Счастлив тот, кого судьба привела к тому, к чему предназначила его природа.
А.Дистервег

Современная система образования непрерывно перестраивается и изменяется, предъявляя всё более высокие требования как к учащимся, так и к учителям. Обеспечение адекватной социализации эмоций школьников является одним из актуальных направлений работы в области эмоциональных явлений. Актуальность этого направления обусловлена тем, что формирование таких важных личностных черт, как уверенность в себе, открытость, стрессоустойчивость, познавательная активность или пессимизм, неуверенность, тревожность, застенчивость, агрессивность, отсутствие познавательных интересов, имеет в своей основе те или иные особенности социализации эмоций школьника. Эти особенности влияют на его учебную мотивацию и ситуацию успеха в целом.

Все подростки разные, и их возможности достигнуть успеха в разных видах деятельности тоже различаются. Задача педагога - помочь подростку разглядеть его потенциал и максимально полно развить и реализовать его, чтобы ученик мог достичь в жизни успеха.

Г.Ю.Ксензова рассматривает ситуацию успеха как организованное сочетание психологических условий, при которых человеку даётся возможность испытать радость успеха, являющуюся для него весьма значительным результатом деятельности.

Интерес поддерживает исследование, изучение, конструктивную деятельность, творчество, межличностные отношения. Он является основой становления познавательной мотивации. Если мы хотим, чтобы подросток вырос склонным к познанию и активности, проявление им интереса должно приниматься и подкрепляться. Но не менее важна эмоция радости (настроения), которая способствует становлению уверенности в себе, усиливает устойчивость к фрустрации, существенно облегчает межличностное взаимодействие, повышает учебную мотивацию.

Страдание сообщает самому подростку и окружающим о том, что ему плохо. Оно побуждает подростка предпринять определенные действия, чтобы уменьшить страдание, устранить его причину или изменить своё отношение к этой причине. Это помогает подростку исправить плохую отметку, стимулирует его на получение лучшего результата, а задача учителя - помочь ему в этом.

А.К.Маркова определяет смысл учения как внутреннее субъективное отношение подростка к учебному процессу, наличие мотивации учения. Под мотивом следует понимать внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность, обучение, поведение), связанное с удовлетворением определённой потребности. В качестве мотивов могут выступать потребности, идеалы, интересы, убеждения, социальные установки, ценности.

На успешность деятельности оказывает влияние сила мотивации и её структура. М.И.Лукьянова выделяет следующие мотивы: учебные, социальные, позиционные, оценочные, игровые, внешние, познавательные, внутренние. Другие авторы выделяют такие мотивы, как: мотив привлечения внимания; мотив достижения успеха; мотив власти; мотив мести; мотив избегания неудачи.

Любой из мотивов реализуется в поведении, поэтому по поведению учащихся можно определить преобладающую мотивацию. Важно, чтобы в любом виде деятельности формировался мотив достижения успеха. Особенно значимо это для подростков.

Сильным реально действующим мотивом является отметка. С самого начала школьного обучения дети стремятся получить высокие отметки, подтверждающие их статус хороших учеников. Конечно, отметка не должна быть главной целью и смыслом учения. Но так как школьников, усиленно занимающихся исключительно ради поддержания высокой успеваемости на протяжении всех 11 лет обучения, не так уж много, а серьёзной проблемой оказывается снижение уровня отношения к учению, то, конечно, этот реально действующий мотив необходимо разумно использовать.

С целью изучения причин снижения учебной мотивации, а следовательно и отметок, перед окончанием учебной четверти мной был взят "Опросник "САН". Этот бланковый тест предназначен для оперативной оценки самочувствия, активности и настроения (по первым буквам этих функциональных состояний и назван опросник).

Сущность оценивания заключается в том, что испытуемых просят соотнести своё состояние с рядом признаков по многоступенчатой шкале. Шкала состоит из индексов (3, 2, 1, 0, 1, 2, 3), расположенных между 30 парами слов противоположного значения, отражающих подвижность, скорость и темп протекания функций (активность), силу, здоровье, утомление (самочувствие), а также характеристики эмоционального состояния (настроение). Испытуемый должен был выбрать и отметить цифру, наиболее точно отражающую его состояние в момент обследования.

Мониторинг проходил в семи классах средней школы.

В 5А классе количество испытуемых составило 10 учеников, в 5Б - 9, в 5В - 13 учеников. В 6А классе в исследовании участвовало 14 учеников, в 6Б - 12 учеников. Наконец, в 9А и 9Б классах количество испытуемых составило по 22 ученика.

Как видно из вышеизложенного, в исследовании приняли участие 102 учащихся разных возрастных групп.

При обработке результатов отмеченные участниками цифры кодируются следующим образом: индекс 3, соответствующий неудовлетворительному самочувствию, низкой активности и плохому настроению, принимается за 1 балл; следующий за ним индекс 2 - за 2; индекс 1 - за 3 балла и так до индекса 3 с противоположной стороны шкалы, который соответственно принимается за 7 баллов (при этом полюса шкалы в разных пунктах опроса постоянно меняются). Положительные состояния всегда получают высокие баллы, а отрицательные - низкие. По этим "приведенным" баллам и рассчитывается среднее арифметическое как в целом, так и отдельно по активности, самочувствию и настроению сначала для каждого ученика, а затем для каждой группы соответствующего класса.

Результаты исследования приведены в таблице.

Из таблицы видно, что у пятиклассников средние баллы самочувствия и настроения в конце четверти примерно одинаковы, а вот активность снижена, что показано на рис. 1.

