сказки, КВН, праздники, КТД.
10. Библиотечные уроки: "Дорога к здоровью"."Земля - наш общий дом". Выставки книг.
11. Дни здоровья. Участие членов школьного коллектива в соревнованиях "Кросс наций", "Лыжня России", традиционных соревнованиях "Весёлые старты".
12. Социальное партнёрство (Приложение № 4). Предметом договоров о совместной некоммерческой деятельности является профилактика асоциального поведения и создание условий 1. для воспитания эмоционально-ценностного отношения к природе родного края; 2. для социального, культурного и профессионального самоопределения; 3. для творческой самореализации личности ребёнка.
13. Повышение квалификации. Учителя школы постоянно повышают свою квалификацию: участвуют в экологических, научно-практических конференциях, обучаются на курсах по программам: "Региональный компонент образования. Флора и фауна Камчатки","Инновационные методы эколого-просветительской работы с детьми", "Региональный компонент географического образования. История, население, хозяйство".

13. Распространение опыта. Учителя школы делятся накопленным опытом с коллегами, дают открытые уроки для учителей города и края.

14. Результаты работы:

За большой вклад в дело охраны окружающей среды коллектив школы награждён Почётной грамотой Правительства Камчатского края, Почётной грамотой Управления Федеральной службы по надзору в сфере природопользования, Дипломом 1 степени Общероссийского комитета Дней защиты от экологической опасности.

На заключительном этапе нашей опытно-экспериментальной работы было необходимо выявить изменения, произошедшие в развитии экологической культуры учащихся после реализации составленной нами Программы. Полученные в ходе анкетирования показатели свидетельствуют о достаточно высоком интересе учащихся к предмету "экология". Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что реализованные в совокупности выбранные нами формы и методы воспитания эмоциональной отзывчивости у школьников к природе оказались эффективными. Приложение № 5

Правильное воспитание эмоционально-ценностного отношения к природе позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Именно в школьном возрасте человек получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика. Если в воспитании детей упущено что-то существенное, то это пробелы проявятся позже и не останутся незамеченными.

Полученные результаты позволяют говорить об эффективности разработанной нами Программы.

Приложение № 6

Приложение № 7

Приложения

• pril1.docx (16.55 КБ)
• pril2.docx (23.76 КБ)
• pril3.docx (14.05 КБ)
• pril4.docx (13.64 КБ)
• pril5.docx (56.92 КБ)
• pril6.docx (11.29 МБ)
• pril7.docx (1.23 МБ)