От состояния здоровья детей во многом зависит благополучие общества. В последнее десятилетие во всем мире наметилась тенденция к ухудшению здоровья детского населения. Экологические проблемы, различные отрицательные бытовые факторы, химические добавки в продуктах питания, некачественная вода, накапливающиеся раздражения в обществе, связанные с неудовлетворительным экономическим положением, - лишь некоторые факторы, агрессивно воздействующие на здоровье дошкольника.
Наш поселок Вершино-Дарасунский находится среди красивых невысоких гор-холмов, покрытых багульником, нашим забайкальским рододендроном. Вокруг поселка леса, луга, поля, чуть дальше в глубине лесов небольшие реки, ручейки, холодные ключи. Но даже красота окружающей природы не может скрыть последствий деятельности предприятий по добыче золота, огромные запасы которого находятся в недрах дарасунской земли. Выкорчеванные деревья, перерытые и высохшие русла речек, горы переработанной земли и песка приводят не только к нарушению экологического баланса, но и к различным болезням, вызванными выделяемыми в воздух радиоактивными веществами из гор пустых (без содержания золота) и переработанных горных пород, которые рассыпаны почти по всему поселку.
Дошкольное учреждение, как первое звено непрерывного здоровьесберегающего образования, предполагает выбор альтернативных форм и методов организации учебно-воспитательного процесса по сохранению и укреплению здоровья детей. Развитие детей тесно связано со здоровьем: только здоровый ребенок может правильно, полноценно развиваться.
Целью нашей работы по здоровьесбережению всегда было и будет оздоровление детей, а также создание таких условий, которые помогут каждому ребенку стать телесно и психически здоровым, многогранно способным, радостным и счастливым.
Работа по формированию представлений и навыков здорового образа жизни в нашем детском саду реализуется через все виды деятельности детей. Проводится в системе, согласно образовательной программе ДОУ, включающей в себя работу по оздоровлению детей через занятия, игры, режимные моменты, а также взаимодействие с семьей, привлечение родителей к закреплению навыков здорового образа жизни.
Физкультурно-оздоровительная деятельность включает в себя:
1. Создание системы двигательной активности в течение дня:
- утренняя гимнастика (ежедневно);
- физкультурные занятия (3 раза в неделю);
- музыкально-ритмические занятия (2 раза в неделю);
- прогулки с включением подвижных игр;
- пальчиковая гимнастика (ежедневно на занятиях);
- зрительная, дыхательная, корригирующая гимнастика на соответствующих занятиях;
- оздоровительная гимнастика после дневного сна (ежедневно);
- физкультминутки и паузы (на малоподвижных занятиях);
- эмоциональные разрядки, релаксация;
- ходьба по массажным коврикам, песку, гальке (босохождение);
- спортивные досуги, развлечения, праздники (1 раз в месяц).
2. Дни здоровья (с привлечением родителей) – 1 раз в квартал.
3. Летняя оздоровительная площадка.
Медицинская сестра детского сада организует лечебно-оздоровительную работу, следит за рациональным питанием и вместе с физкультурным руководителем и воспитателями проводит диагностику уровня физического развития. Профилактика заболеваемости включает в себя ароматизацию помещений (чесночные букетики), чесночно-луковые закуски, салаты из свежих овощей и фруктов, использование оксалиновой мази перед прогулками в зимне-весенний период, прививки.
В детском саду стараются выполнять принципы рационального здорового питания детей: регулярность, полноценность, разнообразие путем соблюдения режима питания и индивидуального подхода к детям во время приема пищи. Широко используются в ежедневном меню продукты, содержащие микроэлементы (йодированные молоко и соль), витамины и растительную клетчатку (салаты), способствующие правильному функционированию процессов пищеварения, селедочные закуски для стимулирования аппетита у детей. Такой подход к детскому питанию позволяет добиваться хорошей прибавки в весе у детей, улучшения их физического развития, повышения иммунологической защиты детского организма.
Упорядочение режима дня, проведение занятий на свежем воздухе, регулярные физкультурные занятия с использованием разнообразного спортивного инвентаря
фабрики «Альма», которое приносит детям радость, поддерживает хорошее настроение, побуждает к самостоятельности и абсолютно безопасно для здоровья детей, – все это улучшило качество физкультурно-оздоровительной работы ДОУ, построенной с учетом возрастных особенностей детей.
