Актуальность работы обусловлена изменением научных критериев и подходов к русской литературе 19-20 вв., что неизбежно влияет на её преподавание в рамках школьного обучения. Современный подход к литературе диктует преимущественное внимание не только к её собственно художественным качествам, но и к соотнесённости литературного процесса с развитием словесного творчества в целом, а также с основными тенденциями в эволюции литературного языка.

В качестве гипотезы исследования мы выдвигаем следующее: развитие художественной литературы и литературного языка в России 19 - начала 20 веков осуществлялось как взаимный диалогический процесс, в котором язык активно обретал свои художественно-выразительные качества.

Объект исследования: связи вероятностно-детерминистского характера между литературным процессом в России 19 - начала 20 веков (преимущественно) и становлением русского литературного языка.

Целью исследования является выработка методических рекомендаций, позволяющих применить основные идеи программы в преподавании курса русской литературы в школе.

Основные направления работы:

а) совершенствование навыков концептуально-целостного анализа литературных произведений в их связи с выразительными возможностями языка;

б) применение технологий подобного анализа к творчеству отдельных писателей, произведения которых особенно ярко демонстрируют эволюционные изменения языкового строя;

в) выработка педагогических методик и приёмов, позволяющих доступно излагать учащимся результаты научно-педагогических изысканий;

г) формирование навыков самостоятельной работы учащихся над произведениями классической литературы, что должно стимулировать появление элементов аналитичности, научности в сочинениях школьников.

В качестве материала опытной проработки рассмотрим языковые и нарративные технологии в творчестве русских писателей 19 - начала 20 веков.

Планируемые темы сообщений профессора Синцова Е.В., учителя Ленской М.С.:

1. Связи словесного творчества и древнерусского литературно-письменного языка. Синкретизм древнерусской культуры. Словесное творчество как проявление синкретизма культуры. Особенности языка синкретических произведений. «Слово о полку Игореве» как образец синкретического произведения древнерусского периода. Поливалентные возможности языка в «Слове…».

2. Художественная литература как важнейший фактор становления национального литературного языка России в 18 веке. Процессы заимствования и освоения канонических жанров. Формирование новых выразительных возможностей русского языка в возникающих литературных жанрах. Ода и риторическая традиция Византии и Европы. Жанры античной поэзии и особенности их языкового освоения в России. Язык драматических произведений 18 века.

3. Стремление к синтезу языковых пластов в русской художественной литературе конца 18 - начала 19 века. Идеи М.В.Ломоносова о стилевом расслоении русского языка и системе стихосложения. Эксперименты Г.Р.Державина с жанром оды и его языковыми особенностями. Стихия разговорной речи в баснях И.А.Крылова. Язык комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума». Стилевая разнородность ранней поэзии А.С.Пушкина.

4. А.С.Пушкин- создатель русского литературного языка. Жанрово-стилистическое разнообразие пушкинского творчества. Язык «Евгения Онегина» как выражение духовного становления героев и автора-повествователя. Нарративно-речевые стратегии в «Повестях Белкина». Многообразие экспериментов с выразительными возможностями языка в «Маленьких трагедиях». Стихия национального языка и его фольклорных истоков в «Капитанской дочке».

5. Критические работы В.Г.Белинского как синтез научного и публицистического стилей речи.

6. Речь персонажа как способ выражения духовной сущности человека в произведениях М.Ю.Лермонтова («Мцыри», «Герой нашего времени») и Л.Н.Толстого («Война и мир»).

7. Конфликт языковых пластов в произведениях Н.В.Гоголя («Вечера…», «Ревизор», «Мёртвые души»). Интонации и паузы в речи литературных героев.

8. Нарративные стратегии И.С.Тургенева и И.А.Гончарова. Отношения речи автора и персонажей. Использование возможностей литературного языка в создании портрета и пейзажа.

9. Романы-трагедии Ф.М.Достоевского как выражение диалогизированного художественного мышления писателя. Работы М.Бахтина о Достоевском («Слово в романе» и др.). Способы создания диалога и внутреннего монолога в «Преступлении и наказании». Евангелие в смысловых и речевых структурах романа.

10. Язык литературных произведений А.П.Чехова и И.А.Бунина. Развитие пушкинских и гоголевских традиций. Пародия как основной приём освоения традиций и создания собственных нарративных стратегий. Слово у Чехова и Бунина как синтез трансформированных литературных традиций. Пародийная стихия чеховских пьес («Чайка», «Вишнёвый сад») и её проявление в языке персонажей. Выражение авторской позиции в пьесах. Связь жанра и особенностей языка чеховских пьес (пародийная стихия).

11. Творчество М.Горького и А.П.Платонова как развитие пародийной линии в освоении литературно-языковой традиции («На дне», «Чевенгур»).

12. Эксперименты с образностью литературного языка в творчестве модернистов. Ассоциативный принцип символистов. «Кларизм» и «адамизм» языка и образности акмеистов. Деконструкция образности и языка у футуристов и эгофутуристов. Экспрессивная комбинаторика имажинистов.

Следующий этап предполагает обсуждение возможностей применения научных изысканий в сфере преподавания литературы в школе и совместную выработку методических рекомендаций и приёмов подачи материала на уроках. В качестве дополнительного средства можно планировать элементы программы самообразования учителей, включающие самостоятельный анализ ими творчества того или иного писателя, отдельного произведения, а также обсуждение и доклады на методических совещаниях.