Данное учебное занятие разработано на дидактических принципах современного урока. Урок полностью отвечает программным требованиям. Не нарушая классических этапов урока, занятие построено по правилам диспута. На уроке используются интерактивные формы работы.
Цель урока:
- сформировать знания об основных гипотезах возникновения жизни на Земле;
- формировать у учащихся мировоззренческие представления о происхождении жизни на Земле, умение вести дискуссию;
- развить критическое мышление, коммуникативную компетентность, интерес к предмету;
- воспитывать у учащихся самостоятельность и творчество.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Метод урока: урок-диспут.
Форма проведения: классно-урочная.
Материалы и оборудование: персональный компьютер, операционная система – Microsoft Windows XP, Microsoft Office PowerPoint, проектор, экран, видеоролики, карточки для голосования портреты учёных, учебные презентации.
Предварительная подготовка: проектная деятельность учащихся: групповая работа учеников по сбору и обработке информации на тему: “Гипотезы происхождения жизни на Земле”, создание учебных презентаций.
Для организации работы класса на уроке по методу диспута, учитель сообщает ученикам правила проведения дискуссии; мотивирует учащихся к развитию коммуникативной компетентности, поясняя значение аргументированного ведения дискуссии в современном обществе.
Мотивация учебной деятельности проводится с целью пояснить учащимся актуальность и практическое значение темы урока, побуждать учеников к изучению теми, нацелить на самообразование; четко поставить перед учениками задачи учебной деятельности на уроке.
Актуализация знаний проводится с применением интерактивного приема “своя гипотеза”, с целью выявления мировоззрения учеников.
На этапе: усвоения и осмысления новых знаний учителем используются интерактивные технологии коллективно-группового обучения: презентация творческих работ учащихся; технологии ситуативного моделирования, (учебный процесс строится с помощью включения учеников в игру), деловые игры: “Дебаты”, “Интерактивное высказывание собственного мнения”, “Займи позицию”, “Смени позицию”. В процессе осмысления знаний применяется технология обработки дискуссионных вопросов – публичное обсуждение гипотез происхождения жизни на Земле. Прием “дискуссия” развивает критическое мышление, дает возможность определить собственную позицию, формируют навыки отстаивать свое мнение, углубляет знания по обсуждаемой проблеме.
Физкультпауза проводится с целью снятия мышечного утомления учеников и получения позитивных эмоций.
Этап обобщение и систематизация знаний начинается еще на этапе усвоения и осмысления новых знаний с игры “Займи позицию” и “Смени позицию”. В процессе обобщения знании у школьников вырабатывается собственное представление о происхождении жизни на Земле, формируется мировоззрение. Систематизируются знания учащихся в процессе беседы с учителем.
Подводит итоги учитель заключительной беседой, делая выводы относительно темы урока. Заполняя цветные карточки, ученики выполняют самооценку своей работы на уроке, а также высказывают собственное мнение об уроке в целом. Прием “Цветной индекс урока” дает возможность учителю оценить роботу учеников на уроке, а так же помогает анализировать свою работу на уроке и делать соответствующие выводы, прислушиваясь к мнению учащихся.
Домашнее задание направлено на формирование мировоззрения учащихся, закрепление навыков ведения дискуссии.
Использованная литература:
- Балан П.Г.Біологія: підручник для 11 кл. загальноосвіт. Навч. Закл.: рівень стандарту, академ. рівень / П.Г. Балан, Ю.Г. Верес
- М.Е.Кучеренко, Ю.Г. Вервес, П.Г.Балан, В.М. Войцицкий, Биология, 11 класс
- Эволюция органического мира: Факультатив. курс.: Учеб. пособие для 9 – 10 кл. сред. шк. – М.: просвещение, 1991. – 223 с. Ил
ХОД УРОКА
І. Организация класса
Учитель приветствует учеников и сообщает им правила проведения диспута.
