Мышление - это процесс познания действительности с помощью различных психических процессов.

Выделяют несколько видов мышления. Они взаимосвязаны и, в зависимости от характера задач, которые человек решает, на первый план выступает то один, то другой вид мышления.

Виды мышления и их поэтапное развитие:

Наглядно-действенное - формируется в 2.5-3 года, является ведущим до 4-5 лет. Ребёнок знакомится с окружающим миром в процессе личного опыта: видит предмет, трогает его, ощущает запах, слышит его звучание (если это возможно), выполняет какие-либо манипуляции с ним.

Наглядно-образное - формируется в 3.5-4 года, является ведущим до 6-6.5 лет. Данный вид мышления развивается в процессе рисования, тематического ознакомления с окружающим миром, прослушивания и обсуждения рассказов взрослого, рассказывания детьми из личного опыта.

Проявляется воссозданием наглядных образов и предметов в уме. Большое значение здесь имеет собственный опыт и знания ребёнка.

Словесно-логическое мышление - формируется в 5,5-6 лет, становится ведущим с 7-8 лет и остаётся основной формой мышления у большинства взрослых людей. Данный вид мышления характеризуется использованием отвлечённых понятий, логических конструкций, выражающихся словами; способностью к выполнению мыслительных операций.

Словесно-логическое мышление полностью протекает во внутреннем, умственном плане.

Этот вид мышления у дошкольников начинает проявляться, когда увеличивается словарный запас.

Ребенок начинает делать определенные выводы, не проверяя их с помощью действий.

Появляются отвлеченные рассуждения, в которых дошкольник оперирует словами, отражающими свойства предметов и явлений.

Мышление человека неразрывно связано с речью.

Чем глубже и основательнее продумана мысль, тем более четко и ясно она выражается в словах, в устной и письменной речи.

И наоборот, чем больше совершенствуется словесная формулировка мысли, тем отчетливее и понятнее становится сама эта мысль.

Но почему же мы считаем развитие именно логического мышления важной и необходимой частью коррекционного процесса?

Умением логически рассуждать, анализировать, обобщать, делать правильные выводы обладает не каждый взрослый, а что уж говорить о дошкольнике! Казалось бы, зачем это ребёнку?

Дело в том, что навыки и умения, приобретенные в младшем дошкольном возрасте, служат фундаментом для получения знаний и развития познавательных способностей в более старшем возрасте.

Важнейшим среди этих навыков является навык логического мышления, способность «действовать в уме».

Ребёнку, не овладевшему приёмами логического мышления, труднее будет даваться учёба - решение задач, выполнение упражнений потребует больших затрат времени и сил.

Овладев логическими операциями, ребёнок становится более внимательным, мыслит ясно и чётко, умеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы, убедить других в своей правоте.

В настоящее время дети, поступающие в школу, часто недостаточно подготовлены в этом плане, у них слабо сформированы мыслительные операции, необходимые для успешного усвоения знаний в школе.

Особенно это касается детей с тяжелыми нарушениями речи.

Мышление у таких детей является преимущественно конкретным и стереотипным. При выполнении какого-либо задания дети часто отвлекаются, упускают главное и выделяют второстепенное, не могут адекватно оценить ситуацию.

Все особенности развития речи и мышления отражаются в связной речи детей. Таким детям трудно планировать речевое высказывание. Речь характеризуется отсутствием чёткости, последовательности, нарушением причинно-следственных связей.

Особенности словесно-логического мышления у детей с тяжелым нарушением речи:

- недостаточное понимание детьми логико-грамматических конструкций; Катю ударил Андрей. Кто драчун? Ваня нарисован Костей. Кто художник?

Дети часто не видят разницу между фразами: Мышка поймана котом и Кот пойман мышкой.
- замедленность усвоения причинно-следственных закономерностей;

Например, довольно большие трудности вызывает вопрос:

Почему заяц зимой белый? Дети с ТНР не могут с первого раза догадаться, что заяц становится белым, как снег, чтобы не быть замеченным хищниками.

