Уважаемые коллеги!

Сегодня нас ждёт содержательный, профессиональный диалог в уютной атмосфере педагогической гостиной. Тема нашего разговора - это развитие фонематических процессов у детей дошкольного возраста.

Целью «гостиной» является создание условий для повышения профессиональной компетентности учителей-логопедов в вопросе развития фонематических процессов у дошкольников, обмен эффективными методиками и практическим опытом. Задачи нашей встречи вы видите на слайде.

В принципе, эта тема вам хорошо знакома и близка. Согласитесь, что тема актуальная и объясняется это тем, что развитие фонематических процессов является фундаментом речевого развития детей.

Наша встреча будет состоять из теоретической и практической частей. Надеюсь, что наше время пройдёт интересно и продуктивно!

Давайте вспомним, что же включают в себя фонематические процессы?

(выслушиваются ответы коллег)

Верно, фонематические процессы - широкое понятие, включающее в себя несколько структурных компонентов, тесно взаимосвязанных друг с другом, а именно:

• фонематический слух,
• фонематическое восприятие,
• фонематические представления.

Немного истории. Долгое время (примерно до 1928 года) учёные считали, что звуковая сторона речи состоит только из ряда элементов и комбинаций. Старая фонетика опиралась на физиологическую природу речи - на артикуляцию. Развитие речи рассматривалось через призму развития моторики, мелких артикуляционных движений. Единственным источником развития звуковой стороны речи считалось развитие моторики. Значению восприятия речи никто не уделял внимания.

Впервые об этом сказал Л.С.Выготский. Он первым ввел понятие «фонема»: доказал, что единицей развития детской речи является именно фонема. Л.С.Выготский говорил, что фонема - это не просто звук, а значащий звук, различающий смысл. Другими словами: развитие детской речи происходит путём развития системы фонем, а не путём накопления отдельных звуков.

Л.С.Выготский первым обратил внимание и на восприятие фонем. Он считал, что «овладение фонемой происходит в условиях восприятия других фонем и в соотношении с ними, т.е. восприятие фонемы происходит только на фоне человеческой речи.

Л.С.Выготским впервые был введён термин «фонематический слух», который включает в себя 3 речевые операции: КАКИЕ(ответы)

Совершенно верно:

• способность слышать: есть данный звук в слове или нет;
• способность различать слова, в которые входят одни и те же фонемы, расположенные в разной последовательности;
• способность различать (дифференцировать) близко звучащие, но разные по значению слова.

Несколько позже Д.Б.Элькониным был введён термин «фонематическое восприятие». Этот учёный занимался поиском наиболее эффективной методики обучения чтению и письму. Он обратил внимание, что для овладения этими навыками недостаточно одного фонематического слуха, детей необходимо специально обучать фонематическому восприятию, которое включает в себя 3 операции:

• умение определять линейную последовательность звуков в слове.
• умение определять позицию звука в слове по отношению к его началу, середине или концу.
• умение подсчитывать количество звуков в слове.

Позже Д.Б.Эльконин выделил из фонематического восприятия фонемный анализ: давайте вспомним, что включающий?:

• выяснение порядка следования фонем в слове.
• установление различной функции фонем.
• выделение основных фонематических противопоставлений, свойственных данному языку.

Именно этот учёный доказал, что прежде, чем обучать ребёнка письменной речи, необходимо обучить его навыкам фонемного анализа.

Благодаря этим и другим учёным, мы имеем сегодня научные знания о возникновении, развитии, функционировании фонематических процессов.

Следующий вопрос - это терминология.

Обращает на себя внимание, что различные педагоги в своих трудах используют разные термины для обозначения одного и того же понятия. Это касается и фонематических процессов, например: понятие «фонематического слуха » расходятся в определениях двух авторов

В словаре под редакцией Владимира Ильича Селивёрстова даётся следующее определение: «Фонематический слух - это способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. слух, обеспечивающий восприятие фонем данного языка».

Лариса Степановна Волкова раскрывает это понятие так - «…тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова».

Термин «фонематическое восприятие»наиболее полно раскрыт в «Логопедии» под редакцией Л.С.Волковой, где он определяется так: «специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова». Это определение охватывает и различение фонем, и фонематический анализ, синтез и представления, т.е. всё то, что, входит в структуру фонематического восприятия.

В том же учебнике Л.С.Волковой термины фонематического анализа и синтеза определяются вместе, как «умственные действия по анализу и синтезу звуковой структуры слова».

Следующий термин - фонематические представления. Его дает Ирина Михайловна Онищенко. Под фонематическими представлениями можно понимать сохранившиеся в сознании образы звуковых оболочек слов, которые образовались на основе предшествовавших им ранее восприятий этих слов.

Итак:

• Фонематический слух - базовая способность различать звуки речи на слух. Это основа для всех основных процессов.
• Сформированный фонематический слух дает толчок для развития фонематического восприятия (способность идентифицировать и различать фонемы) итаких умственных операций, как фонематический анализ и синтез.
• Наиболее сложным структурным компонентом фонематических процессов являются фонематические представления. Этот навык формируется позднее предыдущих.

Очень коротко вспомним про онтогенез развития фонематических процессов (Приложение 1)

Мы с вами хорошо знаем, что фонематические процессы осуществляются за счет сложной аналитико-синтетической деятельности мозга. Интересно, что согласно взглядам большинства эмбриофизиологов, уже на ранних стадиях онтогенеза, еще в период эмбрионального развития, закладывается предварительная способность к восприятию звуков человеческой речи, к фонематическому слуху.