- Мы собрались, чтобы обсудить важную тему: происхождение жизни на нашей планете - предмет многовековых дискуссий, в которых участвовало не одно поколение человечества. Сегодня на уроке мы тоже проведем дискуссию. И чтобы наша работа была продуктивной нам необходимо вспомнить правила проведения дискуссии.
- Внимательно слушать.
- Говорить по существу.
- Не перебивать говорящего
- Аргументировано высказывать своё мнение.
- Каждый имеет право на собственное мнение.
- Каждый имеет право изменить свое мнение.
ІІ. Мотивация учебной деятельности
- Одним из спорных и, в тоже время, интересных в современном естествознании является вопрос о происхождении жизни. Жизнь окружает нас повсюду – в вечных льдах и в раскаленных пустынях, под нашими ногами, в воздухе и в самых темных глубинах океана. Земля насыщена жизнью в таком изобилии и разнообразии, что это потрясает воображение. Как все это началось? Как появилась наша планета и ее обитатели?
Эти вопросы люди задают себе с давних времен и до сих пор не знают на них ответа. Некоторые считают, что эти вопросы не важны: жизнь на Земле возникла так давно, что это не влияет на то, что происходит вокруг нас каждый день. Однако точка зрения на происхождение жизни оказывает влияние на наше отношение к настоящей жизни и к будущему. Решение этого вопроса для общества имеет исключительное значение. Вопрос о происхождении жизни формирует мировоззрение человека, понятия о месте и роли человека в природе.
ІІІ. Актуализация знаний
- Что такое гипотеза?
- Задумывались ли вы над вопросом о происхождении жизни на земле?
- Какие гипотезы происхождения жизни вам известны?
Учащиеся заполняют карточки:
| Гипотезы происхождения жизни не Земле | Знаю | Не знаю | Хочу узнать больше |
| Креационизм | |||
| Самозарождение жизни | |||
| Биохимическая эволюция | |||
| Панспермия | |||
| Своя гипотеза | |||
ІV. Усвоение и осмысление новых знаний
На протяжении тысячелетий человечество интересовалось, каким образом возникла жизнь на нашей планете. Лучшие умы, с древности вели бескомпромиссные споры на эту тему.
Основными противоречиями в те времена являлись разногласия между материалистами и сторонниками идеалистических взглядов. С тех пор прошло много времени. Мир не стоит на месте.
Процесс познания человеком окружающего мира продолжается. Накапливаются факты, делаются новые причинно-следственные связи и на сегодняшний день все гипотезы происхождения жизни на земле можно условно разделить на группы: креационизм, самозарождение, биохимическая эволюция, гипотеза панспермии.
Сейчас мы познакомимся с основными теориями возникновения жизни на Земле:
- Креационизм;
- Самозарождение жизни;
- Биохимическая эволюция;
- Панспермия.
Креационизм (лат. сгеа — создание). Согласно этой концепции, жизнь и все населяющие Землю виды живых существ являются результатом творческого акта высшего существа в какое-то определенное время. Основные положения креационизма изложены в Библии, в Книге Бытия. Процесс божественного сотворения мира мыслится как имевший место лишь единожды и поэтому недоступный для наблюдения. Этого достаточно, чтобы вынести всю концепцию божественного сотворения за рамки научного исследования. Наука занимается только теми явлениями, которые поддаются наблюдению, а поэтому она никогда не будет в состоянии ни доказать, ни отвергнуть эту концепцию.
Самозарождение жизни. Эта теория была распространена в Древнем Китае, Вавилоне и Древнем Египте в качестве альтернативы креационизму, с которым она сосуществовала. Аристотель (384—322 гг. до н. э.), которого часто провозглашают основателем биологии, придерживался теории спонтанного зарождения жизни. Согласно этой гипотезе, определённые “частицы” вещества содержат некое “активное начало”, которое при подходящих условиях может создать живой организм. Аристотель был прав, считая, что это активное начало содержится в оплодотворенном яйце, но ошибочно полагал, что оно присутствует также в солнечном свете, тине и гниющем мясе.
