Пояснительная записка

Воспитывая всесторонне развитых детей - физически совершенных, духовно богатых, нравственных, нельзя не уделять должного внимания музыкальному развитию, формированию интереса к музыке. Проблема взаимосвязи музыкального развития с обучением - одна из проблем музыкальной педагогики. Особое значение имеет ее решение в условиях начального обучения. Во многих ДОУ стали организовываться студии дополнительного образования детей, кружки. Они создавались на основе запроса родителей, детских интересов и потребностей, возможностей дошкольного образовательного учреждения. Работа студий, кружков направлена на расширение и углубление знаний детей в той или иной области музыкального искусства. Работая преподавателем теории музыки и сольфеджио Детской школы искусств и музыкальным руководителем в Детском саду, я вижу, что в условиях перехода Детских школ искусств на новые ФГТ (Федеральные Государственные требования) желательно, чтобы дети приходили в ДШИ уже с определенным багажом знаний, умений по музыкальным предметам. Это нужно для лучшего усвоения программ, направленных на предпрофессиональное образование. Поэтому хочется поделиться опытом по непрерывному музыкальному развитию: Детский сад - Музыкальное отделение школы искусств. Из огромного разнообразия учебного материала свой выбор основы развивающего обучения, я остановила на Комплексной методике, состоящей из Творческой работы с использованием оздоравливающей «Дыхательной гимнастики Е.Стрельниковой», «Фонопедического метода развития голоса» В.Емельянова в органичной связи с изучением нотной грамоты. Эту Комплексную методику я применяю на дополнительных музыкальных занятиях с детьми группы Детского сада (вокальный кружок, возраст 6 лет).

Какие задачи я ставлю в работе?

- Осуществление комплексного подхода к процессу музыкального обучения на основе синтеза музыкальной грамоты и пения.

- Развитие эмоциональной отзывчивости детей к музыке, их увлеченности процессом музыкальных занятий.

- Накопление в активной деятельности - пении, выразительной декламации, пластике, играх разнообразных музыкально - слуховые представлений.

- На основе знаний, полученных по музыкальной грамоте, в певческой деятельности и играх - углубить и расширить музыкально-слуховые представления о высоте звуков, длительностях, силе звучания, ладах музыки.

Задачи и содержание музыкального воспитания определяют выбор методов и методических приемов обучения. Выбор методов музыкального воспитания зависит также от того, каким источником будут пользоваться дети при получении знаний.

- Первым источником является сама музыка, поэтому часть времени обязательно должна отводиться слушанию музыки.

- Вторым источником получения знаний является слово педагога, которое подводит детей к целостному восприятию музыкального образа и пониманию содержания конкретных музыкальных произведений.

- Третьим источником является непосредственная музыкальная деятельность самих детей, поэтому вне упражнений не могут быть выработаны умения и навыки в пении, ритмике, проявиться инициатива и активность.

Для реализации этих задач, предлагаю применять три взаимосвязанных метода работы:

1. Наглядный (зрительная и слуховая наглядность).
2. Словесный (объяснение, рассказ, беседа, вопросы, поэтическое слово).
3. Метод практической деятельности (упражнения, задания, самостоятельная работа и т.д.).

В работе представлены разработки интегрированных занятий «Хор с элементами теории музыки» Чтобы наглядно представить опыт моей работы, предлагаю несколько разработки занятий на осенний квартал. Занятия «Хор с элементами теории музыки» проводятся 1-2 раза в неделю по 25 минут в группе из 8 - 10 человек. Параллельно с ними могут проводиться индивидуальные занятия по музыкальному инструменту по выбору детей и родителей.

