Ключ к окружающим меня людям лежит во мне самом.
А. де Сент-Экзюпери

Переживание ситуации успеха особенно необходимо тем, кто сегодня сидит за школьной партой, учится организации деятельности. Одним из основных психологических условий является создание ситуации успеха, позволяющей пережить достижения, осознания своих способностей, веры в себя, в свои творческие возможности.

Ситуация успеха невозможна без мотивации достижения успеха, которая вызывает у человека желание действовать, утвердить себя. Когда ожидяния человека сбываются, он начинает верить в себя, если же убрать уверенность в успехе, то усилия ученика теряют смысл. Надежда на успех должна жить в каждом ученике.

Особенностью мотивации большинства школьников младших классов является беспрекословное выполнение требований учителя. По данным И.М.Вереникиной (1984), в возрасте от 6 до 10 лет возрастает количество детей, мотивирующих свою учебную деятельность чувством долга, и уменьшается число детей, которые учатся из-за интереса.

Как отмечает М.В.Матюхина, хорошо успевающие школьники осознают свое отношение к учению, в их мотивации большое место занимают познавательные интересы. Слабо успевающие школьники хуже осознают свою мотивацию учения. Их интересует содержание учебной деятельности, но познавательная потребность выражена слабее. У них выражен мотив "избегания неприятностей", а мотивация учения низкая.

Главной целью для выпускников школы является получение знаний, так как они намерены поступать в намеченные учебные заведения. Л.С.Выготский говорил, что выбор профессии - это не только выбор той или иной профессиональной деятельности, но и выбор жизненной дороги, поиск своего места в обществе.

Иногда выбор профессии может происходить не столь осознанно, а под влиянием родителей, в подражание товарищам или в силу случайно возникшего интереса. В этом случае выбор может быть не связан с мотивацией учения.

Правильное выявление профессиональных интересов и склонностей является важным прогностическим фактором удовлетворенности профессией в будущем.

Учебная мотивация у различных возрастных групп школьников проявляется по-разному. Сравним уровень учебной мотивации у школьников 6 класса и у тех же школьников через 2 года, в 8 классе.

Для получения количественных оценок использовалась методика изучения мотивации обучения школьников М.И.Лукьяновой и Н.В.Калининой. Учащимся 6-го и 8-го классов предлагались утверждения с вариантами ответов.

Методика включает 4 вопроса, на каждый из которых предлагалось выбрать 3 варианта ответов, чтобы исключить случайность выбора и получить объективные результаты. Каждый вариант ответов имеет определенное количество балов в зависимости от того, какой мотив он отражает:

внешний мотив - 0 баллов;
игровой мотив - 1 балл;
получение отметки - 2 балла;
позиционный мотив - 3 балла;
социальный мотив - 4 балла;
учебный мотив - 5 баллов.

Баллы суммируются, затем по оценочной таблице выявляется итоговый уровень мотивации учения: от очень высокого (I) до низкого (V).

В 6¹ классе были получены следующие результаты. Общее количество участвовавших в исследовании составило 15 учеников; из них у 60% отмечен очень высокий и высокий уровень мотивации, у 27% - нормальный и у 13% - сниженный. Таким образом, в данном классе требовалась работа по изменению этого положения.

Рис. 1. Результаты изучения уровня развития мотивации учения учеников 6¹ класса

Через два года исследование было повторено в том же классе, который теперь стал 8¹ классом.

Рис. 2. Результаты изучения уровня развития мотивации учения учеников 8¹ класса

Сравнивая полученные результаты, можно видеть, что в 8¹ классе доля I и II уровней высокой мотивации учения увеличилась на 7% и составила 67% от числа обследованных учащихся, доля III уровня средней мотивации учения уменьшилась на 5% и составила 22%, а доля IV уровня сниженной мотивации учения сократилась на 2% и составила 11%. Из этого можно сделать вывод, что с возрастом у подростков уровень развится мотивации учения возрастает.

Таким образом, в работе с данным классом в целом созданы необходимые психолого-педагогические условия, способствующие развитию положительной мотивации учения.

Кроме того, был проведен сравнительный анализ ведущих мотивов учащихся в 6¹ и 8¹ классах.

Таблица

Результаты изучения ведущих мотивов учащихся

Следует отметить, что с возрастом учащихся возрастает процент позиционного мотива. В данном случае он вырос на 11,9% и составил 52,9%. Это говорит о возрастающем стремлении занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить авторитет. Позиционный мотив может проявляться у учащихся в разного рода попытках самоутверждения - в желании занять место лидера, оказывать влияние на других учеников, доминировать в коллективе, что необходимо обязательно учитывать педагогам в процессе обучения. Это во многом связано с возрастными особенностями подростков.

Принципиальные качественные сдвиги в подростковом возрасте появляются в позиционных мотивах учения. Их развитие определяется стремлением подростка занять новую позицию (позицию взрослого человека) в отношениях с окружающими, желание понять другого человека и быть понятым, оценить себя с точки зрения другого человека. Мотивом, адекватным учебной деятельности, является мотив поиска контактов и сотрудничества с другими людьми.

К сожалению, недостаточная развитость учебно-познавательных мотивов порой продолжает сохраняться как причина отсутствия интереса к обучению у подростков.