Скачать презентацию (9.02 МБ)

(Слайд 2) Взрослые умиляются тому, как смешно говорят дети и не исправляют их. «Кубовица», «скорода», «петерь» в устах трёхлетнего малыша это действительно звучит мило. Но когда так говорит ребёнок 6-7 лет, здесь уже надо призадуматься. Потому что именно так он потом и напишет. (Слайд 3)

(Слайд 4) Аэлита Капитоновна Маркова выделяет следующие типы речевых нарушений слоговой структуры слова:

• Усечение слогового контура слова за счет выпадения целого слога или нескольких слогов, или слогообразующей гласной (например, «весипед» или «сипед» вместо «велосипед», «прасоник» вместо «поросенок»).
• Инертное застревание на каком-либо слоге (например, «вввво-дичка» или «ва-ва-водичка»). Особенно опасна персеверация первого слога, поскольку может перерасти в заикание.
• Уподобление одного слога другому (например, «мимидор» вместо «помидор»).
• Добавление лишней слогообразующей гласной на стыке согласных, за счет чего увеличивается количество слогов (например, «дупело» вместо «дупло»).
• Нарушение последовательности слогов в слове (например, «чимхистка» вместо «химчистка»).
• Слияние частей слов или слов в одно (например, «персин» - персик и апельсин, «деволяет» - девочка гуляет).

Коррекционная работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов складывается из развития речеслухового восприятия и речедвигательных навыков. В коррекционной работе можно выделить 2 этапа:

(Слайд 5) Подготовительный (работа проводится на невербальном и вербальном материале; цель данного этапа-подготовить ребёнка к усвоению ритмической структуры слов родного языка);

(Слайд 6) Невербальный материал - это игры и упражнения на развитие слухового внимания и гнозиса, слуховой памяти («Где позвонили?», «Узнай музыкальный инструмент по звуку», «Сколько раз ударили в барабан?»). (Слайды 7-8) Работа над ритмом, сначала над простым, затем над сложным). Детям предлагаются различные способы воспроизведения ритма: отхлопывание в ладоши, отстукивание мяча об пол, использование музыкальных инструментов - барабана, бубна, металлофона.

Формирование общей координации движений под ритмическую музыку: маршировка, лёгкий бег, ходьба.

(Слайд 9) Упражнения по развитию динамического праксиса рук: выполнение движения левой, правой, обеих рук, по образцу, по словесной инструкции или под счёт (кулак-ребро, кулак-ладонь, кулак-ребро-ладонь). Упражнения на развитие реципрокной координации рук (кулак левой руки - ребро правой и т.д.)

(Слайд 10) Графические упражнения на переключение (продолжи строчку «+-+-+; =-=-=»)

(Слайд 11) Вербальный материал - это игры и упражнения, направленные на формирование таких пространственных представлений как начало, середина, конец, перед, за, после, первый, последний. Данные понятия важны при усвоении ребёнком последовательности звуко-слогового ряда, звуконаполняемости слов простой и сложной слоговой структуры.

(Слайд 12) Собственно коррекционный (работа ведётся на вербальном материале; цель этого этапа - непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры слов у конкретного ребёнка-логопата) включает в себя несколько уровней. Особое значение на каждом уровне отводится «включению в работу» помимо речевого анализатора также слухового, зрительного и тактильного.

(Слайд 13) Уровень гласных звуков (см.слайд)

(Слайд 18) Уровень слогов. (см.слайд) Данные виды работ целесообразно проводить на этапе автоматизации и дифференциации отрабатываемых логопедом звуков. (Слайд 19-22)

(Слайд 23) Уровень слов. При отработке слов различной слоговой структуры нужно учитывать следующее:

1. структура осваиваемых слов расширяется и усложняется за счёт уже имеющихся в речи ребёнка конструкций;
2. формирование слоговой структуры слов ведётся на основе определённых схем слов, которые закрепляются как изолированно, так и в составе фразы;
3. в наиболее тяжёлых случаях работу следует начинать с вызывания или закрепления имеющихся в речи ребёнка звукоподражаний (особое внимание нужно уделять повторению звукоподражаний, что создаёт определённые возможности для усвоения слогового ряда, например, ав-ав, мяу-мяу);
4. переход к двусложным словам осуществляется с помощью уже усвоенных простых слоговых конструкций, например, мама, папа (детям предлагаются двусложные слова с одинаковыми повторяющимися слогами).

