Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу «Я и мир вокруг меня» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и представляет систему социально-развивающих занятий для учащихся начальных классов.

Актуальность выбора определена следующими факторами:

В настоящее время мы живём в условиях глубокого преобразования всех сфер жизнедеятельности общества: изменяются экономические отношения, социальная структура, происходят существенные сдвиги в политической и духовной сферах жизни людей. Усложнение социально-педагогической ситуации связано с дестабилизацией семьи. Снижение воспитательного потенциала многих семей, обусловленное экономической нестабильностью, материально-бытовой неустроенностью, создаёт предпосылки для нарушения развития личности ребёнка.

Диагностические исследования показывают, что практически половина детей, пришедших в школу, нуждаются в коррекции и профилактической работе по развитию личности. У детей наблюдаются нарушения эмоциональной сферы, тревожность, социальный страх, боязнь не соответствовать окружающих, драки, ссоры, грубость или, наоборот, чрезмерная застенчивость.

Современные дети, подобно взрослым, испытывают стрессы и не всегда подготовлены к взрослой жизни.

Общей целью современного образовательного процесса является развитие тех свойств личности, которые необходимы ей для включения в социальную деятельность.

Становление личности младшего школьника происходит под влиянием новых отношений с учителями и одноклассниками, нового вида деятельности, включение в целую систему коллективов (общешкольного, классного). У него развиваются элементы социальных чувств, формируются навыки общественного поведения (коллективизм, ответственность за поступки, взаимопомощь). Младший школьный возраст представляет большие возможности для формирования и развития нравственных качеств личности.

Как помочь маленьким людям с радостью встречать новый день, научить их уважать себя, дружить, сотрудничать, достигать успеха? Как научить ребёнка выбирать, как помочь ему «вписаться» в общество, не нарушая при этом собственное самосознание? Именно эти проблемы лежат в основе процесса социализации, который решается современной системой образования.

Ребёнка необходимо научить позитивному отношению к жизни, иначе говоря, стать оптимистам. Нельзя стать оптимистами по заказу, но можно научить ребёнка видеть многоцветие окружающего мира и выбирать не зло, а добро, не ссору, а дружбу, а не ненависть, а любовь. Ребёнку надо помочь увидеть ценность позитивного взгляда на жизнь.

В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.

Ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.

Цель данного курса: Создание условий для развития у ребёнка индивидуальности на основе свободного ответственного выбора и позитивного взгляда на жизнь.

Основные задачи курса:

• Формировать у младших школьников представление о себе как умелом, успешном и нравственном человеке.
• Дать ребёнку представление о собственном внутреннем мире, о его месте в окружающей жизни.
• Побуждать учащихся к осмыслению общечеловеческих ценностей, к выработке личного отношения к ним, к осознанию внутренней позиции и жизненных ценностей.
• Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, родителями, старшими детьми, сверстниками в решении общих проблем.
• Развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания окружающим.
• Формировать у учащихся приёмы и способы конструктивной, коммуникативной, познавательной, учебной и других видов деятельности.
• Способствовать разнообразному творческому самовыражению учащихся, их творческому отношению к собственной жизни.

Общая характеристика курса

Данный курс даёт возможность младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность проявления доброжелательности и эмоциональной отзывчивости во взаимоотношениях с окружающими, научиться жить в согласии с миром и собой.

В структуре курса можно выделить два направления:

Первое направление: ознакомление с различными социальными понятиями

• общечеловеческие ценности: добро, добродетель, дружба, удача, любовь, взаимопонимание, этика;
• выявление нравственной стороны в поступках героев.

Второе направление: формирование приемов и способов конструктивных и коммуникативных видов деятельности

• самовыражение во взаимодействии с окружающими.

Обучение по данному кусу должно опираться на опыт учеников, приводить их к осмыслению своего и чужого опыта взаимодействия, успешному решению практических задач, которые ставит перед школьниками жизнь. Такие творческие, продуктивные ситуации - основа занятий, а теоретические сведения, понятия даются лишь постольку, поскольку они необходимы для решения практических задач.

Проведение занятий по курсу основано на деятельностном подходе как основном способе получения знаний и развития социальных умений - школьники анализируют примеры взаимодействия, реализуют свое поведение в соответствии с изученными правилами и законами. Содержание данного курса тесно связано с предметами естественно-гуманитарного цикла: литературное чтение, окружающий мир, русский язык.

Данный курс дает широкие возможности для наблюдений, самонаблюдений, анализа конкретных жизненных ситуаций, решения задач, элементов социально-психологического тренинга, создания проблемных ситуаций и рефлексии, проведение ролевых игр, драматизаций, экскурсий, групповых дискуссий. Кроме того, используются такие формы, как моделирование ситуаций, школьных праздников, конкурсов, внеклассных мероприятий, выставок достижений учащихся - письменных творческих работ.

Особенности организации внеурочной деятельности

Данный курс состоит из системы дидактических и развивающих игр, специальных тренинговых упражнений и заданий. Материал каждого занятия рассчитан на 35 - 40 минут. Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности.

