Тип урока: внеклассное чтение.

Класс: восьмой.

Цели урока:

• Формирование и углубление знаний о композиции произведения, психологическом портрете героя, художественной детали.
• Знакомство с толстовской концепцией «естественного человека»
• Формирование и реализация умений анализа фрагмента произведения.
• Расширение представлений о возможности переплетения общественного и личного, настоящего и исторического.

ХОД УРОКА

Одно из самых обычных заблуждений состоит в том, чтобы считать людей добрыми, злыми, глупыми, умными.
Человек течет, и в нем есть возможности; был глуп, стал умен, был зол, стал добр.

Л.Н. Толстой.

I. Организационный момент

II. Вступительное слово учителя

- На прошлом уроке, обсуждая рассказ Л.Н. Толстого «После бала», мы пришли к выводу, что пером Толстого двигало стремление обратить внимание современников на проблемы николаевской России. Еще в 1855 году Толстой предложил проект переформирования армии, где выступал против «прогнания сквозь строй». Толстой ставил проблемы долга, чести, совести, человеколюбия.

III. Актуализация знаний

Зачитать эпиграф, записанный на доске, прокомментировать и записать в тетрадь.

IV. Новый материал

- Итак, вы читали дома повесть Толстого. Какие особенности композиции вы заметили? (Рассказ в рассказе.)

- Композиция повести линейна. (Изображаем схематически.)

- Как движется повествование? (Назад, это воспоминание, отражаем на схеме.)

- Где происходит действие повести? (Схематически изображаем на доске и в тетради.)

Чеченский аул Зимний дворец Квартира Шамиля

Расположение русских войск на Кавказе (Хаджи-Мурат + рассказчик) добавляем в схему чуть позже

- Как связаны эти географические объекты? (Образом Хаджи-Мурата и рассказчика, вносим в схему.44)

- Следовательно, центральный персонаж - это Хаджи-Мурат.

- Давайте вспомним его историю и запишем тезисно:

- Боец
- Мстит за семью и т. д.

- Толстой писал, что хотел показать Хаджи-Мурата извне, его разные грани. Удалось ли это ему сделать?

- Почему воюет Хаджи-Мурат? (За внутренние убеждения.)

- Что является основным в его характере? (Месть, любовь к семье.)

- Как оказываются вовлеченными в план Хаджи-Мурата русские?

- Какие проблемы затрагивает Толстой, «связывая» Хаджи-Мурата с русскими?

- Гордость
- Национальное сознание
- Доверие

- Найдите эпизоды, раскрывающие эти проблемы.

- Но все происходящее на Кавказе оказывается связанным с Зимним дворцом. Почему? Как?

- Какую проблему ставит автор? (Власть и человек.)

- Каким мы увидели царя? Запишите тезисно:

- Человек настроения
- Жестокий и т. д.

- Приведите примеры, иллюстрирующие ваши тезисы.

- Какой художественный прием использует Толстой, описывая Хаджи-Мурата и царя? (Антитеза.)

- Почему Толстой использует антитезу, зачем он противопоставляет государственного деятеля и обычного человека?

- На чьей стороне автор? Почему?

- Толстого часто упрекали в симпатии Хаджи-Мурату. Это связано с его концепцией «естественного человека», т.е. человека природного, живущего по внутренним законам, законам семьи, человека, которого не коснулись достижения цивилизации.

- Описывая Хаджи-Мурата, царя, Толстой дает нам психологические портреты. Запись в тетради: психологический портрет - это мотивация поступков, характер человека.

- Разгадать психологический портрет помогает художественная деталь.

- Какие детали в портрете героя вам запомнились?

- Найдите экспозицию в повести. Прочитайте выразительно. На что обращает внимание автор?

- Выпишите эпитеты, сопровождающие описание цветов. Определите «характер» этих эпитетов. Можно ли их отнести к людям? Какой вывод можно сделать, наблюдая за цветами и жизнью людей?

- С каким чувством автор описывает «татарина»? Почему именно с этим цветком ассоциируется у рассказчика Хаджи-Мурат?

Делается вывод, связываются история Хаджи-Мурата и эпиграф.

V. Домашнее задание (если есть возможность провести 2 урока)

- Анализ 25 главы и вопрос: Почему Хаджи-Мурат ушел от русских?

Следующий урок строится как обсуждение главы, выявление проблематики, предлагается письменная работа «Размышляя над повестью Л. Толстого «Хаджи-Мурат». Можно ограничиться домашней письменной работой (см. выше)

VI. Подведение итогов урока

Выставление и комментирование оценок, вопросы учащихся.