Цель: продолжение работы над акцентным вычитыванием текстов.

Задачи:

1. Формировать умение использовать обобщённый способ работы над акцентным вычитыванием лирических текстов (умения определять настроение рассказчика, доказывать свою точку зрения текстом, умение выражать своё отношение о прочитанном, умения выделять выразительные средства языка); действия контроля и оценки учащихся.
2. Развивать умения учащихся критически мыслить.
3. Воспитывать культуру общения, способствовать воспитанию доброжелательного отношения друг к другу.

Оборудование:

1. З.Н.Новлянская, Г.Н.Кудина. Литературное чтение. Учебник - хрестоматия для 3-го класса четырёхлетней начальной школы: в двух частях.
2. Презентация.
3. Текст - стихотворение С.А.Есенина. "Пороша".
4. Карточки для учащихся.

Ход урока

1. Мотивационно-целевой этап.

- Ребята, какую учебную задачу мы решали на прошлом уроке литературного чтения?

(Вычитывали рассказ Л. Пантелеева "Честное слово")

Составление кластера. (Фронтальная работа -- по ходу вопросов и обсуждения составляется кластер.)

- Что значит вычитывать текст?

- В какой позиции работали?

- Что надо знать, чтобы уметь вычитывать текст?

- Как работаем с текстом? (Что выясняем?)

- Как определить кто рассказчик в тексте?

- Каким он может быть?

- Как это можно доказать?

- Как определить настроение рассказчика?

- Как доказать?

- Что ещё надо сделать, работая над текстом? (Определить точку зрения автора и читателя.)

- Как определить?

- Всегда ли точки зрения автора и читателя совпадают?

- А это обязательно, чтобы совпадали?

Приложение, слайд № 2 - как итог - кластер.

- В конце прошлого урока мы поставили перед собой цель нашей последующей работы. Вспомните её.

- Какие задачи на сегодняшний урок?

(Работа "в позиции читателя" над поэтическим текстом).

- Послушайте стихотворение (чтение стихотворения наизусть учеником).

Слайд № 3- портрет поэта.

- Тема урока?

- Цель?

- Понравилось ли стихотворение? Чем? Какие мысли возникли? Настроение?

- О чём стихотворение? Картина жизни какая?

- Кто рассказчик? Докажите.

- Что такое пороша?

(Помощь - толковый словарь.)

Слайд № 4 (выпавший снег)

Самостоятельная работа - заполнение 1 ("З") и 2 ("Х") столбиков таблицы.

- Что вы знаете и умеете, работая над акцентным вычитыванием текстов?

- А что хотите узнать? Для чего это надо, как думаете?

- Возьмите карточку и заполните её.

Первый столбик таблицы "З": что вы знаете и умеете при работе над вычитыванием текстов; второй столбик таблицы - "Х"

Примерное содержание таблицы - что могут написать дети.

Один ученик работает на скрытой доске.

Проверка.

Контрольно-оценочная деятельность. (проводится на каждом этапе урока, формирование контрольно- оценочной деятельности учащихся, действий самоконтроля и самооценки - необходимы для умения учиться, опираться учитель должен на индивидуальность ученика, работая совместно по выработке критериев контроля и оценки)

Итог задания.

2. Этап контроля за действенностью обобщённого способа в конкретных условиях практической задачи (осмысление содержания)

Парная работа.

- Цель задании?

- Как будете работать?

- Что делает каждый из вашей пары? Распределите операции.

Одна пара работает у доски.

Помощь - "Словарь настроений", который составляется детьми со 2-го класса.

С.А.Есенин. Пороша

Проверка.

- Кто согласен с выполненной работой этой парой?

- Кто не согласен? С чем не согласны?

Контрольно-оценочная деятельность.

Итог задания. (Фронтально)

- Что нового?

- Какова картина жизни в этом стихотворении?

- Кто рассказчик? Какие строчки это доказывают?

- Настроение рассказчика в 1-й строфе? Доказать текстом.

Строфа 1: здесь РГ - он говорит о себе: "еду". Он едет на коне ("под копытом") и смотрит вокруг.

Всё, что он видит, вызывает у него "тихое" ("тихо") и "звонкое" настроение ("слышны звоны под копытом на снегу"). И этому настроению мешают только вороны своим шумом ("расшумелись на лугу") - слайды: № № 5, 6, 7.

Строфа 2: настроение РГ меняется, становится сказочным. Лес - не простой, а "заколдован невидимкой", "дремлет" "под сказку сна". РГ любуется сказочной картиной - слайды: № 8.

Строфа 3: РГ продолжает рассматривать сосну. Сравнивает её с человеком ("понагнулась, как старушка"). Ему сосна нравится, сосна - старушка, а не старуха.А слово "понагнулась" - ласковое, тёплое - слайд № 9.

Строфа 4: РГ доволен тем, что "скачет конь", "простору много" вокруг, "валит снег", а не просто идёт сильный снег. Любуется он и бесконечной дорогой, которая "убегает лентой вдаль". Недаром же стихотворение называется "Пороша". Пороша - снег, идущий в безветрие, а поэтому покрывающий землю ровно, как шалью - Приложение, слайды: № № 9, 10, 11,12.

Вывод: красота природы у рассказчика вызывает чувство любования, но ему и немного грустно от этого простора, бесконечной дороги.

Картины меняются, меняется и настроение самого рассказчика.

3. Этап решения конкретно - практических задач.

Самостоятельная работа. (один ученик у доски).

У детей на партах памятки (карточки - помощники: "Выразительные средства языка").

- Цель работы: найти в тексте стихотворения выразительные средства языка.

- Оцените свою работу. Прогностическая оценка: "легко", "трудно", "сомневаюсь" - Л, Т, ?

Проверка.

Контрольно - оценочная деятельность.

- Кто согласен? Не согласен?

- Кому было легко работать? Трудно? Кто сомневался?

- Чья оценка подтвердилась?

- Какие выразительные средства языка выделены?

Итог задания.

- Что нового?

4. Рефлексия.

- Заполните, третий столбик ("У") в таблице "ЗХУ" (примерное содержание третьего столбика)

- Что сегодня узнали нового?

- Что было трудным?

- Поставьте цель на следующий урок литературного чтения.

5. Домашняя работа: выучить стихотворение наизусть и проиллюстрировать его.

Приложения

• pril.ppt (940.54 КБ)