Восемь лет я работаю в творческой лаборатории при ЦПКРО г. Кирова «Обучение младших школьников средствами субъективизации» под руководством доктора педагогических наук, профессора ВятГГУ Г. А. Бакулиной. Основной путь обучения средствами субъективизации – включение учащихся в творческую деятельность, становление младшего школьника как субъекта учения. Осваивать новую методику я начинала на уроках русского языка и литературного чтения. Вся работа была направлена на развитие важнейших интеллектуальных качеств младших школьников, что важно для формирования положительной мотивации обучения учащихся на уроке и обеспечения его качества. Учебная деятельность детей насыщена интересом к познанию. Уроки проходят увлекательно, разнообразно. С успехом освоив методику Г. А. Бакулиной на уроках русского языка и литературного чтения, я стала использовать ее и на других предметах: математике, окружающем мире, риторике в своем классе. Так, уроки окружающего мира, проводимые по данной методике, стали более эффективными. У учащихся, в процессе работы на таких уроках, одновременно развиваются различные интеллектуальные качества: память, логическое мышление, устная речь, внимание, сообразительность, наблюдательность. Но вместе с тем на уроке проводится серьезная работа по формированию понятий и представлений. Развивается умение анализировать, сопоставлять, сравнивать, обобщать, делать необходимые выводы.

Школьники сами определяют содержание всего урока, его частей, прогнозируют виды своей учебной деятельности, формулируют задания к упражнению. На более серьезном уровне дети работают с ключевыми понятиями по данному предмету. Они прослеживают путь их формирования, сами формулируют к ним определения, учатся сравнивать, сопоставлять предметы и явления окружающей действительности, подводить под понятия, классифицировать, обобщать, делать необходимые выводы. Как и на уроках русского языка и литературного чтения, у детей в существенной степени активизируется речемыслительная деятельность.

В качестве примера можно привести урок окружающего мира по теме «Поговорим о болезнях» во втором классе (1-4) – учебник А.А. Плешакова «Мир вокруг нас», проведенного средствами субъективизации.

Большинство уроков, проводимых средствами субъективизации, начинаются с мобилизующего этапа. Это всегда необычное, новое по содержанию и по характеру выполнения упражнение. Оно «включает» интерес ребенка с первых минут урока, вводит в тему.

На этом уроке детям было предложено следующее логическое упражнение:
– Сегодня в семье наших друзей неудачный день. У Сережи, Нади, папы заболело горло, начался кашель, появились боли в животе. У Сережи заболело горло. Надя не закашляла. Определите, какие болезни начались у каждого члена семьи?

Отвечая, учащиеся повторяют текст упражнения, делают умозаключение, доказывают правильность своих суждений.

(В семье наших друзей неудачный день. У Сережи, Нади, папы заболело горло, начался кашель, появились боли в животе. У Сережи заболело горло. Надя не закашляла. Значит, у Нади появились боли в животе. У папы начался кашель. У Сережи заболело горло, – сделали дети вывод.)

Логическое упражнение тесно связывается с изучаемым на уроке материалом, поэтому формулирование темы урока самими учащимися происходит с опорой на содержание упражнения.

- Сформулируйте тему сегодняшнего урока, указав, из-за чего день в семье наших друзей был неудачный. Название темы должно состоять из одного слова.

(Я думаю, что тема урока – «Болезни», потому что из-за них в семье наших друзей был неудачный день.)
Учитель открывает заранее записанную тему урока на доске.

- Зная тему и используя опорные слова, поставьте цель урока.
У доски выставлены карточки со словами:
повторить …
узнать, какие ….
познакомиться с признаками … и правилами …
(Цель урока: повторить изученное; узнать, какие бывают болезни; познакомиться с признаками разных болезней и правилами поведения во время болезни.)

Повторение изученного материала начинается с пословиц, связанных с темой урока.
На доске запись:
… – лечись, а … – берегись.
… – дороже богатства.

К данной записи дети сами формулируют задание и выполняют его. Восстановив пословицы, учащиеся объясняют их смысл. (Болен – лечись, а здоров – берегись. Это значит, что если ты заболел, то должен лечиться, а если ты здоров, то надо беречь свое здоровье. Здоровье дороже богатства. Здоровье нельзя купить даже за самые большие деньги.)

– А как надо беречь здоровье? – задает учитель следующий вопрос.
(Чтобы сберечь здоровье, надо соблюдать режим дня, заниматься спортом, закаляться, правильно питаться.)
– Если люди не закаляются, не занимаются спортом, плохо питаются, не соблюдают режим дня, то со временем могут заболеть, – говорит учитель.
– Болезни бывают разные. Сегодня мы поговорим лишь о некоторых из них. Перед вами карточки, прочитайте записанные на них названия болезней. К карточке есть полоски с названиями признаков заболеваний. Найдите признаки заболеваний каждой обозначенной на карточке болезни. Обратите внимание, что у некоторых болезней бывают одинаковые признаки.