С возрастом у подростков нагрузка в школе увеличивается. Растет количество предметов, усложняется материал школьных программ, расширяются виды внеклассных и внешкольных занятий, подростки включаются в новые социальные контакты как внутри класса, так и вне школы, и как следствие становятся ниже средние баллы самочувствия и активности. Это видно на рис. 2, показывающем функциональное состояние подростков 6-х классов.

Что касается девятиклассников (рис. 3), то у них нагрузка ещё больше. К дальнейшему росту количества предметов добавляется ещё и необходимость сдавать экзамены в конце учебного года. При этом у некоторых учеников снижается уровень отношения к учению, а у некоторых этот уровень возрастает.

Таблица. Результаты исследования функционального состояния подростков

Из таблицы видно, что оценки самочувствия и активности с возрастом школьников снижаются, тогда как оценка настроения примерно одинакова у всех учащихся средней школы. Впереди каникулы, и это радует всех учащихся и повышает их настроение.

При анализе функционального состояния важны не только значения отдельных его показателей, но и их соотношение. У отдохнувшего человека оценки активности, настроения и самочувствия обычно примерно равны. По мере нарастания усталости соотношение между ними изменяется за счёт относительного снижения самочувствия и активности по сравнению с настроением. Этот эффект хорошо заметен на рис. 1, 2, 3.

Рис. 1. Функциональное состояние подростков 5-х классов

Рис. 2. Функциональное состояние подростков 6-х классов

Рис. 3. Функциональное состояние подростков 9-х классов

Результаты также показали, что у тех подростков, которые занимаются спортом, танцами и т.п., т.е. ведут активный образ жизни после уроков, оценка активности к концу четверти остаётся достаточно высокой и мотивация учения не снижается - они стремятся получить как можно лучшие оценки. В то же время есть учащиеся, у которых средние баллы самочувствия, активности и настроения достаточно высоки, а успеваемость к концу четверти снижается. Для них действующим мотивом является только получение неудовлетворительной отметки, которая повышает их мотивацию учения. Кроме отметки, реально действующим мотивом является похвала. Она крайне важна для младшего школьника, который остаётся ребёнком, зависящим от взрослого. Но важна похвала и для подростка, несмотря на его стремление к независимости и конфликтность. Её необходимо использовать, стимулируя учебную деятельность.

При этом следует помнить, что в похвале в большей мере нуждаются тревожные, неуверенные в себе ученики, а школьников с высокой самооценкой и завышенным уровнем притязаний нельзя перехваливать.

Обучение в школе - длительный процесс, в течение которого ученик переживает три возрастных периода - младший школьный, подростковый и старший школьный. При переходе на каждый новый возрастной этап мотивационно-потребностная сфера перестраивается, и в связи с этим изменяется учебная мотивация.

В подростковом возрасте интенсивно развивается рефлексия, поэтому повышается осознанность учебной мотивации. Подростки способны сопоставлять мотивы и решать задачи "на смысл": "Что для меня важнее всего?", "Что важнее всего для другого?", "Что для меня главное, а что не так важно - учёба, спорт, музыка и т.д.?", "Почему я делаю это так, а не иначе?".

Подросток соотносит свою мотивацию с мотивацией сверстников и с ценностями, принятыми в обществе.

Задача, которая стоит перед учителем иностранного языка, это обучение языку как инструменту общения. Эту задачу необходимо решать с учетом возрастных особенностей подростков.

Результаты позволяют сделать вывод, что учитель в ходе урока должен уделять ученикам индивидуальное внимание на основе учёта конкретных возникающих трудностей, так как есть подростки, которые в первую очередь нуждаются в психолого-педагогической поддержке, иначе в дальнейшем их успеваемость может снизиться. От учителя во многом зависит отношение подростков к изучаемому материалу, предмету и учёбе в целом. Полноценная учебная деятельность невозможна без эмоций - эмоционального напряжения при столкновении с трудностями и радости от их преодоления.

Основная функция школы - подготовить будущее, сохраняя прошлое и настоящее. Преемственность традиций в образовании - это не цель, а средство достижения результата и успеха. У учителя иностранного языка много задач, которые он должен решить, но одна из основных задач, которая стоит перед любым учителем иностранного языка, это обучение языку как инструменту общения в диалоге культур и цивилизаций.

В заключение хочется сказать, что выводы, полученные с помощью проведённого анкетного опроса, будут в дальнейшем дополняться. Исследование будет продолжено с использованием других методов. Это поможет выявить и понять суть проблем, имеющихся у подростков.

У каждого подростка есть свои сильные стороны, свои положительные качества, и задача учителя - помочь ему выстроить прочный фундамент позитивной самооценки и преодолеть конкретные возникшие трудности и проблемы.

Литература

1. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Москва, "Просвещение", 1983.
2. Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов. Москва, "Эксмо", 2008
3. Педагогическая психология: Учебное пособие. Под ред. Кулагиной И.Ю. Москва, "ТЦ Сфера", 2008.
4. Немов Р.С. Психология. Москва, "Владос", 1995.
5. Глассер У. Школы без неудачников. Пер. с англ.: общ. ред. и предисл. В.Я.Пилиповского. Москва, "Прогресс", 1991.
6. Ксензова Г.Ю. Как обеспечить ситуацию успеха учителю и ученику. Москва, Педагогическое общество России, 2005.
7. Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Психолого-педагогические показатели деятельности школы. Москва, "Творческий центр", 2004.