Человек - труднейший объект для изображения, однако он является главным в детском рисовании потому, что больше всего интересует ребенка. Большинство детей еще не боятся изображать людей, берутся за работу смело, и передают свое отношение к увиденному, опираясь на воображение, фантазию и зрительную память. Педагог должен настраивать учащихся на передачу в рисунке в первую очередь главного, а затем уже второстепенного, сопровождающего и дополняющего данный рисунок. Учителю необходимо знать особенности восприятия детей и свойства выполнения рисунков:

1. Младшие школьники в своем рисунке часто неправильно передают пропорции изображаемых объектов и пропорциональные соотношения их между собой.
2. Рисуют, как правило, они жирной контурной линией, сильно нажимая на карандаш.
3. Изображение пространства в их рисунках отличается разнообразием, но чаще всего это способ, при котором предметы располагаются по одной или нескольким горизонтальным линиям.
4. Для некоторых рисунков детей характерна множественность точек зрения.
5. Предметы чаще всего изображают мелко, без передачи объема, иногда в выразительном силуэтном повороте.
6. Не умеют еще дети младшего возраста и передавать перспективные сокращения предметов при их изображении, рисовать загораживание одних предметов другими.
7. Для них свойственна передача второстепенных мелких деталей в рисуемых предметах, в то же время они упускают главное, например, характерную форму самого предмета.
8. Не имея достаточных навыков работы мягкими материалами, дети обычно закрашивают отдельные предметы или просто обводят их.

В старших классах ученики уже более правильно передают пропорции головы человека, но трудности возникают при передаче формы носа, губ, глаз. Поэтому учителю необходимо посвящать урок для рисования с натуры отдельных частей головы человека.
Ученики еще не совсем понимают, как работать светотенью, показывая, например, тень только в отдельных местах, забывая, об других местах. Работая карандашом, штрихи часто кладутся не по форме, лучше всего предлагать детям работать растушевкой. Забывают ученики рисовать уши, часто шею изображают очень тонкой. Учителю нужно постоянно напоминать пропорции головы человека, проговаривая вслух. Проще всего ученикам рисовать голову человека в фас, сложности возникают при изображении в профиль и анфас, тем более в ракурс. Акцентируют внимание на одежде, прическе, сводя все многообразие форм окружающего мира к нескольким основным типическим формам и добиваясь узнавания объекта путем надписей или окружающих деталей, характерных для данного персонажа.

Изображение человека может быть собственно портретом, как самостоятельным жанром изобразительного искусства, а может входить составной частью в рисунки на различные темы. Кроме работы красками, карандашами и фломастерами, дети широко используют различные материалы для создания объемной и реальной композиции: пластилин; цветную, белую и газетную бумагу, ткань, фольгу, бисер и т.д.

Перед рисованием портрета педагог показывает несколько репродукций с картин художников, демонстрирующих примеры портретного жанра, и путем наводящих вопросов дает возможность детям проанализировать данные произведения, выявляя портрет поясной, в рост, групповой, портрет на фоне пейзажа. Портрет, в котором человек представлен в виде исторического театрального или литературного персонажа, называют костюмированным.

На занятиях в школе дети могут ознакомиться и изобразить фигуры в западноевропейских, японских и восточных костюмах. Но, конечно, наиболее близким будет передача образцов русской красавицы и богатыря. Украшения костюма характеризуют своего хозяина. Учитель обращает внимание учащихся на форму богатырского шлема и щита, рассказывает о технологии изготовления кольчуги. На шлеме или щите богатырь мог изобразить зверя, на которого хотел походить в ловкости, мудрости или смелости, т.е. как бы подчеркивал наиболее ценные качества, которыми должен обладать сильный, мужественный воин.

От костюмированных портретов можно перейти к персонажам сказок. При выполнении иллюстраций на тему сказок, учитель должен дать возможность учащимся пофантазировать, почувствовать прелесть сказки, проникнуться переживаниями героев. В этом случае учащиеся не будут изображать бесстрастные, «застывшие» лица. Они попытаются передать эмоциональное состояние героя, отражая различные мимические изменения в его лице. Кроме русских народных сказок, учащиеся могут выполнять иллюстрации и к другим литературным произведениям.