Почему Комплексная методика «Музыкальное развитие старших дошкольников в процессе обучения пению и музыкальной грамоте»

Музыкальное искусство, непосредственно и сильно воздействующее на человека уже в первые годы его жизни занимает большое место в общем, культурном развитии. Воспитывая всесторонне развитых детей - физически совершенных, духовно богатых, нравственных, нельзя не уделять должного внимания музыкальному развитию, формированию интереса к музыке. Проблема взаимосвязи музыкального развития с обучением - одна из проблем музыкальной педагогики. Особое значение имеет ее решение в условиях начального обучения. Во многих ДОУ стали организовываться студии дополнительного образования детей, кружки. Они создавались на основе запроса родителей, детских интересов и потребностей, возможностей дошкольного образовательного учреждения. Работа студий, кружков направлена на расширение и углубление знаний детей в той или иной области музыкального искусства. Работая преподавателем теории музыки и сольфеджио детской школы искусств и музыкальным руководителем в детском саду, я вижу, что в условиях перехода Детских школ искусств на новые ФГТ (Федеральные Государственные требования) желательно, чтобы дети приходили в ДШИ уже с определенным багажом знаний, умений по музыкальным предметам. Это нужно для лучшего усвоения программ, направленных на предпрофессиональное образование. Поэтому хочется поделиться опытом по непрерывному музыкальному развитию: Детский сад - Музыкальное отделение школы искусств.

Из огромного разнообразия учебного материала свой выбор основы развивающего обучения, я остановила на Комплексной методике, состоящей из Творческой работы с использованием оздоравливающей «Дыхательной гимнастики Е.Стрельниковой», «Фонопедического метода развития голоса» В.Емельянова в органичной связи с изучением нотной грамоты. Эту Комплексную методику я применяю на дополнительных музыкальных занятиях с детьми группы Детского сада (вокальный кружок, возраст 6 лет).

Какие задачи я ставлю в работе?

- Осуществление комплексного подхода к процессу музыкального обучения на основе синтеза музыкальной грамоты и пения.

- Развитие эмоциональной отзывчивости детей к музыке, их увлеченности процессом музыкальных занятий.

- Накопление в активной деятельности - пении, выразительной декламации, пластике, играх разнообразных музыкально - слуховые представлений.

- На основе знаний, полученных по музыкальной грамоте, в певческой деятельности и играх - углубить и расширить музыкально-слуховые представления о высоте звуков, длительностях, силе звучания, ладах музыки.

Задачи и содержание музыкального воспитания определяют выбор методов и методических приемов обучения.

Выбор методов музыкального воспитания зависит также от того, каким источником будут пользоваться дети при получении знаний.

- Первым источником является сама музыка, поэтому часть времени обязательно должна отводиться слушанию музыки.

- Вторым источником получения знаний является слово педагога, которое подводит детей к целостному восприятию музыкального образа и пониманию содержания конкретных музыкальных произведений.

- Третьим источником является непосредственная музыкальная деятельность самих детей, поэтому вне упражнений не могут быть выработаны умения и навыки в пении, ритмике, проявиться инициатива и активность.

Для реализации этих задач, предлагаю применять три взаимосвязанных метода работы:

- наглядный (зрительная и слуховая наглядность);

- словесный (объяснение, рассказ, беседа, вопросы, поэтическое слово);

- метод практической деятельности (упражнения, задания, самостоятельная работа и т.д.).

Остановлюсь на каждом методе отдельно.

Наглядный метод

Наглядный метод позволяет в конкретных образах показать детям явления, события окружающей действительности, рассказать о чувствах и действиях людей, животных, познакомить с предметами быта.

Наглядный метод включает следующие компоненты:

1. Слуховую наглядность, т.е. непосредственное слушание музыки ребенком, как специальное, так и во время исполнения им песен и музыкально-ритмичных движений.

2. Тактильную наглядность - непосредственное ощущение телом волновых колебаний музыкального звучания.

3. Зрительную наглядность, которая в процессе музыкального воспитания сочетается со слуховой наглядностью. К зрительной наглядности относятся: показ певческих приемов, движений в играх, упражнениях, показ картинок, предметов.

