Институт репетиторства является неотъемлемой частью современной российской образовательной системы: по данным исследования платформы «Дневник.ру» (2024), более 50% школьников пользуются услугами репетиторов, а годовые расходы российских семей на эти услуги, по оценкам НИУ ВШЭ, превысили 249 млрд рублей. Между тем в школьной практике нередко возникает ситуация, при которой учащиеся, рассчитывая на помощь репетитора, отказываются от активной работы на уроке, что негативно сказывается как на качестве их знаний, так и на формировании учебной самостоятельности.

Цель. Систематизировать типологию репетиторов, определить их подлинные педагогические функции и обозначить риски, связанные с неправильным использованием данного образовательного инструмента.

Методология, методы и методики

Статья носит теоретико-аналитический характер и основана на педагогическом наблюдении, осмыслении профессионального опыта учителя английского языка, а также анализе актуальных отечественных исследований рынка репетиторских услуг.

Результаты. Выделены пять типов репетиторов: «скорая помощь», «тренер», «переводчик», «нянька» и «замена школы» - каждый из которых выполняет различные функции и несёт различные педагогические риски. Отдельно рассмотрена категория родителей, осознанно делегирующих помощь ребёнку специалисту ввиду собственной некомпетентности в предмете.

Научная новизна. Предложена авторская типология репетиторов с точки зрения практикующего учителя; обозначены педагогические риски каждого типа и условия продуктивного образовательного партнёрства.

Практическая значимость. Результаты исследования могут быть полезны педагогам, родителям и самим репетиторам для выстраивания продуктивного образовательного партнёрства.

Введение

Каждый школьный учитель хотя бы раз слышал эту фразу: «Я с репетитором разберусь, на уроке можно не стараться». Она произносится с такой уверенностью, будто репетитор - это волшебник, который вечером исправит всё, что ребёнок проигнорировал днём. Между тем масштабы явления, о котором идёт речь, впечатляют.

По данным совместного исследования платформ «Авито Услуги» и «Авито Работы», за период с августа 2023 по август 2024 года спрос на репетиторов в России вырос на 20%, а предложение услуг - на 37% [1]. По итогам масштабного опроса цифровой образовательной платформы «Дневник.ру», охватившего более 21 тысячи учителей, учеников и родителей, услугами репетиторов пользуются свыше 50% российских школьников [2]. При этом 67% опрошенных педагогов считают репетиторство необходимым для успешной учёбы и сдачи экзаменов, а 37% сами ведут дополнительные занятия в свободное время [2]. По данным НИУ ВШЭ, в 2021/2022 учебном году российские семьи потратили на услуги репетиторов около 249 млрд рублей [3], а по более поздним оценкам аналитиков, объём рынка составляет около 38 млрд рублей в месяц [4]. Рынок репетиторских услуг стал неотъемлемой частью российской образовательной системы - и это ставит перед педагогическим сообществом ряд принципиальных вопросов.

Типология репетиторов

Репетитор-«скорая помощь» - наиболее распространённый тип. Он закрывает конкретные пробелы: помогает подготовиться к контрольной работе, разобрать тему, которую ребёнок пропустил по болезни, подтянуть оценку перед концом четверти. По данным исследования «Авито Услуг», в январе 2024 года спрос на репетиторов по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ вырос на 42% по сравнению с аналогичным периодом предыдущего года [5]. Это честная и практически значимая функция. Однако именно такой тип репетитора чаще всего трансформируется в «делателя домашних заданий» - не потому что он плохой специалист, а потому что родители и ребёнок ждут результата, а не формирования учебной самостоятельности.

Репетитор-«тренер» работает на долгую перспективу: подготовка к ОГЭ, ЕГЭ, олимпиадам, поступлению. По данным РАНХиГС, более 63% первокурсников московских вузов готовились к поступлению с репетиторами [3]. Такой специалист систематизирует знания, нарабатывает навык, доводит до автоматизма форматы заданий. Это эффективная модель при условии, что работа начата заблаговременно - за год-два, а не за месяц до экзамена.

Репетитор-«переводчик» нужен детям, которым не подошёл стиль объяснения в классе. Исследования в области педагогики подтверждают: первостепенными профессиональными качествами репетитора, по оценкам учеников и родителей, являются «владение преподаваемой дисциплиной» и «способность доступно объяснить материал» [6]. Учитель в классе из 25-30 человек физически не может подстраиваться под каждого. Репетитор - может. Это законная и педагогически обоснованная причина для занятий.