Учащиеся работают в парах. Составленные детьми карточки выглядели следующим образом:

– Назовите признаки простудных заболеваний. (Учащиеся рассказывают содержание первой части карточки.)
– Скажите, как человек должен вести себя, чтобы не болеть простудными заболеваниями?
(Нельзя гулять под дождем. Если замерз, надо идти домой и принять теплую ванну. Одеваться нужно по погоде и т.д.)
– Давайте узнаем, как отвечает на этот вопрос учебник, с. 14.
После прочтения статьи учебника учитель задает следующий вопрос:
– Что вы не сказали о правилах поведения при простудных заболеваниях?
После сравнительного анализа и сопоставления статьи и ответов учащихся, класс приступает к работе над следующим заболеванием.
– А теперь поговорим о гриппе. Назовите признаки заболевания гриппом, отраженные в вашей карточке, в алфавитном порядке. Ориентируйтесь на первую группу слов или словосочетаний.
Дополнительное задание помогает обеспечивать межпредметные связи, повторять и закреплять знания, полученные детьми по другим дисциплинам. Ответ детей звучал так:

• боли в мышцах
• высокая температура
• вялость, слабость, желание лечь
• кашель и насморк
• сильная головная боль

– Познакомимся с правилами поведения при заболевании гриппом, а для этого обратимся к статье учебника, с. 15.
Учащиеся читают текст про себя и повторяют правила вслух.Далее дети переходят к знакомству с признаками болей в животе. Эту работу они тоже выполняют с дополнительным заданием, активизирующим речемыслительную деятельность ребенка. Дети называют признаки болезни, соблюдая обратный алфавитный порядок в словах и словосочетаниях:

• подташнивание
• болезненные ощущения в животе
• отказ от пищи

Почему может появиться боль в животе?
Учащиеся приводят свои примеры, доказательства, основанные на личных жизненных наблюдениях.
– А теперь давайте проверим, как об этом говорит учебник, с. 16.
– Что нового узнали из статьи учебника?
(Живот может болеть, если у человека запор. А еще, если у него приступ аппендицита.)
– Сформулируйте правила, как предупредить боли в животе.
(Правильно питаться. Не есть испорченную недоброкачественную пищу. Вовремя ходить в туалет, чтобы не было запоров.)
– А если вы все-таки заболели, давайте подумаем, где лечатся люди, когда бывают нездоровыми?
На этом этапе осуществляется очень важная, необходимая для развития речи работа с понятиями. Первое слово в объяснении значения слова всегда предоставляется детям, обобщающее – учителю.
(Когда мы заболеем, то идем в больницу.)
– Объясните, как вы понимаете, что такое больница. (На доске вывешивается карточка со словом.)
В совместной с учителем деятельности учащиеся выясняют, что больница – это медицинское учреждение, в котором люди лечатся в течение определенного времени (недели, месяца и т.д.), не выходя из него до полного выздоровления.
– А какое еще медицинское учреждение вы знаете, в котором люди лечатся?
(Поликлиника.)
Карточка со словом поликлиника прикрепляется на доску.
– В чем разница между больницей и поликлиникой?
Ответы детей разные, но слушаются все желающие высказаться.

Затем подводится итог сказанному. Выясняется, что поликлиника – это медицинское учреждение с врачами разных специальностей для приходящих больных, где устанавливается диагноз и способ лечения заболевания. Врачи поликлиники оказывают помощь и на дому. Далее детям предлагается прочитать название специальностей врачей, которые работают в поликлинике (вторая половина упражнения пока закрыта).
терапевт                  –          заболевания уха, горла, носа;
педиатр                    –          заболевание глаз;
стоматолог              –          заболевание сердца;
окулист                     –          заболевание зубов;
кардиолог                  –          детские болезни;
отоларинголог         –          внутренние болезни.
Название специальностей врачей записаны на карточках, чтобы была возможность менять их местами.
– А теперь познакомимся с полной записью упражнения (открываю вторую половину записи на доске). Подумайте, какое несоответствие есть в ней.
(Названия специальностей и пояснения к ним находятся в неправильном порядке.)
– Как исправить ошибку?
(Нужно поменять местами карточки с названиями специальностей врачей.)
Запись восстановлена. Дети прочитывают ее еще раз с установкой на запоминание.
Затем упражнение полностью закрывается. А детям предлагается вспомнить задание № 4 на с. 9 в рабочей тетради к учебнику А. А. Плешакова «Мир вокруг нас», 2 класс. В нем учащиеся по памяти восстанавливают записи о том, что лечит терапевт, стоматолог, отоларинголог.
Итог урока – это обобщение изученного на уроке материала. Оно может проходить в разной форме, но всегда на высоком уровне развития речемыслительной деятельности. В данном случае учитель дает начало предложения, а завершить его должны дети так, чтобы получился текст. Например:
Запись на доске:
Здоровье … .
Можно заболеть, если … .
Болезни бывают … .
У каждой болезни свои … .
При заболевании … .
– Восстановите запись так, чтобы мы могли обобщить весь материал, изученный на уроке.
У детей получился следующий краткий рассказ:
Здоровье нужно беречь.
Можно заболеть, если человек не бережет здоровье.
Болезни бывают разные.
У каждой болезни свои признаки и способы лечения.
При заболевании надо обратиться к врачу.

– Молодцы! Вы хорошо усвоили материал.

Рефлексия
– Когда мы заболеваем, то идем к врачу, который выписывает рецепт для получения лекарства. На рецепте врач обязательно поставит печать. На рецептах (у каждого ученика на столе), которые лежат перед вами, печатей нет. Нарисуйте печать в виде треугольника одним из трех цветов. Если вам было интересно, комфортно на уроке, эта печать должна быть зеленого цвета. Если что-то не понравилось – синего, а если вам было неинтересно и ничего полезного вы не узнали, печать должна быть черного цвета.
Урок завершен. На рецептах у всех детей были печати зеленого цвета. Значит, им было интересно участвовать в добывании знаний. Обучение средствами субъективизации помогает мне, как учителю, развивать свое творчество, профессиональное мастерство.