Словесный метод

Словесный метод обращен к сознанию ребенка. Слово педагога помогает понять содержание музыкального произведения, пробуждает воображение, способствует проявлению творческой активности. Словесный метод включает в себя следующие приемы:

1. Объяснение. Используется, когда предлагается новое произведение для слушания, разучивания, упражнения, игры. Оно может быть также обязательным рассказом перед слушанием программных музыкальных произведений и исполнением словесно музыкальных игр.

2. Пояснения. Они даются при показе упражнений, различных певческих приемов в ходе занятия. Например: чтобы потянуть длинную ноту в конце песни, говорю: «Давайте послушаем себя, споем протяжно, долго последний звук».

3. Поэтическое слово. Чтение небольшого прозаического или поэтического литературного произведения или фрагмента перед исполнением музыки также помогает детям глубже понять и почувствовать ее образный строй. Например, перед слушанием пьесы «Баба яга» П.И.Чайковского, читается стихотворение Е.Огневой «Баба-Яга»

«…В том глухом лесу жила
Баба страшная Яга,
Баба страшная Яга вместо носа кочерга…
Ходит-бродит здесь и там
По болотам, по лесам».

Это стихотворение мы еще разучиваем для выразительной декламации как речевое упражнение во время вокально-хоровой работы.

Иногда, перед слушанием новой песни, можно прочитать детям ее текст, для лучшего эмоционального настроя.

4. Беседа. В процессе беседы дети делятся впечатлениями от прослушанного произведения, дают оценку образам.

5. Вопросы. Это скорее составляющая беседы. Я задаю вопросы в связи с содержанием произведения, уточняя форму, характер, средства выразительности музыки. Или задаю вопросы перед каким-либо заданием. Например: Знаете ли вы …? Видели…? и т.д.

Метод практической деятельности

Это деятельность детей в виде систематических упражнений. В пении, и в музыкально-ритмических упражнениях, необходимо руководить детьми, чтобы они выполняли задания правильно и выразительно. Использование перечисленных методов обуславливает применение следующих видов музыкальной деятельности: слушание, пение, деятельность по формированию музыкального слуха, музыкально-ритмические движения.

Слушание

Слушание музыки является внутренним процессом сосредоточения, который дает детям возможность воспринимать и понимать различные виды, жанры музыкального искусства. При систематическом слушании музыки дети начинают различать и осознавать выразительные средства, жанры (виды музыки), композицию произведений, что естественно углубляет эстетические чувства. В процессе необходимой речевой практики, которая имеет место в анализе музыкальных произведений, формируется умственная деятельность. При помощи бесед, загадок, вопросов ребята учатся замечать сходства между произведениями, соотносить содержание произведений с окружающей жизнью, овладевают специальной музыкальной терминологией; так же формируется их произвольное внимание, волевые качества.

Для слушания желательно подбирать музыку с четко определенным жанром (песня, танец, марш), программную музыку (например: Э. Григ сюита «Пер Гюнт», П. Чайковский фортепианный цикл «Детский альбом», балет «Щелкунчик», Н. Римский-Корсаков сюита «Шехеразада», М. Мусоргский фортепианный цикл «Картинки с выставки» и т.д.).

Стимулируют воображение и внимание музыкальные загадки, которые очень хорошо представлены в пособии Н.Н. Алпаровой (см. список литературы №1), очень любимый мной «Музыкальный букварь» Н.А.Ветлугиной (см. список литературы №5) и др.

Пение

Пение следует рассматривать как развивающее и воспитывающее средство. Песня воздействует на чувства в яркой, образной форме, углубляет имеющиеся представления об окружающей жизни. Пение следует также рассматривать как средство укрепления организма детей. Оно формирует правильное дыхание, укрепляет легкие и голосовой аппарат. На уроках я использую «Дыхательную гимнастику» Стрельниковой (см. список литературы №12) систему упражнений «Фонопедического метода развития голоса» В.Емельянова. Звукообразующие движения при выполнении фонопедических упражнений игрового характера способствуют развитию эмоциональных, регистровых, звуковысотных, ладовых, метроритмических, музыкально-слуховых представлений детей, развитию певческого голоса и слуха детей.