Состояние связной речи также свидетельствуют о нарушении причинно-следственных связей: дети могут переставлять местами части рассказа, пропускать важные элементы сюжета и при этом обращают внимание на второстепенные детали.

Зачастую дети просто перечисляют предметы или людей, не могут объяснить, что произошло и объяснить, почему.

- затруднения в усвоении временных и пространственных отношений;

Затрудняются определить, какой день недели был вчера, какой будет завтра. Путают понятия «дни недели», «времена года», «месяцы».

Часто путают право и лево, испытывают трудности при воспроизведении двигательного задания с пространственными параметрами.

Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.

На фоне правильного определения пространственных отношений (вперед, назад, вверх, вниз) не могут их назвать в самостоятельной речи.

- низкий уровень формирования операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения и классификации;

Испытывают трудности при нахождении четвертого лишнего предмета, при складывании разрезных картинок, при классификации предметов.

Также затруднено понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и отвлеченным значением (дружба, знание, совесть, воспитанность, храбрость), а также слов с переносным значением («золотые руки», «золотая осень», «злая зима»).

Даже при правильном звукопроизношении наблюдается недостаточная дифференциация звуков на слух: дети с трудом выполняют задания на выделение первого и последнего звука в слове, подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук и т.д.

А в свою очередь, это будет служить препятствием для овладения чтением и письмом.

- затруднения при определении и формулировании логической последовательности.

Перед тем, как идти на прогулку, Миша пообедал. Что было сначала? Что потом?

То есть, при условии, что дети с ТНР, имея в целом хорошие предпосылки для овладения мыслительными операциями, все же отстают в развитии словесно-логического мышления.

Формирование психических процессов, и в частности, словесно-логического мышления стимулирует процесс развития речи, а обучение ребёнка речи, одновременно стимулирует развитие интеллекта.

Задачи по развитию словесно-логического мышления в системе коррекционной работы

Научить детей:

• Описывать признаки предметов;
• Узнавать предметы по заданным признакам;
• Определять различные и одинаковые свойства предметов;
• Сравнивать предметы между собой;
• Прививать навыки классификации предметов по форме, цвету, величине, функции в практической жизни;
• Определять последовательность событий;
• Судить о противоположных явлениях;
• Видеть временные рамки своей деятельности;
• Ориентировать в пространстве;
• Обобщать;
• давать определения тем или иным понятиям.

Для реализации этих задач необходимо включать дидактические игры и упражнения на развитие словесно-логического мышления не только в содержание подгрупповых и индивидуальных занятий логопеда, но и использовать их на всех остальных занятиях, проводимых воспитателем и специалистами.

Любое занятие должно быть насыщено вопросами, стимулирующими мыслительную деятельность детей.

(«Почему?» «Так ли это?» «Как ты считаешь?»).

Игры и упражнения, развивающие словесно-логическое мышление

Все задания на развитие мышления являются многофункциональными и задействуют внимание, память, воображение ребёнка.

Занятия проводятся, как в формате подгруппы, так и индивидуально.

«4-й лишний» Начинаем с муляжей или игрушек, как на фото, потом дети выполняют задание по картинкам, и, наконец, на слух. Начинаем с простых заданий типа 3 овоща + 1 фрукт и постепенно усложняем.

«Чего не хватает?» Также начинаем с муляжей и игрушек. Меняем местами или убираем предмет. Потом переходим на картинки, также постепенно усложняя задания.

«Узнай предмет по заданным признакам». Здесь сначала педагог загадывает загадки, дети описывают предметы. Потом дети сами придумывают и загадывают загадки друг другу.

(«Серый, злой, зубастый, хищный. Это?) Холодный, белый, пушистый - … . .

Также ищем сходства и различия.

Чем отличаются чашка от стакана? Свитер от кофты? Табурет от стула? Чем похожи?

Лабиринты, логические задания.

«Продолжи ряд слов, назови одним словом».

Волк, заяц, лиса, еж - … (дикие животные).

«Я знаю 5 видов одежды (мебели, транспорта и т.д.).

