Деятельность учителя

Деятельность учащихся

І. Организационный момент

- Слово "здравствуй" лучшее из слов…

Игра "Давайте поздороваемся".

(Дети хаотично двигаются по классу и по команде учителя (хлопок в ладоши) здороваются со всеми, кто встречается на пути) здороваться надо определенным способом:

- 1 хлопок - здороваемся за руки;
- 2 хлопка - здороваемся плечиками
- 3 хлопка - здороваемся спинками.

Для полноты тактильных ощущений желательно ввести запрет на разговоры, только улыбаться.

ІІ. Актуализация

Диагностика знаний и умений.

Организация учителем "ситуации успеха": дети умеют без ошибок писать слова с безударными гласными и парными согласными, непроизносимыми согласными в корне слова.

Дети воспроизводят знания, которые будут необходимы далее как опорные.

Тема: "Слова с непроверяемыми непроизносимыми согласными в корне слова".

- Прочитайте тему урока.

- Как вы думаете, какие знания нам нужны, чтобы разгадать тайну нашей темы урока.

а) Нам надо знать определение корня слова.

б) Мы знаем правила корня:

- безударная гласная;
- парная согласная.

1. Корень

2. - Какие правила корня вы знаете?

- Покажите, что вы не просто это знаете, а умеете применять свои знания на практике.

(Детям даются диагностические задания №1, №2, 3. После каждого задания выполняется проверка.)

ІІІ. Создание проблемной ситуации

(Детям предлагается задание самостоятельно записать под диктовку слова: чувство, лестница)

Дети записывают слова диагностического задания № 4.

При проверке учитель фиксирует на доске разные варианты записи.

чувство, лестница написаны по-разному: у одних детей в словах чувство, лестница, буква В (Т) написана, у других её нет.

(Фиксация детьми противоречия: только один вариант записи может быть правильный, а их несколько.)

Ситуация общей "несостоятельности" ("несостоятельности" класса в целом, поскольку нет единого ответа; дети ещё не знают точно, кто именно из них неправ).

В итоге дети находят правильное написание слов по словарю.

С помощью словаря убеждаются в единственно правильном написании слов, который фиксируют на доске.

- Из-за чего произошла ошибка?

- Правило проверки какой орфограммы вы здесь применяли?

- Почему нельзя было применить это правило?

- Чему мы научимся сегодня? Какую задачу перед собой поставим?

- Давайте вернемся к теме урока. Какие слова мы туда допишем? Почему?

Дети выявляют изменение условий: чем это задание отличается от предыдущих и почему прежние приёмы проверки применить нельзя.

Предполагаемые ответы детей: В этих словах в корне согласную не проверить.

Постановка детьми учебной задачи:

- Нам нужно запомнить написание.

слов с непроверяемыми непроизносимыми согласными.

Дети формулируют тему урока.

ІV. Работа над новым материалом.

- Ребята, для развития вашего кругозора и расширения словарного запаса, я приготовила еще несколько слов: мундштук, масштаб и ландшафт. Вам знакомы эти слова? Можете ли вы объяснить значения этих слов?

- Ребята, а как можно узнать, что значат эти слова?

(показать Толковый словарь и Словарь иностранных слов и выражений)

Этимология - это раздел языкознания, занимающийся изучением происхождения слов.

- Обращение к истории слова возможно поможет нам?

- Хотите узнать историю происхождения этих слов и научиться грамотно их писать?

- А поможет нам этимологический словарь (показать).

- Работать мы сейчас будем в группах.

(Организация учителем групповой работы распределение по группам, повторение правил групповой работы, определяется задание для групп:

1 группа ищет объяснение происхождения слова лестница; 2 - чувство; 3 - мундштук; 4 - масштаб; 5 - ландшафт)

Проверка понимания и "удержания" учебной задачи детьми: - Какую задачу будете решать сейчас в группах?

Организация обсуждения вариантов решения учебной задачи, полученных группами:

1) выслушивается каждая группа;

2) после доклада каждой группы учитель предлагает задать вопросы другим группам на понимание и уточнение предложенного варианта решения.

Учитель следит, чтобы дети выслушивали друг друга.

Запись слов мундштук, масштаб, ландшафт в тетрадь. Обозначьте ударение и орфограммы.

Коллективная работа в группах.

- А теперь - игра. Вы готовы превращаться? Сейчас мы будем деревьями. Встаньте друг за другом.

В лесу светило солнышко, и все деревья тянули к нему свои листочки. Высоко - высоко тянутся, чтобы каждый листочек согрелся. Пальчики - листочки танцуют под солнышком. Подул сильный ветер и стал раскачивать деревья в разные стороны… Но крепко держаться корнями деревья, устойчиво стоят и только раскачиваются… Ветер принес дождевые тучки, и деревья почувствовали первые капли дождя.

Дотроньтесь своими пальцами до спины впередистоящего. Пусть движения будут легкими, как будто ласково стучит дождик.

Дождик стал стучать сильнее, а потом еще чуть сильнее… И деревья стали жалеть друг друга. Гладить, защищать от сильных ударов дождя. Но вот вновь появилось солнышко, деревья обрадовались, стряхнули с себя лишние капли дождя и оставили только необходимую влагу. Почувствовали свежесть, бодрость и уверенность.

- Садитесь. Продолжаем работу.

V. Закрепление знаний.

Работа по учебнику. Упр. № 1, с 30

- Подберите к словам праздник, лестница однокоренные слова.

Работа в группах. Игра " Кто больше?" Соревнование.

- Составьте с этими словами предложения. Лучшие запишем под диктовку. Объясните орфограммы. Найдите грамматическую основу предложений.

Упр. № 5. Выполняют задания к упражнению.

На доске: чувство, чувственный, чувствительный, сочувствие, бесчувственный, предчувствие, чувствовать.

- Подберите к этим словам словосочетания. Постарайтесь их запомнить (через 1-2 минуты слова, в котором есть непроверяемые непроизносимые согласные стираются). Ориентируясь на второе слово, напишите первую часть каждого словосочетания по памяти. Подчеркните непроверяемые непроизносимые согласные.

Лестница - лестничка, лесенка, лестничный.

Составляют и записывают предложения под комментирование. Объясняют орфограммы, находят и подчеркивают главные члены предложения.

VІ. Итог урока.

- Какую учебную задачу вы решали?

- Удалось ли её решить?

- Для какой ситуации подходит полученный вами способ проверки?

- В чём возникали затруднения и удалось ли их преодолеть?

- Что помогало и что мешало вам договариваться в группе?

- Что бы вы изменили в работе группы?

Оценивание. Выставление отметок.

Рефлексия полученного способа. Самокоррекция, самооценка.

Рефлексия способов коммуникации и соорганизации в группе.

VІІ. Домашнее задание. Упр. №7.

(Дифференцированный подход: по желанию а или б; творческое задание: придумать ребусы к словам праздник, чувство или лестница.