Музыкальная речь. Темп
Система: УМК «Перспективная начальная школа»
Планируемые результаты:
- познакомить с понятием «музыкальная речь»;
- ввести музыкальный термин «темп», опираясь на имеющиеся музыкальные представления обучающихся;
- формировать навыки групповой работы;
- развивать навыки работы в паре;
- развивать творческие способности обучающихся;
- развивать ассоциативное мышление;
- развивать вокально-хоровые и ритмические навыки обучающихся;
- формировать эмоциональную отзывчивость, любви к окружающему миру;
- воспитывать потребность в общении с музыкой.
Основные понятия: музыкальная речь, музыкальные предложения (фразы), темп.
Межпредметные связи: русский язык, физико-математические дисциплины
Оборудование: компьютер, медиа-проектор, синтезатор (фортепиано), доска, наглядный раздаточный материал, диски с записями «Шишкина школа»
Музыкальный материал:
- П.И. Чайковский «Осенняя песня»
- А. Вивальди «Весна»
- К. Дебюсси «Лунный свет»
- Р.н.песня «Во поле береза стояла»
- Песни из советских мультфильмов
Организация пространства: фронтальная работа, работа в парах, работа в группах.
ХОД УРОКА
1. Оргмомент
- Здравствуйте, садитесь (можно музыкальной попевкой, если дети привыкли это делать).
«От улыбки станет всем светлей…» (фрагмент м/ф)
- Давайте, ребята, и мы улыбнемся друг другу! Посмотрите, как светло и радостно стало вокруг!
- А теперь представим, что мы с вами находимся не в обычном классе, а в лаборатории!
- А чем занимаются в лаборатории? Правильно: изучают и исследуют! А поскольку у нас с вами урок музыки, то и лаборатория наша будет … (дети должны ответ дать сами)
…музыкальная!
- Чем же мы будем заниматься в нашей музыкальной лаборатории?
- Что мы будем исследовать?
(Ответ детей: исследовать музыку!)
- Я хочу предложить вам провести первый научный музыкальный эксперимент. У вас на партах лежат смайлики, обозначающие разные настроения. Давайте назовем их! (вывешиваются на доску смайлы)
Вы сейчас услышите музыкальный фрагмент. Вам необходимо определить его настроение.
Слушание фрагмента № 1 (А. Вивальди. Весна)
- Покажите смайлик! (радостное)
- А сейчас какое настроение? Поднимите нужное обозначение. (радостное)
Слушание фрагмента № 2 (П.И. Чайковский. Осенняя песня)
- И снова смайлик! (грустное)
- А какое настроение подходит к этому музыкальному фрагменту?
Слушание фрагмента №3 (К. Дебюсси. Лунный свет)
- Молодцы! (спокойное)
- Посмотрите! Почти все ребята (почти все ребята) смогли правильно определить настроение музыки!
- А почему? (ответы детей).
- Правильно, музыка сама рассказала нам о своем настроении!
- А как мы можем друг другу рассказывать что-нибудь? Что мы используем? (речь, язык)
- А при помощи чего может сделать это музыка? (музыкальной речи)
- Так чему будет посвящен наш урок?
- Молодцы! Тема нашего урока « Музыкальная речь»!
- А раз мы в настоящей музыкальной лаборатории, то каждый из вас будет вести журнал экспериментальной работы. Я попрошу сейчас взять вас ручки и записать в журнал ваше имя и фамилию, дату, а также
тему нашего исследования «Музыкальная речь»
- А как вы думаете, что мы можем сделать в нашей лаборатории, чтобы узнать из чего состоит музыкальная речь? (варианты детей: послушать, спеть (исполнить), прочитать, проанализировать).
Замечательно!
- Но для этого необходимо приготовить необходимое оборудование, как в настоящей лаборатории.
Упражнения на дыхание и распевки
- Мы приготовили свой голосовой аппарат для работы. И для следующего эксперимента нам необходимо исполнить песню.
Наигрывание первых нескольких нот
Узнали? Сели красиво, спинки прямые.
«Во поле береза стояла» (исполнение 1 куплета)
- Молодцы. Теперь я предлагаю каждому ряду исполнить только часть песни.