«Добавь словечко». К указанному слову подобрать слово, которое будет с ним логически связано (как в предыдущей паре), подробно объяснить свой выбор. Магазин - продавец, больница - …, самолёт - аэропорт, корабль - капитан, белка - дупло, медведь - …

Помоги инопланетянину. Дети очень любят эту игру, в которой предполагается, что они встретили жителя другой планеты, ничего не знающего о нашем мире. Один ребенок исполняет роль инопланетянина и задает вопросы:

• Что это?
• Для чего этот предмет?
• Как им пользоваться?

Дети отвечают на вопросы гостя. Игра хорошо развивает словесно логическое мышление, а также связную речь.

«Соседи числа» (с кубиком).

Соседи числа - это математические задания на закрепление знания порядкового счета. В этих заданиях ребёнку нужно будет определить соседей для заданных чисел.

Игра в кругу. Водящий в центре круга. Бросает кубик одному из детей. Тот говорит цифру, которая ему выпала и её соседей. Например: «Цифра 4. соседи 3 и 5». И так по кругу.

«Дорисуй геометрическую фигуру так, чтобы получился предмет».

Ход игры: вместе с детьми рассмотреть геометрические фигуры. Дети называют геометрические фигуры и предполагаемые предметы, которые похожи на эти геометрические фигуры. Потом дети их рисуют.

Материал: карточки с изображениями геометрических фигур, лист бумаги, цветные карандаши.

Например: «квадрат - домик», «круг - солнышко».

Можно составить композицию.

Например: «круг - квадрат, овал - солнце, дом, озеро». на что хватит фантазии.

«Найди предмет похожий на фигуру». (можно так же по цветам)

Задачи: учить детей сравнивать форму предмета с геометрической фигурой; выделять форму в конкретных предметах окружающей обстановки; формировать умение согласовать существительные с прилагательными; развивать логическое мышление.

Дети ищут предметы, похожие на заданную форму. Например, на прямоугольник.

Например: «Дверь - прямоугольник».

Ребенку предлагается самому разложить сюжетные картинки. Если он нарушил логическую цепочку и разложил неправильно, все равно просим начать рассказ. Часто дети в процессе рассказывания понимают ошибку и меняют картинки местами.

В процессе рассказа ребенку обязательно нужно задавать вопросы «Почему?», «Как догадался?» и другие вопросы по сюжету картинок на установление причинно-следственных связей. Чтобы было понятно, насколько ребенок понимает ситуацию, как он может устанавливать логические связи.

Объяснение слов с переносным значением и пословиц - очень полезны для детей.

«Объясни, как ты понимаешь». Золотая осень, Злая зима, золотые руки.

Береги нос в трескучий мороз.

Небылицы, нелепицы («Исправь ошибку художника»).

Детям с маленьким опытом бывает сложно выполнять подобные задания. Они начинают просто описывать картинку, не замечая ошибок. Чтобы они увидели несоответствие, приходится задавать наводящие вопросы «А так бывает?».

В процессе обучения они начинают замечать больше и воспринимают задание как смешное.

«Найди отличия» Их два вида. Либо 2 карточки лежат рядом, и ребенок ищет и рассказывает отличия, либо, более сложный вариант: ребенок рассматривает картинку, потом картинку убираем и даем другую и просим назвать, что изменилось.

Сначала дети совершенно не используют глаголы, просто перечисляют предметы. Поэтому на это обращаем особое внимание, просим давать развернутый ответ.

Также используем карточки с различными логическими заданиями.

«Угадай, какой месяц?» - Какой месяц после сентября? Перед октябрем?

Ноябрь после октября или октябрь после ноября?

Наибольшие трудности вызывает определение месяца перед каким-либо месяцем.

«Закончи предложение»

• Если жираф выше тигра, значит тигр (ниже)
• Если слон тяжелее зебры, значит зебра (легче)
• Если крокодил длиннее ящерицы, значит ящерица…
• Если лев сильнее черепахи, значит черепаха…
• Если гепард бегает быстрее носорога. Значит носорог…

Ребенку нужно не просто дополнить, а повторить все предложение целиком.