Дополнительным и инновационным путем нашей работы по сохранению здоровья детей стало то, что в 2006 году наш детский сад вступил в межрегиональный Байкальский эксперимент по здоровьесбережению «Экология. Здоровье. Образование». Детскому саду был присвоен статус «Образовательное учреждение - лаборатория по созданию здоровьесберегающего пространства» и началась работа по тетрадям «Учусь в радость» по методике доктора биологических наук Е.Н.Дзятковской в подготовительной к школе группе.
Экспериментальная деятельность в детском саду была направлена на:
- содержание здоровьесберегающей деятельности;
- психодиагностику и психокоррекцию в рамках здоровьесберегающей деятельности;
- решение проблемы учебной перегрузки через формирование общеучебных умений;
- формирование основ индивидуально-рационального стиля учебной деятельности;
- экологическое воспитание.
Организация занятий по воспитанию и формированию, сохранению и укреплению здоровья детей предусматривает активную практическую, самостоятельную и интеллектуальную деятельность детей и воспитателя.
Целью работы по организации здоровьесберегающей среды стало повышение школьной готовности детей к усвоению общеучебных умений и их применению для анализа простейших экологических связей «Я - мое поведение – окружающий мир»; развитие экологического стиля мышления, способности детей управлять своими действиями, поведением в интересах собственного развития, здоровья, экологической безопасности окружающей среды, экономного потребления.
 В дальнейшем продолжилась экспериментальная работа по тетрадям с новым названием «Учусь учиться» с детьми подготовительной к школе группы. Воспитатели занимались с детьми в течение всего учебного года. Как воспитателями, так и психологом и логопедом ДОУ проводились мониторинговые исследования. Психолог, помимо диагностики развития учебных умений, проводила занятия по психокоррекции. Логопед, выявив детей с нарушением речи, занималась с ними в течение учебного года индивидуально и по подгруппам.
При оценке результатов апробации тетрадей «Учусь в радость»(«0») в первый год работы по эксперименту выявилось значительное увеличение результатов работы с детьми по разделам: «Скоро в школу», «Мир, который я вижу», «Мир, который движется», «Я и время», «В мире звуков», «Я - исследователь», «Учусь думать», «Каким я хочу стать». Данные по коррекции знаний увеличились на 17,5%, представления детей – на 27,1%, а умения – на 25,9%. При распределении по группам здоровья также виден положительный результат. По сравнению с прошлым годом увеличилось количество детей первой группы здоровья (практически здоровых) на 9% и уменьшилось количество второй группы на 8,2%, третьей - на 0,9%. Также заметно (к концу года) снизился коэффициент простудных заболеваний.
Чтобы подготовиться к занятиям по разделам тетради «Учусь в радость», необходимо было дать детям знания об окружающем мире. Это активизировало работу воспитателей, вызвало интерес и возможность использования тетрадей в учебно-воспитательном процессе.
Повышение экологических знаний детей способствовало эффективному развитию связной речи детей и повышению качества подготовки детей к школе. По результатам исследования психологом ДОУ уровня развития познавательных процессов детей старшей и подготовительной групп выявлено увеличение показателей высокого уровня внимания в среднем на 18%, мышления - на 36,3%, памяти - на 27,3%, восприятия - на 4,5%.
Музыкальные занятия частично строились по принципам «Программы формирующего обучения» (Пуляевская О.В., Дзятковская Е.Н. Развитие психических функций дошкольников на музыкальных занятиях - с.106). К практическим задачам, решаемым в рамках предлагаемой программы, относились:
- формирование произвольного поведения ребенка в процессе выполнения всех видов деятельности;
-организация целенаправленной и планомерной интеллектуальной деятельности;
- развитие плавности движений (общей и мелкой моторики);
- развитие произвольного внимания;
- развитие плавности, мелодичности и эмоциональности речи.
По результатам диагностики музыкального развития (сентябрь 2006г., май 2007г.) было выявлено увеличение высокого уровня развития движений на 7,7%, слушания музыки и певческих навыков - на 7%, ритмического слуха - на 10%.
От родителей детей, которые занимались по тетрадям «Учусь в радость», были получены только положительные отзывы. Дети рассказывали дома, чем они занимались в детском саду и сами повторяли то, о чем они узнали, просили родителей помочь им найти камни с причудливыми рисунками, нарисовать животное и человека. Все 15 детей, выпущенных в 2007 году, с удовольствием пошли в школу, успешно и с интересом обучаются.