Работа над разделом проходит в несколько этапов:

1 этап. Введение в понятие проходит в форме беседы, чтения текста, игровых упражнений, драматизации.

2 этап. Обсуждение темы в классе подкрепляется обсуждением в семье. Это интервью, совместное рисование игры.

3 этап. Обсуждение и анализ различных жизненных ситуаций с привлечением социального опыта самих ребят. Это групповая дискуссия, моделирование ситуаций, тестирование, драматизация.

4 этап. Анализ различных жизненных ситуаций с одноклассниками, учителем, родителями.

5 этап. Анализ и обсуждение жизненных ситуаций. Составление правил, законов, выработка алгоритмов, действий.

6 этап. Работа по реализации плана действий детей в виде позитивного решения проблемных ситуаций, нахождение конструктивных способов взаимодействия в повседневной жизни. Предусмотрены задания в виде дневников, писем благодарностей.

7 этап. Формирование нового отношения к понятию.

В конце раздела и занятия проводится совместная рефлексия по поводу того, какое впечатление осталось у ребенка от работы. Важно гибко реагировать на высказывания детей, быть готовым обсуждать интересующие детей вопросы. Ребенок на этих заняти­ях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.

Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы и формы подачи материала активно чередуются в течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.

Учитель может выбирать задания, соответствующие социальному опыту учеников класса и отображающие проблемы, которые существуют в данном классе.

Результаты освоения курса «Я и мир вокруг меня».

Безусловно, результаты изучения курса «Я и мир вокруг меня» достигаются учащимися постепенно, при освоении ими программы обучения в каждом классе. Охарактеризуем эти результаты.

Личностными результатами изучения курса является формирование у учащихся следующих умений:

• объяснять правила вежливого, уместного поведения людей при общении (правила при разговоре, приветствии, извинении и т.д.).
• оценивать и объяснять поступки с позиции общечеловеческих нравственных ценностей
• высказывать позитивные правила поведения.
• самостоятельно делать выбор на основе представлений о нравственных нормах, какой поступок совершить.

Метапредметными результатами изучения курса является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД)

Регулятивные УУД:

• Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
• Проговаривать последовательность действий.
• Уметь высказывать своё предположение (версию)
• Уметь работать по предложенному учителем плану.
• Уметь отличать верно выполненное задание от неверного.
• Уметь совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
• Учиться договариваться о распределении ролей в игре, работы в совместной деятельности.

Познавательные УУД:

• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя книги, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
• Перерабатывать полученную информацию: сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать, строить рассуждения на заданную тему.
• Делать выводы в результате совместной работы всего класса.
• Преобразовывать информацию из одной формы в другую: моделировать ситуации и составлять их словесное описание
• Обобщать, делать несложные выводы;
• Определять последовательность событий в заданных ситуациях;
• Судить о противоположных явлениях;
• Разыгрывать диалоги,
• Сочинять их продолжение на заданную тему;
• Давать оценку невежливому поведению.

Коммуникативные УУД:

• Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
• Слушать и понимать речь других.
• Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
• Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметными результатами изучения курса является формирование у учащихся следующих умений:

• Пересказывать небольшие тексты, называть их тему.
• Учить наизусть стихотворения, прозаический фрагмент
• Выразительно читать диалоги в текстах.

Контроль и оценка планируемых результатов

В основу изучения курса положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятель­ности оцениваются по трём уровням.

Первый уровень результатов - приобретение школьни­ком социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значе­ние имеет взаимодействие ученика с учителем.

Второй уровень результатов- получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к со­циальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значе­ние имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной среде.

Третий уровень результатов- получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в са­мостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для дру­гих, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязатель­но положительно к нему настроены, юный человек действи­тельно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком.

В 1 классе возможно достижение результатов первого уровня и. Во 2 классе - частично второго уровня, в 3-ем классе - второго уровня и частично третьего, в 4-ом классе - достижение результатов 3 уровня.

Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:

Стартовый, позволяющий определить исходный уровень воспитанности учащихся по методике Капустина.

Текущий:

• пролонгированные наблюдения за выполнением учащимися правил поведения во взаимоотношениях со сверстниками с позиции общечеловеческих нравственных ценностей
• рефлексивный контроль, содержащий конструктивную оценку, показывающий ребенку положительные перспективы его развития.
• контроль по результату, который проводится после введения правил и законов взаимодействия методом сравнения фактических результатов с установленными в группе.

Итоговый контроль в формах

• анкетирование
• тестирование;
• практические работы;
• творческие работы учащихся;
• контрольные задания.

Самооценка и самоконтроль (взаимооценка и взаимоконтроль) определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления взаимодействия в повседневной жизни.

Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества выполнения требований ребёнком и не допускается сравнения его с другими детьми.

Результаты проверки фиксируются в «Оценочном листе» учителя. В рамках накопительной системы - создание портфолио.