Репетитор-«нянька» - тип, о котором не принято говорить вслух, но он существует. Его негласная функция - присутствовать рядом, пока ребёнок выполняет домашнее задание, создавая иллюзию контроля. Показательно, что 17% родителей, принявших участие в исследовании «Дневник.ру», в какой-то момент отказались от услуг репетитора - в том числе в связи с осознанием их низкой эффективности [2].

Репетитор-«замена школы» - явление последних лет. Родители разочарованы системой, ребёнок на уроках присутствует формально, а реальное обучение происходит на частных занятиях. По мнению профессора НИУ ВШЭ Ирины Абанкиной, высокая нагрузка школьных учителей фактически вытесняет методическую работу из школы: при большом количестве учеников и длинном рабочем дне учитель занят исключительно фронтальной работой, не имея ни времени, ни ресурсов для индивидуального подхода [3]. Именно это создаёт устойчивый спрос на замещающее репетиторство.

Родители, которые всё делают правильно

Среди всех причин нанять репетитора есть одна, о которой говорят реже всего - и совершенно напрасно. Это осознанная родительская честность перед самим собой. Такие мамы и папы рассуждают примерно так: «Я не знаю английский на уровне, достаточном для помощи ребёнку. Я не понимаю, как работает грамматика, не слышу ошибок в произношении, не могу проверить письменное задание. Значит, мне нужен человек, который это умеет». Никакой паники, никакого чувства вины - только трезвая оценка ситуации.

Исследование Л.Б.Райхельгауз показало, что для родителей при выборе репетитора наиболее важны «умение мотивировать ученика к самостоятельному изучению предмета» и «уравновешенность» специалиста [6]. Это косвенно подтверждает: грамотные родители ищут не «дублёра», а партнёра, который восполнит то, чего сами дать не могут.

Такой подход не означает самоустранения. Адекватный родитель по-прежнему интересуется успехами ребёнка, поддерживает контакт с репетитором и школой, следит за динамикой. Он просто не претендует на экспертизу там, где её нет - и именно это делает образовательное сотрудничество продуктивным.

Учителя, как правило, высоко ценят именно таких родителей. Не потому что те «не мешают», а потому что они выстраивают вокруг ребёнка слаженную команду, где каждый участник выполняет свою функцию: школа формирует системные знания, репетитор закрывает индивидуальные пробелы, родитель обеспечивает эмоциональную поддержку и мотивацию.

В чём настоящая задача репетитора

Хороший репетитор - это не тот, кто делает работу вместо ученика, и не обязательно тот, кто «лучше объясняет, чем учитель в школе». Его педагогическая миссия - сделать себя ненужным. Научить ребёнка учиться самостоятельно, устранить конкретный дефицит и отпустить. В этом смысле показательна позиция исследователей, описывающих роль репетитора через концепцию фасилитации: специалист должен стимулировать учебную деятельность, создавать благоприятную интеллектуальную среду и «выращивать» самостоятельность, а не подменять её [6]. Репетитор, у которого ученик занимается годами без видимого прогресса в учебной автономии, - не хороший специалист, а удобный.

Почему фраза «на уроке работать не буду» - это ловушка

Урок и репетитор решают принципиально разные педагогические задачи. На уроке формируется навык работы в условиях реального учебного взаимодействия: слышать объяснение в условиях группы, удерживать внимание при наличии отвлекающих факторов, задавать вопросы публично, работать в темпе, который задаёт не сам ученик. Ни один индивидуальный репетитор не воспроизведёт эти условия - по определению.

Кроме того, репетитор, как правило, работает с материалом, который уже был объяснён на уроке. Ребёнок, не слушавший в классе, приходит на частное занятие с пустой головой - и оплаченное время тратится на то, что могло быть усвоено бесплатно. По мнению главы Рособрнадзора Анзора Музаева, популярность репетиторства начнёт снижаться по мере внедрения единых образовательных программ и стандартизации учебного пространства [1]. Однако пока этот процесс не завершён, ответственность за учебную вовлечённость остаётся за самим учеником - и его семьёй.

И наконец, самое существенное: привычка перекладывать ответственность - «кто-то другой разберётся с моими проблемами» - формируется именно в школьные годы и впоследствии воспроизводится во взрослой жизни. Репетитор, который поощряет эту установку, и родитель, который её допускает, оказывают ребёнку медвежью услугу, даже если оценки растут.

Репетитор не гарантирует знаний: данные исследований

Одним из наиболее устойчивых заблуждений, связанных с репетиторством, является представление о том, что сам факт занятий с частным преподавателем обеспечивает учебный результат. Данные исследований опровергают эту позицию.