Однако, конечно, новорожденный ребенок еще не способен дифференцировать не только фонемы человеческой речи, но и другие звуки, различные по силе, высоте. Это связано с тем, что области головного мозга, отвечающие за восприятие звуков, еще недостаточно сформированы. Способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы) формируется постепенно, в процессе естественного развития.

Посмотрите на таблицу.

Роза Евгеньевна Левина выделила 5 стадий становления фонематических процессов в онтогенезе:

• Первая стадия определяется как дофонематическая (доречевая). Она характеризуется полным отсутствием дифференциации звуков речи и пониманием речи в целом.
• На второй стадии берет свое начало различие акустически далеких фонем, при этом акустически близкие фонемы не дифференцируются. Правильное и неправильное произношение не различаются.
• На третьей стадии ребенок начинает воспринимать звуки в соответствии с их смыслоразличительными признаками. Ребенок соотносит с предметом и правильное, и искаженно произнесенное слово.
• На четвертой стадии при восприятии речи в сознании ребенка начинают преобладать новые акустические образы. Экспрессивная речь почти соответствует норме, но дифференциация фонем еще нестойкая, что становится заметным при восприятии незнакомых слов.
• Пятая стадия характеризуется завершением процесса фонематического развития, когда произношение и восприятие ребенка правильны. При переходе на эту ступень ребенок различает правильное и неправильное произношение.

Данные указывают, что онтогенез развития фонематических процессов - это последовательные этапы формирования способности различать, анализировать, и синтезировать все звуки речи.

Если мы откроем Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования и прочитаем целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования, то мы увидим следующее:

• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью
• может выражать свои мысли и желания
• может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения
• может выделять звуки в словах
• у ребенка складываются предпосылки грамотности (дети умеют делить слова на слоги, выполняют звуковой анализ из 3-5 звуков, синтезируют слова из предложенных звуков)

Согласитесь, эффективная и стойкая коррекция дефектов произношения может быть возможна только при параллельном развитии фонематических процессов.

А давайте порассуждаем…

- Если нарушены фонематические процессы, как это отражается на СССЛ? (ответы коллег)

Верно, нарушения фонематического слуха приводят к ошибкам: пропускам слогов, перестановкам звуков; дети с несформированным фонематическим восприятием часто: искажают слоговую структуру слова (упрощают сложные слова).

Или, например, чтобы правильно делить слово на слоги, ребёнок должен уметь: выделять гласные звуки; - анализировать последовательность звуков в слове (привести пример).

- Если нарушены фонематические процессы, как это отражается на Словаре?

Конечно, Нарушение фонематического восприятия приводит к тому, что ребёнок не воспринимает на слух (не дифференцирует) близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи. Его словарь не пополняется теми словами, в состав которых входят трудноразличимые звуки.

- Если нарушены фонематические процессы, как это отражается на Грамматике?

По той же причине не формируется в нужной степени и грамматический строй. Понятно, что при недостаточности фонематического восприятия многие предлоги или безударные окончания слов для ребёнка остаются «неуловимыми».

И только при планомерной, систематической работе по развитию фонематических процессов дети учатся воспринимать и различать окончания слов, приставки, общие суффиксы, выделяют предлоги в предложении.

Умение слышать каждый отдельный звук в слове, чётко отделять его от рядом стоящего, знать, из каких звуков состоит слово - является важнейшей предпосылкой для правильного обучения грамоте, формировании навыков чтения и письма.

Предлагаю вашему вниманию «Дерево», которое доказывает, что развитие фонематических процессов является фундаментом речевого развития детей. (Приложение 2)

• Корни - это фонематические процессы
• Ствол - это речь
• Ветки - это основные компоненты речи
• Крона - это коммуникативная компетентность(ребенок достаточно хорошо владеет устной речью; может выражать свои мысли и желания может использовать речь для выражения своих мыслей , чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения.

Это убедительно доказывает, развитые фонематические процессы - важный фактор успешного становления всей речевой системы в целом.

Коллеги, какой основной вид деятельности в детском саду? Верно, игра. Я предоставляю слово коллегам, которые готовы поделиться разными играми и упражнениями, направленными на развитие фонематических процессов у детей дошкольного возраста.

2. Практическая часть

Во второй части учителя-логопеды ДОУ представляют игры и упражнения, направленные на развитие фонематических процессов у детей дошкольного возраста.

3. Рефлексия и подведение итогов

3 идеи, которые возьму в работу.

Литература

1. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте// Избр. психол.исслед. М., 1956.
2. Гвоздев А.Н. Усвоение ребёнком звуковой стороны русского языка. - М., 1948.
3. Журнал «Вопросы психологии» 1965г. №5 Статья Эльконина Д.В. «Некоторые вопросы усвоения грамоты».
4. ЛалаеваР.И. Методика психолингвистических исследования нарушений устной речи у детей. - М., 2004.
5. Логопедия / под ред. Л.С.Волковой. - М.1989.
6. Лурия А.Р Основные проблемы нейролингвистики. - М.,1976.
7. Мисаренко Г.Г. Ефименкова Л.Н. Организация и методы работы логопеда на школьном логопункте: Пособие для логопедов. - М., 1991.
8. Поваляева Н.А. Профилактика и коррекция нарушений письменной речи: Качество образования. - Феникс, 2006.
9. Понятийно-терминологический словарь логопеда / под редакцией В.И.Селивёрстова. - М., Акад. Проект, 2004.
10. Психология детей дошкольного возраста / под ред. А.В.Запорожца, Д.В.Эльконина. М., 1964.
11. Швачкин Н.Х. Экспериментальное изучение ранних обобщений ребёнка, «Известия АПН РСФСР», вып. 54, 1954.
12. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. М., 1976.

Приложения

• pril1.pdf (229.71 КБ)
• pril2.pdf (424.35 КБ)