Критерии эффективности занятий

Формирование у учащихся социально-личностных умений и навыков:

• усвоение основных понятий курса;
• освоение навыков анализа жизненных проблем;
• освоение основных технологий решения конкретных проблем в ситуации игры, и в ситуации, моделирующей реальную деятельность;
• освоение технологии коллективного обсуждения и принятия решений;
• формирование позитивной психологической установки учащихся на сотрудничество;
• перенос полученных навыков в ситуации общения и взаимодействия в повседневной жизни класса и вне школы.
• показателем эффективности данных занятий может быть повышение культуры общения у учащихся при взаимодействии со сверстниками, умение самостоятельно делать выбор на основе представлений о нравственных нормах, какой поступок совершить.
• показателем эффективности занятий по данному курсу является позитивная динамика измерения уровня воспитанности обучающихся в вопросах социального взаимодействия (осуществляется всеми участниками образовательного процесса: в 1 и 2 классах - ученик совместно с родителями и учитель, в 3-4 классах - ученик самостоятельно, родители, учитель)

Содержание курса

Уроки социальной жизни - это форма специально организованного общения, направленного на развитие социальной и личностной компетентности младших школьников, формирование у них позитивного оптимистичного взгляда на жизнь.

Ученик на занятиях научится:

• оценивать социальные ситуации на основе собственного опыта;
• терпимо относится к мнениям и оценкам других;
• осознанно делать выбор при решении жизненных проблем.

Раздел 1. Радоваться жизни или жаловаться на судьбу?

Понятие «жизнерадостность». Взаимосвязь между своим состоянием и состоянием других. Умение дарить окружающим хорошее настроение. «Поделись улыбкою своей». Нравственная сторона в поступках литературных героев. Детские песни по теме.

Раздел 2. Любить или ненавидеть?

Человек среди людей. Общечеловеческие ценности: любовь. Дари любовь и заботу окружающим: любовь к маме, семье, близким. Любовь и бережное отношение к природе своего края и страны. Необходимость и важность бережного отношения к окружающему миру на примере литературных произведений. Культурное наследие предшествующих поколений.

Раздел 3. Дружить или ссориться?

Общечеловеческие ценности: дружба. Отношение к дружбе. Дружба верностью сильна. Когда людям хорошо быть вместе. Как научиться быть другом. Кто гнев свой одолевает, тот крепок бывает. Способы конструктивной, коммуникативной, познавательной деятельности. Взаимоотношения между мальчиками и девочками. Как не ссориться и как мириться. Мой класс - мои друзья.

Раздел 4. Верить в успех или надеяться на удачу?

Понятие «успех» и «удача». Нужно ли добиваться успеха. Роль удачи в достижении успеха. Кого можно считать удачливым. Необходимость веры в себя. «Успех» и «удача» в жизни литературных героев. Примеры достижения успеха в жизни.

Раздел 5. Стремиться к цели или ждать чуда?

Понятие «мечта» и «цель». Значение цели для исполнения мечты. Необходимость наличия «цели» для любого человека. Алгоритм действий для достижения цели. Целеустремленный человек - это хорошо или плохо. Целеустремленность как важное личное качество в поступках литературных героев.

Раздел 6. Творить добро или разрушать то, что сделали другие?

Общечеловеческие ценности: доброта. Отношение к понятию «доброта». Что такое «добродетель». «Не стесняйся доброты своей. Будь там, где нужна твоя помощь». Когда бывает стыдно. «Добро» и «Доброта» в пословицах и поговорках. Нравственное поведение литературных героев. Твое нравственное поведение среди окружающих людей.

Раздел 7. Что такое этическая грамматика?

Человек в мире правил. Зачем нужны правила общения. Какие правила общения ты знаешь. Простые правила этикета. Вежливость и речь. Какие правила общения нарушаются. Слова, которые унижают и оскорбляют. Наш школьный этикет.

Тематическое планирование «Я и мир вокруг меня».

1 класс

Учебно-методическая литература для учителя

1. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников [Текст]: методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - М.: Просвещение, 2010. - 223 с. -
2. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? [Текст]: пособие для учителя; М.: Просвещение, 2008 . - 85 с.
3. Демидова М.Ю. [ и др.]; Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 - е изд. - М.: Просвещение, 2010. - 215 с. - (Стандарты второго поколения)
4. Курамшина О.Н., Железкина А.М. «Школа оптимизма. Уроки социальной жизни для младших школьников»: пособие для учителя «Школа оптимизма: внеклассные мероприятия, классные часы». - Москва: «ВАКО», 2009 г. - с.156.
5. Лопатина А., Скребцова М. Ступеньки мудрости: 50 уроков о добрых качествах: для занятий с детьми младшего и среднего возраста: пособие для учителя; М. 2009
6. Петровский В.А., Учимся общаться с ребенком: пособие для учителя./ под ред. Петровского В.А.. М.: 2010.
7. Фоппель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие. М. :2010