Не обошлось и без ошибок. В первый год работы по эксперименту работали без специального плана по тетрадям, просто включали задания из тетрадей в обычные, повседневные занятия с детьми. Не было системы в работе. В следующий учебный год воспитателями подготовительной к школе группы был составлен план работы по тетрадям «Учусь учиться». Каждый раздел тетради имеет свои задачи:
Раздел 1.«Учеба для здоровья»:
Развитие ориентации в пространстве и во времени, развитие фонематического слуха, внимания и памяти, логического мышления. Воспитание правильной учебной мотивации (правило Лизы Симпсон: главное в учебе – хотеть учиться).
Раздел 2. «Учусь общаться»:
Воспитание вежливости в общении и культуры общения. Развитие правильной самооценки.
Раздел 3. «Учусь экологическому мышлению»:
Расширение знаний о разнообразии окружающего мира. Развитие двигательно-пространственной координации. Воспитание уважения к разнообразию окружающего мира.
Раздел 4. «Я – особенный, или мои секреты успеха»:
Развитие рефлексивных способностей. Воспитание положительной самооценки и отношения к школе (детскому саду), болезни, дому. Воспитание способности к саморегуляции действий по образцу и организованности.
Раздел 5. «Учусь быть взрослым»:
Развитие способности к саморегуляции настроения (учусь управлять собой). Воспитание экологической культуры.
Раздел 6. «Экологическое творчество»:
Развитие межанализаторных связей и способности к переживанию разнообразных чувств.
План работы предусматривал выполнение заданий по разделам на познавательных, музыкальных и физкультурных занятиях, на занятиях по развитию речи, по рисованию, лепке, аппликации. Наибольшее количество заданий было
запланировано на занятиях по формированию элементарных математических представлений, в вечернее время и на прогулках. К работе по тетрадям были подключены и родители: им давались задания на дом.
В связи с работой по эксперименту возникла необходимость создания экологической комнаты. Из-за недостатка в финансировании этого не удавалось сделать, хотя в каждой группе уже были свои «уголки природы». Поэтому наш коллектив в сентябре 2007 года принял активное участие в грантовом конкурсе «Ступени». Нами был разработан и выигран проект «Вырастем здоровыми», главной целью которого явилось создание экологической комнаты «Зеленая планета», а задачами – использование ее природного дизайна для оздоровления и экологического воспитания, обучения и развития детей, так как экологическое образование, опирающееся на знания о родном крае, может существенно содействовать формированию идеалов здорового образ жизни.
Особенно интересными, занимательными и познавательными стали занятия – наблюдения за животными и растениями в экологической комнате. Сам процесс наблюдения не только очень увлекателен для детей, но и носит обучающий и развивающий характер. В процессе наблюдения решаются три вопроса:

1. «Что наблюдать?» Дети и воспитатели выбирают объект наблюдения, выделяют его свойства (признаки, повадки, образ жизни и т.д.) для наблюдения. Например, наблюдают за хомячком, за его образом жизни.
2. «Как наблюдать?» Дети используют разные органы чувств (разглядывают, трогают пальчиками, прислушиваются к звукам), а воспитатели организовывают процесс наблюдения, задавая детям вопросы, используя разные игровые ситуации.
3. «Как фиксировать процесс наблюдения?» Воспитатели фотографируют, снимают на камеру, ведут дневники наблюдений вместе с детьми, дети зарисовывают, лепят, обыгривают ситуации, рассказывают друг другу и родителям об увиденном.

После решения трех вопросов дети учатся делать выводы (строят умозаключения, высказывают суждения, т.е. выполняют умственные действия – анализ, сравнение, обобщение, систематизацию).
При оценке результатов входящей и итоговой диагностики детей по работе с тетрадями «Учусь учиться»(«0») выявлен высокий результат работы с детьми по разделам: «Учеба для здоровья», «Учусь общаться», «Учусь экологическому мышлению», «Я – особенный, или мои секреты успеха», «Учусь быть взрослым», «Экологическое творчество».
По результатам исследования психологом ДОУ затруднений детей в выполнении заданий по тетрадям видно, что процент детей, имеющих проблемы, снизился до «0».
По результатам психологической диагностики по готовности детей к школе также выявлено значительное увеличение (в среднем на 42%) показателей высокого уровня по всем параметрам.
Повышение экологических знаний детей способствовало эффективному развитию связной речи детей и повышению качества подготовки детей к школе. Диагностическое исследование достижений детей в освоении экологической культуры и в развитии связной речи показало видимый положительный результат: высокий уровень увеличился на шесть баллов, низкий снизился до «0» в обоих случаях.
Анализ деятельности логопеда также показал положительную динамику в овладении детьми лексикой, грамматикой, фонетикой родного языка, в умении строить связные высказывания разных типов (описание, повествование, рассуждение) по всем параметрам.
