04.01.2015
Технологическая карта урока английского языка. Тема: "Прошедшее простое время"
поделиться
УМК: Биболетова М.З. «Английский язык с удовольствием»
Тип урока: урок рефлексии
Цели урока:
- Деятельностная: формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения).
- Содержательная цель: использование в речи глаголов в прошедшем времени, коррекция и тренинг изученных правил.
Задачи урока:
- Повторить алгоритм построения предложений в прошедшем простом времени.
- Тренировать способность к рефлексии собственной деятельности.
- Тренировать умение проводить самоконтроль знания алгоритма составления предложений в прошедшем простом времени и умения его применять.
- Тренировать способность к фиксации места затруднения и причины ошибки, строить план выхода из затруднения на основе рефлексивного самоанализа.
- Развивать логическое мышление, тренировать умение анализировать, сравнивать и обобщать, использовать знаково-символические средства.
- Совершенствовать умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью, обосновывать свои суждения.
Планируемые результаты:
Личностные:
- Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
- Развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
- Осознание иностранного языка как средства международного межкультурного общения, сближающего людей, обеспечивающего дружеские контакты и деловое взаимодействие.
- Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.
Метапредметные:
- Овладение способностью формулировать цели и задачи учебной деятельности.
- Формирование умения выполнять учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
- Формирование умения осуществлять познавательную и личностную рефлексию; умение оценивать процессы и результаты своей деятельности.
- Овладение навыками осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.
- Готовность слушать собеседника , готовность признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою точку зрения.
- Развитие социальных умений школьника, необходимых для общения на иностранном языке в пределах его языковых способностей.
Предметные:
- Формирование грамматических навыков, фонетических, орфографических в рамках темы «Прошедшее простое время».
- Совершенствование навыка говорения через использование опорных фраз.
Образовательные ресурсы: проектор, ноутбук, эталон, дидактический материал (материалы самостоятельных работ №1 и №2, образцы самостоятельных работ).
|
Этапы урока |
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
| 1. Мотивация (самоопределение) к коррекционной деятельности. | 1. Организовать деятельность обучающихся по установке тематических рамок (« могу»)
2. Создать условия для возникновения у обучающегося внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу») |
Включаются в активную деятельность на уроке.
Читают и переводят рифмовку Формулируют цель урока. Оценивают себя. |
Личностные:
Формирование положительной мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Коммуникативные: Развитие учебного сотрудничества с учителем. Регулятивные: Формирование умения выполнять учебные действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: выделение необходимой информации. |
| 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в индивидуальной деятельности.
А) фонетическая зарядка Б) фиксация способов действий в эталоне С) самостоятельная работа №1 |
1. Организует повторение способов действий, запланированных для рефлексивного анализа обучающимися (определений, алгоритмов и т.д.)
. Актуализирует соответствующие мыслительные операции, внимание, память) 3. Оганизует фиксацию актуализированных способов действий в знаках (эталоны) 4. Оганизует фиксацию актуализированных способов действий в речи;
|
воспроизводят и фиксируют знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий;
активизируют соответствующие мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия и т.д.) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.); актуализируют норму пробного учебного действия («надо» «хочу» «могу»); пытаются самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке; фиксируют возникшее затруднение в выполнении пробного действия или его обосновании. Читают и переводят глаголы.
Выполняют самостоятельную работу №1.