Музыкально-ритмические движения

Известно, что при помощи движения, ребенок познает мир. Выполняя различные движения в играх, песнях дети углубляют свои познания о действительности. Учитывая специфику возраста (6-7 лет) я веду обучение с применением игр пластического интонирования. В зависимости от прохождения материала по нотной грамоте прибавляются движения по изображению долей, ритмического рисунка музыки. Для развития чувства ритма, закрепления теоретических понятий я использую «Азбуку музыкально-творческого саморазвития» Е.Юдиной «Мой первый учебник по музыке и творчеству» (см. список литературы №22)

Чтобы наглядно представить опыт моей работы, предлагаю несколько разработки занятий на осенний квартал. Занятия «Хор с элементами теории музыки» проводятся 1-2 раза в неделю по 25 минут в группе из 8 - 10 человек. Параллельно с ними могут проводиться индивидуальные занятия по музыкальному инструменту по выбору детей и родителей.

Занятие №1

Тема: Музыкальный звук

Ход:

I. Слушание. Теория.

Музыка - большое, замечательное королевство. Царствует в нем королева Мелодия. Она любит все красивое и благозвучное. В королевстве Мелодии все говорят на особом музыкальном языке и подчиняются специальным правилам.

- Представьте, что я читаю книжку:

… Зеленый дуб налево ходит,
У лукоморья говорит,
Золотая ночью песнь ученый
Направо кот на дубе том…

- Понятно, о чем стихи? Подвести разговор с детьми к тому, что музыка - это речь. В ней есть смысл, порядок и красота. Музыка говорит с нами звуками, а звуки поют или играют на музыкальных инструментах. (Постучать что-нибудь) - Это звуки? (Да)

- Эти звуки поют? - (Нет) - Они шумовые. Эти звуки мы слышим, а можем спеть? (Нет).

Записать: звуки

музыкальные
шумовые

Как не бывает одинаковых людей, так и не бывает одинаковых звуков. Звуки бывают высокие, средние и низкие.

Низкие звуки - толстые, важные, грубые. Они похожи на медведя (показать изображение и сыграть низкие звуки)

Мы поем и говорим средними звуками. Сыграть несколько звуков или мелодию. Какой зверь пляшет под такую музыку, кого музыка изображает? (Обычно говорят зайчик).

Высокие звуки - тоненькие, звонкие. Они поют как птички.

II. Игра

- А теперь я вам буду играть музыку, а вы угадывайте, о ком эта музыка, кого она изображает?

Сыграть пьесы Николаева «Медвежонок», «Птички», «Зайчик». Послушать ответы детей после каждой пьесы, выяснить, почему они дают тот или иной ответ.

III. Беседа

- Скажите, а какие истории о музыке вы знаете? (послушать ответы)

- Оказывается, музыка обладает волшебной силой…

Рассказ:

1) о музыканте, победившем крысиное войско
2) Легенда о Пане

- Слушание мелодии в исполнении флейты

VI. Рефлексия

- Ребята, о чем мы сегодня поговорили? (О музыке)

- С помощью чего музыка с нами разговаривает? (Звуки)

- Какие бывают звуки? (Музыкальные, шумовые, высокие, средние, низкие)

- Сегодня я вам рассказала сказки о музыке. А вы подумайте дома: где можно встретиться с музыкой в жизни?

- Беседа о том, что получилось, понравилось, что нежно повторить еще раз.

Занятие №2

Тема: Музыка вокруг нас.

Ход:

I. Повторение «Беседа о музыке в жизни человека»

- Вспомнить рассказы о Музыке

- Напомнить о домашнем задании, послушать ответы детей о музыке в жизни

- Привести ответы в систему: музыка на праздниках, в концертных залах, в записи, по ТV, дома

- А труд людей музыка сопровождает? (рассказ о волжских бурлаках, тащивших барды с зерном; показ картины Репина «Бурлаки на Волге»)

- Слушание русской народной песни «Эх, ухнем»

II. Вокально-хоровая работа. Пение.

- Как звучала песня?