Гипотеза биохимической эволюции. В 1924 г. биохимиком А. И. Опариным, а позднее английским ученым Дж. Холдейном (1929) была сформулировала гипотеза, рассматривающая жизнь как результат длительной эволюции углеродных соединений.
Гипотеза панспермии. Согласно этой доктрине жизнь была занесена на нашу планету из космоса. И основана она на возможности некоторых простейших организмов переносить такие неблагоприятные условия, как: температура близкая к абсолютному нулю, глубокий вакуум, радиация и ряд других факторов. Это теория не отрицает возможность умышленного “занесения” жизни на планету какими-то инопланетными существами.
Предоставляем слово нашим ученым.
1. Презентация гипотез происхождения жизни на Земле (выступление участников дискуссии):
- Креационизм (приложение 1). Презентация 1.ppt
- Славянский миф происхождения жизни на Земле Презентация 2.ppt
- Самозарождение жизни (приложение 2). Презентация 3.ppt
- Гипотеза биохимической эволюции (приложение 3). Презентация 4.ppt
- Космическая теория возникновения жизни на Земле (приложение 4). Презентация 4.ppt
Физкультпауза
“Вредные советы”
Если на клавиатуре западает пара клавиш,
Это значит – ты, у нас, ударник и, вообще, герой труда,
Незаметно поменяйся ей с бездельником соседом:
У таких, клавиатуры не стареют никогда!
(Ученики встают и выполняют импровизированные движения: наклоны, круговые движения головы, потягивания и т.п.)
2. Интерактивное высказывание собственного мнения (ученики голосуют карточками за ту гипотезу, с которой согласны)
3. Дебаты Прием “Займи позицию” (учитель зачитывает тезисы; выступающие приводят аргументы в защиту гипотезы, которой придерживаются и задают вопросы друг другу) (приложение 5)
4. Повторное голосование Прием “Смени позицию” (ученики голосуют карточками за того участника дискуссии, который был убедительней).
V. Обобщение и систематизация знаний
- Какие гипотезы происхождения жизни на Земле вы запомнили?
- Какую из них вы считаете наиболее убедительной?
- Почему гипотез происхождения жизни на Земле довольно много?
VІ. Подведение итогов.
- Гипотез о возникновении жизни на Земле много, потому что не одну из них нельзя проверить на практике. Каждый человек имеет право придерживаться той гипотезы, которую считает более убедительной. Каждый человек имеет право аргументировано доказывать свое мнение в дискуссии.
Рефлексия
Прием “Цветной индекс урока”
Красный – урок бил интересный, синий – уроком довольный, желтый – пользы от урока не получил.
- Чему мы научились на уроке?
- Вам интересно было вести дискуссию? (следить за дискуссией)?
- Оцените работу участников дискуссии.
- Оцените свою работу на уроке
(ученики выставляют оценки на цветных карточках)
VІІІ. Домашнее задание
Составить правила ведения дискуссии.
Подготовить вопросы аргументы в защиту гипотезы происхождения жизни на Земле, которую высчитаете наиболее убедительной.