|
Личностные: смыслообразование
Познавательные: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Формирование умения использовать в учебной деятельности знаково-символические средства. Регулятивные: Формирование умения использовать в учебной деятельности знаково-символические средства. Коммуникативные: Формирование умения оформлять свои мысли в устной форме. |
| 3. Локализация индивидуальных затруднений. | 1. Организовать пошаговое сопоставление работ по эталону для самопроверки (фронтально, с проговариванием во внешней речи):
А) организовать выявление обучающимися места затруднения Б) организовать выявление обучающимися причины затруднения В) организовать фиксацию отсутствия затруднений в ходе решения и его обоснование |
- анализируют шаг за шагом с опорой на знаковую запись (алгоритм) и проговаивают вслух, что и как они делали;
- зафиксировали место затруднения; - соотносят свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировали, какого знания или умения недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще (причина затруднения). |
Личностные: смыслообазование
Регулятивные: Формирование умения выполнять учебные действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: построение логической цепочки рассуждений, действий контроля. |
| 4. Целеполагание и построение проекта коррекции выявленных затруднений. | 1. Организовать уточнение обучающимися индивидуальных целей будущих действий
2. На основе алгоритма исправления ошибок, организовать согласование плана достижения этой цели 3. Организовать реализацию согласованного плана действий: Для обучающихся, допустивших ошибки: А) организовать исправление ошибок с помощью предложенного эталона для самопроверки Б) организовать выполнение обучающимися заданий на те способы действии, в которых допущены ошибки В) организовать самопроверку заданий Для обучающихся, не допустивших ошибки: 4. Организовать выполнение обучающимися заданий более высокого уровня сложности по данной теме или заданий требующих построения новых методов решения. |
- сформулировали индивидуальную цель своих будущих коррекционных действий т. е. перечислили какие понятия, способы действия им нужно уточнить и научиться
правильно применять.
- выбрали способ (как?) и средства (с помощью чего?) коррекции, то есть установили, какие конкретно изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д. им нужно еще раз осмыслить и понять и каким образом они будут это делать (используя эталоны, учебник, анализируя выполнение аналогичных заданий на предыдущих уроках и др.). |
Личностные: смыслообразование
Регулятивные: Внесение необходимых корректив в свои действия, определение последовательности промежуточных целей Коммуникативные: Формирование умения оформлять свои мысли в устной форме. |
| 5. Реализация построенного проекта | 1. Организовать обсуждение типовых затруднений
2. Организовать проговаривание формулировок способов действий, которые вызвали затруднение. Look at the rule! Correct your mistakes. |
Самостоятельно исправляют ошибки при помощи эталона. | Личностные: смыслообразование
Познавательные: Формирование умения использовать в учебной деятельности знаково-символические средства. Коммуникативные: Формирование умения оформлять свои мысли в устной форме Регулятивные: умение сосредоточиться на выполнение речевых действий. |
| 6. Обобщение затруднений во внешней речи | Организуется обсуждение типовых затруднений;
проговариваются формулировки способов действий, которые вызвали затруднения. |
Объясняют свои ошибки, опираясь на правило. | Личностные: смыслообразование
Коммуникативные: Формирование умения оформлять свои мысли в устной форме Регулятивные: саморегуляция |
| 7. Самостоятельная работа №2 с самопроверкой по эталону. | Организует выполнение самостоятельной работы №2.
Для обучающихся, не допустивших ошибки: организовать самопроверку обучающимися заданий требующих построения новых методов решения. |
Выполняют самостоятельную работу №2, те задания, где были допущены ошибки.
Сравнивают свои работы с образцами СР №2. |
Личностные: самоопределение
Регулятивные: Формирование умения выполнять учебные действия в соответствии с поставленной задачей. Действия прогнозирования, контроля, коррекции, саморегуляции. |
| 8. Включение в систему знаний и повторение. | Организовать выполнение заданий на повторение, а также заданий на подготовку к изучению следующих тем. | - выполняют задания, в которых рассматриваемые способы действий связываются с ранее изученными и между собой;
- выполняют задания на подготовку к изучению следующих тем. - составляют предложения в прошедшем времени. |
Коммуникативные: умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
Регулятивные: сличение результатов своих речевых действий и деятельности в целом с заданным образцом. Познавательные: действия по выбору языковых средств в зависимости от конкретных ситуаций. |
| 9. Рефлексия деятельности на уроке. | 1. Организовать фиксацию степени соответствия поставленной цели и результатов деятельности
2. Оганизовать оценивание обучающимися собственной работы на уроке 3. Организовать обсуждение и запись домашнего задания |
- уточняют алгоритм исправления ошибок;
- называют способы действий, вызвавшие затруднение; - фиксируют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности; - оценивают собственную деятельность на уроке; - намечают цели последующей деятельности; - в соответствии с результатами деятельности на уроке согласовывают домашнее задание (с элементами выбора, творчества). Подводят итог работы на уроке. Делают выводы о том, кому еще следует поработать над данной темой. Записывают домашнее задание.(выбор) |
Личностные: смыслообразование
Регулятивные: Формирование умения осуществлять познавательную и личностную рефлексию; умение оценивать процессы и результаты своей деятельности. |
поделиться