- Каких звуков в этой песне больше: высоких или низких?

- А вы хотите научиться петь?

- Давайте будем учиться вместе со зверушками.

А) Знакомство учащихся с упражнениями «Фонопедического Метода» (далее «ФМ») происходит на примере сказки «Как собрались звери петь», во время которой я предлагаю ребятам включиться в игру - подражание, активно используя мимические и голо сообразующие действия.

Преподаватель:

«…На опушке, там, где ели,
Собрались лесные звери
Научиться хором петь…
Вот мартышка - непоседа
Стукнула осла - соседа:
«Ослик только для тебя буду корчить рожи я»

По рассказу дети выполнят артикуляционную гимнастику:

- Сначала мелко «шинкуется» язык зубами от кончика до его основания с постепенными чередующимися движениями наружу и внутрь ротовой полости, затем боковые части языка, кончик которого закладывается между верхними и нижними рядами зубов поочередно с левой, а затем с правой стороны.

- Далее выполняются вращательные круговые движения языком во внутренней части ротовой полости: по часовой и против часовой стрелки, массирующие мышцы щек и губ.

- Следующим движением язык прокалывает как «шпага» поочередно левую и правую щеки, мышцы над верхней и под нижней губами.

- Следующие артикуляционные упражнения представляют собой активные движения лицевой мускулатуры:

- Поочередно шинкуется зубами нижней челюсти - верхняя губа и зубами верхней челюсти - нижняя губа.

- Губы «вытягиваются» вперед в «трубочку» и активно изменяют свое положение в «улыбку сомкнутыми губами».

Выполнив артикуляционную гимнастику, учитель продолжает повествование сказки:

«… А в траве среди цветов тихо молвила змея:
«Хоть я не умею петь, но могу вот так шипеть …»

После активного вдоха А, беззвучный выдох переводится в шипение горлом, при этом нижняя челюсть опущена до предела вниз, верхняя губа приподнята к кончику носа, верхний ряд зубов открыт.

Рассказ не завершен:

«… На опушку, там, где ели,
Собрались лесные звери
научиться хором петь…
Вдруг стремительно примчалась

Бабушка Яга…
Сказку страшную сказала …»
Рассказываем страшную сказку:

При максимальном опущенной нижней челюсти (опускать выдвижением челюсти вперед, а затем вниз) речевым голосом при переходе из нефальцетного (низкого) в фальцетный (высокий) регистр произносится последовательность гласных: у, уо, уоа, уоаэ, уоаэы, ы, ыэ,ыэа, ыэао, ыэаоу.

Перевод гласных осуществляется за счет активной работы губ, которые на последовательность гласных уоа вытягиваются вперед, а на гласные ыэ приподнимаются вверх, обнажая зубы и десны.

Завершаем сказку словами «… А затем села в ступу и улетела…»

- Дети по моему показу речевой интонацией имитируют умчавшуюся ступу с Бабой Ягой на гласную «У» при переходе от низкого регистра в высокий, используя прием глиссандо и сопровождая регистровые изменения голоса движениями правой руки вверх:

У (высокий регистр)
(низкий регистр) У

Б) Разучивание попевок «Иду по лестнице», «Эхо».

III. Рефлексия.

- Давайте вспомним, где же мы встречаемся с музыкой в жизни?

- Какую народную песню слушали? Кто ее поет? (подсказать, показав картинку)

- Беседа о том, что получилось, понравилось, что нежно повторить еще раз.

Занятие №3

Тема: Музыка - язык чувств.

Ход:

I. Слушание.

- Пою песни «Дождик» и «Солнышко» (см. список литературы №5)

- Сравнить характер песен с характером людей: смелый или нерешительный, грустный или веселый и т.д.

- Посмотреть на картинки в книге и дать названия картинкам, ответить на вопрос: «Какая из картинок соответствует песням «Дождик» и «Солнышко».

- А теперь музыкальные загадки. Я сыграю два музыкальных отрывка - один называется «Гроза», а другой «Мама», а вы скажете: какой отрывок я сыграла первым, а какой вторым, почему?