При распределении по группам здоровья также виден положительный результат. По сравнению с сентябрем прошлого года увеличилось количество детей первой группы здоровья (практически здоровых) на 10,9% и уменьшилось количество второй группы на 9,9%, третьей – на 0,9%. Но проценты заболеваемости на одного ребенка изменялись в течение года: было небольшое увеличение в январе и апреле.
Дети получили представления о том, чему учат в школе, о многообразии пространственных отношений в окружающем мире, о роли времени в природе и в жизни людей, о многообразии звуков и их роли, о важности мышления для учебы (учились формулировать вопросы по отношению к миру, к себе, своей деятельности). Познакомились с разными способами общения, с правилами дружбы и поведения мальчиков и девочек, узнали о своей непохожести на остальных и о своих социально поощряемых качествах, получили способность к саморегуляции настроения и действий по образцу, знания по экологической культуре и экологическому дизайну. Каждый ребенок учился использовать изобразительные возможности цвета, линий, форм для выражения своих чувств и эмоций, отношения к предметам, людям, событиям, звукам и движениям.
В этом году повысилась заинтересованность родителей по работе детей в тетрадях «Учусь учиться». Они помогали воспитателям в занятиях с детьми, сами занимались дома, готовили материалы к занятиям. Видимые успехи «детсадовских» детей в школе стали известны многим другим родителям, и они сейчас с удовольствием приобретают тетради для дальнейших занятий с детьми в подготовительной группе и затем в школе.
Также произошло обновление содержания образовательного процесса:

1) В экологическом воспитании и образовании:
 - дети больше узнали о человеке и о природе, что и зачем сделано руками человека, как беречь окружающую среду и почему ее нужно беречь, как участвовать в сохранении природы, а также как сохранять своё здоровье и здоровье окружающих;
- создание экологической комнаты, через это - увеличение знаний о животных уголках природы, о растениях, о среде их обитания, о том, как правильно за ними ухаживать.
2) В познавательном развитии:
- увеличились знания о школе и окружающем мире, особенно о родном крае, районе и поселке;
- произошло повышение качества развития связной речи детей, обогащение словарного запаса;
- появилась исследовательско-поисковая деятельность;
- обогащение математических знаний (о геометрических формах, по ориентировке в пространстве и др.).
3) В изодеятельности:
- через экологическое образование произошло закрепление и появление новых эстетических чувств (красоты, удивления, радости, уважения к прекрасному), желание изобразить увиденное через рисование, лепку, аппликацию, оригами и др., расширился кругозор, знания о разнообразии форм в природе и жизни человека.
4) В музыкальной деятельности – расширение образования за счёт “Программы формирующего обучения” Е.Н.Дзятковской и Пуляевской О.В.
Произошло обновление и в управлении:
- в ДОУ начали работать психолог и логопед: психолог проводит психодиагностику и психокоррекцию, логопед – коррекцию речевого развития;
- активное участие в экспериментальной работе проходит и у медсестры ДОУ, которая стала более активно следить за правильным питанием детей, организацией занятий по здоровьесбережению;
- физкультурный руководитель свою работу строит на диагностических данных, использует дополнительные программы.
Отмечается и повышение педагогического мастерства. Воспитатели расширили свои знания, занимаясь самообразованием и поиском новых путей, как правильно, интересно и увлекательно донести до ребёнка нужные знания. Учатся сами беречь своё здоровье и здоровье окружающих, заинтересованы индивидуальным развитием каждого ребёнка.
Музыкальный руководитель занята поиском путей, как правильно построить занятия (не во вред ребёнку, через формирование произвольного поведения, использование пальчиковой гимнастики, других различных методов и приёмов привлечения ребёнка к музыкальной и театральной деятельности). Отсюда – активное участие детей в театрализациях, концертах, фестивалях, конкурсах; выявление “звёздочек”.
Психолог и логопед также заинтересованы в том, чтобы улучшить качество своей работы. Много изучают литературы, ищут интересные виды диагностик, не затрудняющие детей. Занятия с детьми у них, в основном, индивидуальные. Преобладает игровая форма занятий.
В деятельности детей также произошло развитие (и физическое, и интеллектуальное): дети много узнали нового о человеке и природе, об их взаимоотношении, об ответственности человека по отношению к природе. Уменьшилась заболеваемость, а главное, дети учатся беречь своё здоровье и здоровье окружающих, участвуют в различных конкурсах, инициативны.