Характер логопедического воздействия при развитии слоговой структуры слова определяется уровнем речевого развития ребёнка-логопата, а также индивидуальными трудностями при овладении элементами речи. Как уже отмечалось, развитие слоговой структуры слова ведётся на основе определённых схем слов, которые закрепляются как изолированно, так и в составе фраз.

Последовательность отработки типов слоговой структуры предложена Светланой Евгеньевной Большаковой в пособии «Работа логопеда с дошкольниками».

• Двусложные слова из открытых слогов (вата);
• Трехсложные слова из открытых слогов (машина);
• односложные: слова, представляющие собой закрытый слог (мак)
• двусложные слова с закрытым слогом (лимон);
• двусложные слова со стечением согласных в середине слова (банка);
• двусложные слова с закрытым слогом и стечением согласных (чайник);
• трехсложные слова с закрытым слогом (теремок);
• трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (автобус);
• трехсложные слова с двумя стечениями согласных (матрешка);
• односложные слова со стечением согласных в начале и в конце слова (флаг, винт);
• двусложные слова с двумя стечениями согласных (звезда);
• четырехсложные слова из открытых слогов (кукуруза).

В процессе отработки слов с различными типами слоговой структуры можно использовать следующие виды игр и упражнений.
(Слайд 24) Фонематический и слоговой анализ слов:

• Игра «Рассели животных по домам»: одноэтажный дом-кот, двухэтажный - белка и т.д. (каждый слог записать на отдельный этаж дома, можно набрать на компьютере, а можно и записать на картинке)
• Игра с мячом: дети передают мяч друг другу и одновременно называют слог какого-то слова, получивший мяч ребёнок называет следующий слог и т.д.
• Игра «Телеграф»: передать слово, отстучав его ритмическую структуру (количество слогов).
• (Слайд 25) «Составь схему слова», «Подбери слово к схеме», «Измени схему», «Подбери схемы к картинкам» и т.д. (Слайды 26-31) В ходе отработки слов различной слоговой структуры необходимо обращать внимание на смыслообразующую роль фонем и семантику слов.

(Слайд 32) Уровень законченных предложений. Как правило, дети с тяжёлой речевой патологией не запоминают, тем более состоящих из 4 и более строк. Поэтому с ними следует начинать разучивать двустишья, которое проводится с обязательной опорой на предметные и сюжетные картинки, игрушки. При заучивании стихов необходимо убедиться в понимании детьми их содержания. Для этого логопед задает вопросы по картинке. Нередко разучивание стихотворений сопровождается упражнениями, направленными на развитие подражательности и координации речи с движениями. Рекомендуется также проводить подвижные игры, сопровождающиеся речью. Для наилучшего «вхождения» ребенка в роль можно предложить ему соответствующую маску или соответствующий атрибут (например, дудочку).

На данном этапе целесообразно использовать такие стишки, потешки, прибаутки, в которых присутствует многократное звукоподражание; это подготавливает речевой аппарат ребенка к усвоению слогового ряда. Во время занятий с «неговорящими» детьми рекомендуется сопряженное проговаривание рифмованных строк логопедом и ребенком (в пределах речевых возможностей ребенка), чтение стихотворений логопедом и ребенком по ролям. Например:

Логопед: Гуси! Гуси! Ребенок: Га-га-га!

Логопед: Есть хотите? Ребенок: Да-да-да!

Если ребенок запоминает стихотворную форму из двух строчек, можно расширить объем запоминания до 4-6 строк. Логопед подбирает литературный материал, исходя из задач данного этапа коррекционной работы. Параллельно ведется работа по уточнению звукопроизношения или автоматизации поставленных звуков на материале разучиваемых стихов, потешек, прибауток.

(Слайды 33-36)

Конкретные виды упражнений логопед будет выбирать самостоятельно в зависимости от уровня речевого и интеллектуального развития ребенка, его возраста и вида речевой патологии. Параллельно с работой по совершенствованию слоговой структуры слов необходимо работать над звуконаполняемостью слов и коррекцией звукопроизношения, так как все это - решающие факторы в фонетически правильном формировании у ребенка слова.

(Слайд 37) Как показали исследования Галины Михайловны Ляминой, со стороны взрослого требуется от 70 до 90 повторений нового слова, прежде чем у ребенка закрепится самостоятельное употребление этого слова. Естественно предположить, что ребенок с недоразвитием речи на первом этапе обучения нуждается в большем числе повторений. Поэтому работа по коррекции слоговой структуры слов должна вестись длительно, систематизированно, по принципу от простого к сложному, с учетом ведущего вида деятельности детей (занятия в игровой форме) и с применением наглядности. (Слайд 38)

Приложения

• pril.ppt (9.02 МБ)