- После прослушивания и беседы о характере этих пьес соотнести музыку с цветом: розовый и серый. Играть еще раз, а ребята поднимают одну из цветовых карточек и объясняют свои действия.

II. Вокально-хоровая работа

1) закрепление упражнений комплекса «ФМ» в драматизации сказки «Как собрались звери петь»:

- артикуляционная гимнастика,

- интонацинно-фонетические упражнения,

- голосовые сигналы доречевой коммуникации.

2) Пение попевок.

3) Разучивание песни об осени по выбору преподавателя.

III. Рефлексия.

- Давайте вспомним, пьесы с каким названием и настроением слушали сегодня?

- Беседа о том, что получилось, понравилось, что нежно повторить еще раз.

Занятие №4

Тема: Музыка - язык чувств.

Ход:

I. Слушание

Сыграть пьесу «Дождик»

- Что это за музыка? Как она называется?

- Какое у нее настроение? (Грустное). В музыке грустное настроение называют минор, а веселое настроение - мажор.

- Сейчас вы услышите музыку. Когда я закончу ее играть, скажите весело или грустно она звучала, и что вам хотелось под нее делать? М.Глинка «Полька»

- После прослушивания выяснить лад музыки, т.е. ее характер, ее настроение - веселая -мажор.

- Под музыку хотелось двигаться - танцевать - это танец «Полька»

- Дать понятие Танец - музыка для движений.

- А каких звуков: высоких, средних или низких было в «Польке» больше?

II. Игра в регистры.

«Птички, зайки, мышки» с помощью рук. Высокие звуки - руки наверху, средние - на столе, низкие - под столом.

III. Вокально-хоровая работа.

К упражнениям комплекса «ФМ» добавить упражнения дыхательной гимнастики Стрельниковой, повторять попевки, разучивать новые песни по выбору преподавателя.

Занятие №5

Тема: Музыка - язык чувств.

Ход:

I. Слушание.

Отгадайте загадку? Знакома ли вам музыка? Какой у нее характер?

- «Полька» Глинка - это музыка веселая, быстрая, под нее хочется танцевать.

- А сегодня новая музыка: сыграть «Болезнь куклы» П.Чайковского

Какие чувства вызвала у вас эта музыка? Какая грустная мелодия, изображает вдохи и плач куклы. Эта пьеса называется «Болезнь куклы», написал ее композитор Петр Ильич Чайковский (портрет). Композитор - это человек, который сочиняет музыку. Дети разобрали на части куклу, а собрать не могли, бедняжка сломалась…

II. Игра «Зайцы и медведь».

Учить различать регистры, развивать слуховое внимание, выполнять легкие прыжки зайцев и тяжелую поступь медведей.

Сначала слушать отдельно музыку «Зайцев» и «Медведя» В беседе с детьми раскрыть образы героев. Затем можно рассказать сказку: «Жили-были веселые зайчики. Любили они резво прыгать по зеленой полянке. Но им часто медведь мешал. Только они распрыгаются, а он идет - переваливается. Задумали зайки его перехитрить. Как только услышали, что медведь идет, спрятались в норки. Сидят тихо, не шевелятся. Ушел медведь, и снова весело запрыгали зайки по полянке». Затем выбрать медведя и сыграть в игру под музыку.

III. Вокально-хоровая работа:

- Впевание попевок «Эхо», «Иду по лестнице».

- Дать понятие длинных и коротких звуков. На флонереграфе выложить полоски разной длинны, в соответствии с ритмом попевок.

- Работа над песней по выбору.

IV. Рефлексия .

Какую новую музыку сегодня слушали? Кто ее автор? Какой характер у музыки?

Беседа о том, что получилось, понравилось, что нежно повторить еще раз.

Занятие №6

Тема: Музыка вокруг нас.