Дети совершенствуют умение иллюстрировать литературные произведения, развивают творческие способности и умение рисовать фигуру человека. Героям литературных произведений характерны не только определенные эмоциональные состояния. Но и изначальные характеристики. И здесь дети знакомятся с противоположными понятиями: большой - маленький, красивый - уродливый, добрый - злой и т.д.

Если при иллюстрировании сказок дети погружаются в мир фантазий, то при рисовании на темы окружающей действительности они используют свои наблюдения и умения рисовать с натуры и по памяти. Эти задания они могут выполнять в различных вариантах: решать их не только в плане настоящего, но и в свете желаемого, фантазии и мечте. Например, изобразить портрет балерины, танцующей на весеннем лугу, или образ весны в виде молодой прекрасной женщины.

Интересны задания. Углубляющие эстетическое воспитание красоты природы. На таких занятиях учащиеся учатся выражать в рисунках эмоциональное отношение к окружающему миру, подчеркивать интересное в сюжете, изображать предметы в пространстве. Здесь они попробуют использовать светлотный контраст - темное на светлом, а светлое на темном, практически пытаются установить степень цветового тона, рассматривая рисунок, прищурив оба глаза.

Кроме перечисленных тем, интересны и доступны учащимся рисунки на темы спорта, новогодних праздников, карнавала, цирка. Учащимся надо только напомнить, что при изображении зрительного зала не следует прорисовывать каждое лицо. Достаточно показать пятна телесного цвета - лица, разноцветные пятна - одежда, пятна цвета волос - над лицами и оставшуюся свободной плоскость листа закрасить одним цветом - кресла. Эту работу выполняют большой кистью приемом «тычка», когда, захватив нужный цвет краски, кисть опускают на бумагу вертикально, получая пятно нужной формы.

В виде эксперимента можно провести задания, характерные для учащихся старшего возраста: эскизы моделей одежды и эскизы различных причесок. Дети очень наблюдательны и недостаток практических навыков восполняют скрупулезностью прорисовки деталей и точностью передачи характерных особенностей персонажа.

И, наконец, схематическое рисование фигур людей в виде букв алфавита и алфавитных человечков, живущих в сказочных буквенных домах. Заданий подобного рода, развивающих фантазию детей и воображение, может быть множество. Стоит сказать волшебные слова «представь себе» и можно вообразить любые чудеса, «одушевление» каких угодно персонажей. Главное, чтобы педагог был искренним с детьми и сам верил в возможность превращений. Как впрочем, и в любых других видах занятий изобразительным искусством, так как дети чутко реагируют на малейшие проявления фальши и отвечают любовью на любовь, а отстраненностью на отстраненность. Если же относиться к детям, как к равным, привлекать и поощрять их, маленькие художники будут творить чудеса, раскроют внутренний мир человека, выразят свои личные переживания и сопоставят их с изображаемым объектом.

В программах по изобразительному искусству В.С.Кузина и Б.М.Неменского большое значение отведено человеку. Человека изображают как с натуры, так и по памяти и представлению на протяжении всего учебного процесса. В программе В.С.Кузина «Изобразительное искусство», ученики, начиная с третьего класса, изображают в основном фигуру человека. О портрете как о жанре изобразительного искусства, сказано только в шестом классе. В программе Б.М.Неменского очень хорошо прослеживается связь изображения портрета человека с начальной школы, включая и средние классы. Например, в первом классе ученикам предлагается выполнить графический портрет своего друга, во втором классе тема «Образ человека и его характер (женский и мужской образ)», предполагает изображение портреты сказочных героев противоположных по характеру. В третьем классе при изучении темы: «В музеях хранятся портреты», ученики выполняют близкого человека по памяти или по представлению. В четвертом классе: «Образ русского человека», В пятом классе «Вглядываясь в человека. Жанр портрета», «Портрет в графике», «Портрет в живописи». В шестом классе «Моя будущая профессия», предполагает изображение портрета человека в среде.

Оба автора склоняются к тому, что учитель имеет право самостоятельно выбирать темы, придумывать свои.