| № | Тезисы | Аргументы | |||
| Креационизм | Самозарождение | Теория Опарина | Панспермия | ||
| 1 | “Мир един, не создан никем из богов и
никем из людей, был, есть и будет вечно живым
огнем, закономерно воспламеняющимся и
закономерно угасающим.” Гераклит Эфесский (кон. VI-нач. V в. до н.э.) |
Почему в мире существует порядок и жизнь имеет закономерности? Кто управляет вечно живым огнем? | Согласно гипотезе самозарождения жизни, определённые “частицы” вещества содержат некое “активное начало”, а значит из неживого может возникать живое. | Наукой доказано, что первобытная Земля была безжизненна. | Теория панспермии утверждает, что жизнь могла возникнуть один или несколько раз в разное время в разных частях Галактики или Вселенной. |
| 2 | В 1650 году архиепископ Ашер из г. Арма (Ирландия) вычислил, что Бог сотворил мир в октябре 4004 г. до н. э. и закончил свой труд 23 октября в 9 часов утра, создав человека. Ашер получил эту дату, сложив возраст всех людей, упоминающихся в библейской генеалогии, от Адама до Христа. | Библию нельзя рассматривать с точки
зрения математики! Мы не знаем, какова была продолжительность жизни человека во времена Адама. |
С точки зрения арифметики, это разумно, однако при этом получается, что Адам жил в то время, когда, как показывают археологические находки, на Ближнем Востоке существовала хорошо развитая городская цивилизация. | Для обоснования панспермии следует упомянуть о древних наскальных рисунках с изображением предметов, похожих на ракеты или космонавтов | |
| 3 | “Проблема природы, жизни – это
проблема первичной организации материи в живых
объектах”. Академик В.А.Энгельгардт |
Франческо Рэди и Луи Пастер, каждый в свое время, блестяще доказывали нашу точку зрения – невозможность зарождения жизни самостоятельно, без Творца. Их эксперименты нанесли смертельный удар материалистам. Кстати, Луи Пастер был человек верующий. | Платон говорил о самозарождении живых существ из земли в процессе гниения. | В условиях первобытной Земли органические вещества возникали из простейших соединений — аммиака, метана, водорода и воды. | При изучении вещества метеоритов и комет были обнаружены многие “предшественники живого” – органические соединения— синильная кислота, вода, формальдегит, цианогены |
| 4 | К.А.Тимирязев: “Мы вынуждены допустить, что живая материя осуществлялась так же, как и все остальные процессы, путём эволюции… Процесс этот, вероятно, имел место и при переходе из неорганического мира в органический” (1912). | Наука признает правильным порядок
этапов сотворения мира и жизни на Земле –
материки, растения, животные, человек. Сторонники теории эволюции утверждают, что концепция сотворения мира, согласно которой появление живых организмов – результат действий Творца, несовместима с наукой. Но можно ли утверждать, что сама теория эволюции действительно научна? |
Аристотель на основе сведений о животных, которые поступали от воинов Александра Македонского и купцов-путешественников, сформулировал идею постепенного и непрерывного развития живого из неживого и создал представление о “лестнице природы” применительно к животному миру | Ученые утверждают, что на возникновение
жизни в земном варианте потребовалось
относительно мало времени – менее одного млрд.
лет. Уже 3,8 млрд. лет назад существовали первые микроорганизмы, от которых произошло все многообразие форм земной жизни. |
В метеорите, упавшем в районе Мерчисона (Австралия) в 1969 г., было идентифицировано 50 аминокислот, 8 из которых входят в состав природных белков: глицин, аланин, валин, лейцин, изолейцин, пролин, аспарагиновая и глутаминовая кислоты |
| 5 | Ч. Дарвин писал: “Но если бы сейчас …в каком-либо теплом водоеме, содержащем все необходимые соли аммония и фосфора и доступном воздействию света, тепла, электричества и т.п., химически образовался белок, способный к дальнейшим, все более сложным превращениям, то это вещество немедленно было бы разрушено или поглощено, что было невозможно в период до возникновения живых существ”. | Ч. Дарвин был глубоко верующим человеком, поэтому понимал невозможность повторения того, что было создано Творцом | Ученые считают, что в настоящее время не
возможно образование жизни небиологическим
путём. В период возникновения жизни на Земле она
подвергалась интенсивному излучению Солнца,
которое было губительно для всего живого,
поэтому жизнь возникла и вначале развивалась
только в океане. Жизнь возникла на земле абиогенным путем. В настоящее время живое происходит только от живого (биогенное происхождение). Возможность повторного возникновения жизни на земле исключена. |
Сторонники спонтанного зарождения жизни утверждают, что она зародилась в океане. Но водная среда не благоприятствует необходимым химическим процессам. К тому же, ферментов, необходимых для синтеза полимеров, не было. Ведь ферменты, как известно, сами являются полимерными белковыми молекулами. Значит они были занесены на Землю из космоса | |