1 ряд - «Люли, люли стояла»
2 ряд - «Во поле береза стояла»
3 ряд - «Во поле кудрявая стояла».
- Исполнять будем в следующей последовательности: 3 ряд - 1 ряд - 2 ряд.
- Получилось у нас исполнить песню? (нет). А почему (поменяли предложения местами, поэтому ничего и не получилось).
- Я предлагаю спеть еще раз, но правильно. Какой ряд должен начать первым?
- А если в устной речи мы переставим предложения, получиться текст? (нет)
Какой вывод мы можем сделать? (Как и в устной речи, в музыкальной речи есть предложения, которые связаны друг с другом по смыслу).
- Исходя из этого вывода, на какие части можно разделить музыкальное произведение? А музыкальные предложения, музыкальные фразы? (на музыкальные слова).
После проведенного музыкального эксперимента, какой вывод мы можем сделать об устной и музыкальной речи? (очень похожи).
- Сейчас в ваших журналах экспериментальной работы вы должны красным карандашом стрелками указать составляющие устной речи, а синим - музыкальной речи.
- Как же вы выполнили задание? (ответы детей)
- Давайте проверим правильность выполнения.
Зарядка (подойдет любая короткая музыкальная игра с изменением темпа)
- Вы знаете, что в нашу музыкальную лабораторию поступил один очень интересный видеовопрос (аудиовопрос): «Уважаемые молодые исследователи музыки. Вы, верно определили, что музыкальная и устная
речь очень похожи. Ответьте, пожалуйста, на один вопрос: «Если устную речь позволяют сделать выразительной разные интонации голоса, знаки препинания, то какие средства помогают в этом музыкальной
речи?»
- Сложный вопрос. У вас есть предположения? (варианты детей)
- Думаю, что для того чтобы правильно ответить на этот очень сложный вопрос, нужно провести еще один научный эксперимент. Для этого я предлагаю научную игру. Ваша задача: повторить за мной
определенный ритм. Будьте внимательны.
Игра «Тешки-тетешки» (показывается три разных ритма. Сначала вместе, третий раз- вместе и по рядам).
У каждого из вас на столе лежит задание, что нужно сделать с последним звучащим ритмом. Прочитайте задание и попробуйте выполнить его в парах.
1 ряд - медленнее
2 ряд - так же
3 ряд - быстрее
Проверим результаты вашей работы.
Сначала 2 ряд, потом 1 и 3 ряды.
- Что же изменилось, ведь мы все исполняли один и тот же ритм? (изменилась скорость, темп другие варианты детей).
- Где в окружающем мире мы сталкиваемся с понятиями «быстрее - медленнее»? (варианты детей)
- А кто знает, как в музыке называется скорость исполнения музыкального произведения? (темп)
- Каким бывает темп? (быстрым, средним, медленным)
- Сможем мы теперь научно ответить на присланный видео вопрос? Какое музыкальное средство делают музыкальную речь выразительной? (темп) - Вспомните, мы даже физкульпаузу делали с разным темпом
- Дополните определение в своих экспериментальных журналах.
- Настала пора творчества! Мы будем создавать хор! Да непростой, а хор сказочных героев!
Работа в группах на слушание фрагментов песен с изменением темпа
- Давайте посмотрим, какой большой хор у нас получился
- И я предлагаю вместе с хором исполнить песню, с которой начался наш урок.
Исполнение песни «Улыбка»
Выводы урока
- По вашему мнению, темп - это единственное музыкальное средство, которое делает музыкальную речь выразительной? (нет). Но об этом вы узнаете из научных материалов «Шишкиной школы». Дома
вам надо будет провести подготовительную работу для следующих экспериментов в нашей лаборатории и определить, какие же еще музыкальные средства делают музыкальную речь выразительной и записать это в
ваших журналах экспериментальной работы.
А самые творческие исследователи могут вспомнить героев сказок и мультфильмов, в музыкальной речи которых есть изменение темпа и нарисовать их портреты для создания новой вокальной группы.
Оценка работы учащихся (по этапам урока)