ВВЕДЕНИЕ

Актуальность разработки системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования определяется федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее ФГОС НОО) и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы вариативного начального образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.

Основными функциями системы оценки являются:

• ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
• обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование (управление) системы образования на основании полученной информации о достижениях обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках сферы своей ответственности.

В соответствии со ФГОС основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего образования, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

В образовательном учреждении систему оценки необходимо рассматривать как комплексный подход к оценочной деятельности, позволяющий вести оценку достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования по следующим критериям:

• Оценка планируемых предметных результатов младших школьников.
• Оценка планируемых метапредметных результатов младших школьников.
• Оценка планируемых личностных результатов младших школьников.
• Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию.

В системе оценивания в начальной школе используются различные виды оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

1. Внутренняя оценка (оценка, осуществляемая учениками, учителями, администрацией школы).

К данному виду оценки относятся: субъективные или экспертные (наблюдение, самооценка и самоанализ и др.) и объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе письменных ответов и работ обучающихся), в том числе - стандартизированные (основанные на результатах стандартизированных письменных работ или тестов).

2. Внешняя оценка (осуществляемая внешними по отношению к школе службами).

Данный вид оценки проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур (мониторинговых исследований, аттестации образовательных учреждений и др.), результаты которых не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах. В начальной школе в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация выпускников не предусматривается, поэтому прямое включение внешней оценки в итоговую оценку младших школьников исключается.*

_____________

* Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий: в 2 ч. ‒ Ч. 1. /М.Ю.Демидова, С.В.Иванов, О.А.Карабанова и др. - Москва: Просвещение, 2009. - С. 25.

3. Накопительная оценка (портфолио), которая характеризует динамику индивидуальных образовательных достижений обучающегося.

В начальной школе используются разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами, целью получения информации. Привычные формы письменных контрольных работ теперь дополняются такими новыми формами контроля результатов, как:

• целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых учениками действий и качеств по заданным параметрам);
• самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности);
• защита учебных проектов и учебных исследований;
• выполнение разнообразных внеучебных и внешкольных работ, через которые происходит осознание каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения.

Формы контроля и учета достижений обучающихся на ступени начального общего образования

С реализацией комплексного подхода к оценке достижения планируемых результатов предлагается принципиально переосмыслить, а по сути, изменить традиционную оценочно-отметочную шкалу (так называемую «пятибалльную»). В настоящее время она построена по принципу «вычитания»: решение учеником учебной задачи сравнивается с неким образцом «идеального решения», ищутся ошибки − несовпадение с образцом, чтобы понизить отметку («Не ставить же всем пятерки!»). Подобный подход ориентирует на поиск неудачи, отрицательно сказывается на мотивации ученика, его личностной самооценке.

Вместо этого предлагается переосмыслить шкалу по принципу «прибавления» и «уровневого подхода» ‒ решение учеником даже простой учебной задачи, части задачи оценивать как безусловных успех, но на элементарном уровне, за которым следует более высокий уровень, к нему ученик может стремиться. Оценку индивидуальных образовательных достижений предлагается вести «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного (базового) уровня и его превышение. Это позволит поощрить продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития. При данном подходе, в частности, становится возможным использовать в ходе текущего образовательного процесса оценку, представленную, например, в форме портфолио, для итоговой оценки обучающегося.

Комплексный подход оценки планируемых результатов обеспечивает общее понимание содержательной и критериальной базы оценки. Соблюдение общих требований к внешней, внутренней и накопительной оценке педагогами позволяет сделать её более надёжной, повышает доверие к оценочной деятельности в образовательном учреждении как со стороны обучающихся, так и их родителей.

См. материал в полном объеме.