С правовой точки зрения ситуация однозначна: деятельность репетитора не воплощается в овеществлённом результате, и он не гарантирует достижения желаемого эффекта [7]. Иными словами, в отличие от большинства возмездных услуг, услуга репетитора юридически не предполагает гарантированного результата - родители нанимают специалиста на свой страх и риск. Плата вносится за процесс, а не за знания.

Данный тезис подтверждается педагогическими исследованиями. По данным платформы «Учёба.ру», среди наиболее распространённых причин, по которым оценки в школе не улучшаются даже при наличии репетитора, выделяются: невыполнение учеником домашних заданий между занятиями, пассивное «отсиживание» на уроках без погружения в материал, игнорирование рекомендаций преподавателя [8]. Таким образом, эффективность занятий определяется прежде всего самим учеником.

Опрос выпускников одной из московских школ показал: хотя половина занимавшихся с репетиторами сдали ЕГЭ на балл выше среднего, авторы исследования особо подчёркивают - нельзя утверждать, что именно наличие репетитора гарантирует высокий балл или победу в олимпиаде [9]. Репетитор способен помочь в достижении цели, но не может достичь её вместо ученика.

Аналогичные выводы содержатся в зарубежной литературе. Крупный обзор, охвативший публикации из более чем 30 стран по теме shadow education (теневого образования), констатирует: данные об академической эффективности частного репетиторства носят непоследовательный, противоречивый и даже сбивающий с толку характер [10]. Результат определяется форматом занятий, квалификацией репетитора, мотивацией ученика - ни один из этих факторов не гарантирует успеха сам по себе.

Исследование, выполненное в русле концепции зоны ближайшего развития Л.С.Выготского, обнаружило двойственный эффект репетиторства: с одной стороны, занятия устраняли учебные дефициты и укрепляли академические показатели; с другой - порождали долгосрочные когнитивные издержки, поскольку нередко сводились к механическому заучиванию в ущерб глубокому пониманию [11]. Репетитор, работающий в формате натаскивания, формирует навык воспроизведения, но не мышление.

Наконец, в исследованиях феномена теневого образования зафиксировано важное системное следствие: когда учителя осознают, что их ученики в большей мере полагаются на репетиторов, нежели на урок, они утрачивают стимул применять творческие методики в классе [12]. Массовое репетиторство способно не только не компенсировать дефициты школьного образования, но и усугублять их - формируя устойчивый замкнутый круг зависимости.

Выводы

Репетиторство - это инструмент. Хороший инструмент в умелых и осознанных руках даёт результат. Вместе с тем анализ существующих типов репетиторов, мотивов их использования и данных о реальной эффективности позволяет сформулировать ряд выводов. Во-первых, эффективность репетиторства определяется не фактом занятий, а их целью, организацией и - прежде всего - учебной активностью самого ученика: репетитор не может выучить материал вместо ребёнка. Во-вторых, наиболее продуктивна та модель, при которой родитель честно оценивает границы собственной компетентности и целенаправленно делегирует помощь специалисту, сохраняя при этом активную роль в образовательном процессе. В-третьих, никакая внешняя поддержка не заменит учебной включённости ребёнка на уроке - и осознание этого факта является необходимым условием подлинного образовательного партнёрства.

Список использованных источников

1. Авито Услуги, Авито Работа. Исследование рынка репетиторских услуг: август 2024. ТАСС. 26.08.2024. Режим доступа: https://tass.ru/obschestvo/216… (дата обращения: 10.02.2025).
2. Дневник.ру. Исследование о репетиторстве в школьном обучении (более 21 тыс. респондентов). CNews. 16.05.2024. Режим доступа: https://www.cnews.ru/news/line… (дата обращения: 10.02.2025).
3. Абанкина И.В. Репетиторство - большая проблема школьной системы. Skillbox Media. 2025. Режим доступа: https://skillbox.ru/media/educ… (дата обращения: 10.02.2025).
4. Форпост. Объём рынка репетиторства превысил 38 млрд рублей в месяц. 17.04.2024. Режим доступа: https://forpost-sz.ru/a/2024-0… (дата обращения: 10.02.2025).
5. Авито Услуги. Спрос на репетиторов по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ вырос на 42%. Forbes Education. 16.01.2024. Режим доступа: https://www.forbes.ru/educatio… (дата обращения: 10.02.2025).
6. Райхельгауз Л.Б. Репетиторство как вид педагогической деятельности. КиберЛенинка. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/articl… (дата обращения: 10.02.2025).