«Рассыпанные предложения» «Путаница»

Составив предложение, обязательно считаем слова и называем предлог.

• Медсестра, укол, дети, делать.
• Мальчик, копать, лопата, земля.
• Повар, суп, мешать, ложка.
• Шприц, достать, аптечка, из, врач.
• Продавец, полки, на, конфеты, класть.
• Тетради, стол, положить, на, учитель.

«Исправь ошибку»

Зимой дети катаются на лыжах, велосипеде, лепят снежную бабу, прыгают через скакалку, играют в хоккей, футбол, загорают, строят снежную крепость.

«Бывает - не бывает» Задание на логико-грамматические конструкции.

Повар варит суп. Суп варит повар. Суп варит повара. Суп сварен поваром. Поваром сварен суп. Повар сварен супом. Супом сварен повар.

«Кто, что делал»

Катя и Маша вышли гулять. Одна качалась на качелях, другая - играла в песочнице. Маша не качалась на качелях. Что делала Катя?

«Как правильно?»

Телега везет лошадь или лошадь везет телегу.

Мышка убегает от кошки или кошка убегает от мышки.

Хозяин помогает охотиться собаке или собака помогает охотиться хозяину.

«Исправь ошибку»

• Стекло упало, потому что разбилось.
• Цветы полили, потому что они выросли.
• Растение завяло, потому что стало тепло.
• Листики на деревьях распустились, потому что наступила зима.
• На грядках выросли цветы, потому их сорвали.
• Грядки вскопали, потому выпал снег.

В некоторых предложениях нужно просто поменять слова местами, а в некоторых поменять совсем и изменить предложение почти целиком.

«Что раньше? Что позже?»

• Кот упал с дерева, после того как сломалась ветка.
• Перед тем, как идти в детский сад, Ваня съел завтрак.
• Компот сварили раньше, чем суп, но позже, чем кашу.
• После обеда мама пошла в магазин.
• Андрей пошел гулять, после того, как поиграл в машинки.

Что посадили первым, вторым, третьим, если:

• Лук посеяли раньше редиса, но позже чеснока.
• Помидоры посеяли раньше огурцов, но позже перцев.
• Картофель посадили раньше помидоров, но позже чеснока.
• Петрушку посадили раньше огурцов, но позже моркови.

«Вопросы на засыпку». (Чего больше - собак или собачьих лап? Зайцев или заячьих ушей?

«Покажи, где…» (на картинке мама с дочкой)

Мамина дочка; дочкина мама; мама дочки; дочка мамы.

Одно из заданий на пространственные отношения

• «Где яблоко?» Где растет яблоко? Откуда упало яблоко? Где лежит яблоко? и т.д. Ребенок перемещает яблоко и называет.
• «Угадай птицу» - например, во время прохождения темы "Перелетные птицы", дается задание выбрать среди представленных картинок. Эта птица находится между аистом и пеночкой. Кто это? Справа от цапли, слева от ласточки. И т.п.

Графические задания и диктанты.

Графические задания на обведение, штриховку, раскрашивание.

Графические задания на логику. Типа логического кубика.

В этом задании нужно найти недостающую фигуру. Для этого ребёнок должен понять закономерность расположения фигур (картинок) и правильно подобрать недостающий фрагмент.

Цель: развитие внимания и логического мышления.

Задания на продолжение логической цепочки.

Также, для работы с логическими цепочками сначала используем бусины, детали мозаики, конструктора, а потом переходим на графические изображения.

Часто используем корректурные пробы. Цель: Устойчивость и переключение внимания.

Например, ставим значки внутри фигур, и дети продолжают по образцу. Как на фото.

Или при изучении букв. Я обычно даю листок с напечатанными в 3 ряда буквами. Здесь дается инструкция типа: обведи все буквы "А" в кружок, подчеркни "У" и зачеркни буквы "И".

Графические диктанты. Дети их очень любят. На данный момент рисуем простые изображения, но уже видны успехи. Дети более уверенно определяют правую и левую стороны, более уверенно выполняют инструкции.