Ход:

I. Музыкальное восприятие.

- Какую пьесу мы слушали на прошлом уроке? О ком она? («Болезнь куклы»)

- А кто ее сочинил? (П.И.Чайковский)

- Как называют человека, который сочиняет музыку? (Композитор)

- Сыграть еще раз эту пьесу

Задание для слушания: прослушайте еще раз пьесу «Болезнь куклы» и скажите, каким новым словом вы определите характер музыки (на доске вывесить или написать подсказку: мажор, минор)

II. Игра «Синоптики».

- Ребята, скажите, а с помощью чего музыка с нами разговаривает? (с помощью звуков)

- А какие бывают звуки? (Высокие, средние и низкие)

- Сыграть примеры высоких, средних, низких звуков разными штрихами (Стаккато, легато, нон легато)

- Одинаково я играла? (нет) А как? (открыто, плавно, не очень плавно сверху, будто шагала).

В музыке такие способы игры называют остро, как дождик - стаккато … плавно - легато , шагом, не плавно - нон легато ----------.

Сейчас мы поиграем в синоптиков. Это люди, которые погоду определяют. Раздать карточки с изображением дождя, града, снега. Сыграть три вариации на тему песни «Во саду ли, в огороде», и определить какая музыка рисует дождь, град, снег, выяснить что: дождь - стаккато, град - нон легато, снег - легато. Играть музыку, дети поднимают карточки с рисунками дождя, града, снега, в зависимости от музыки. Можно варьировать по - разному правила этой игры (делить на команды или группировать детей вокруг одной картинки)

III. Вокально-хоровая работа.

К упражнениям предыдущих уроков прибавить пение гласной о на стаккато (. ), легато (----), нон легато (- - - ). Для удобства вывесить или нарисовать на доске таблицу:

IV. Рефлексия.

Ребята мы сегодня узнали, что музыка может разговаривать с нами не только разными звуками по высоте - высокими, средними, низкими, но еще разными по исполнению.

Музыка звучит плавно - это? (Легато)

остро - это? (Стаккато)
грозно, тяжело играет - это? (Нон легато)

Занятие №7

Тема: Музыка - язык чувств.

Ход:

I .Слушание.

А. - Прослушать марш (например, Чайковский «Марш деревянных солдатиков»). Что хочется делать под эту музыку? (Шагать)

- Это марш

- Где встречаемся с такой музыкой? Побеседовать о марше, привести к выводу, что это один из видов музыки.

- Марш - «шествие». Под музыку людям шагать удобнее. Звуки марша сами командуют движением. Движения четкие.

- Давайте устроим парад. Из рук сделаем человечка. Будем слушать музыку, шагать четко.

- По любой марш дети «шагают» руками по столу

- Скажите, а как музыка исполнялась? На легато, стаккато, нон легато? (Нон легато)

Б. - А вот эта музыка как звучит? Весело или грустно, плавно или остро?

- В.А.Моцарт «Колокольчики звонят» (Весело - мажор и остро - стаккато)

II. Игра «Музыкальный ежик» (речевая, ритмическая)

- Не приходилось вам встречать музыкальных ежиков? Например, таких, которые играют на барабанах? А вот поэту Григорию Виеру приходилось.

Прочитать стихотворение:

С барабаном ходит ежик.
Бум-бум-бум!
Целый день играет ежик:
Бум-бум-бум!
С барабаном за плечами…
Бум-бум-бум!
Ежик в сад забрел случайно.
Бум-бум-бум!
Очень яблоки любил он,
Бум-бум-бум!
Барабан в саду забыл он.
Бум-бум-бум!
Ночью яблоки срывались:
Бум-бум-бум!
И удары раздавались:
Бум-бум - бум!
Ой, как зайчики струхнули!
Бум-бум-бум!
Глаз до зорьки не сомкнули…
Бум-бум-бум!

- Сейчас мы устроим интересную игру

- Скажите, какие слова все время повторялись? (Бум)

- Сколько ударов барабана изображают эти слова? (Три)

- А теперь вы будете играть на воображаемом барабане на повторяющихся словах, а я буду читать стихи.

- Затем выбрать «Барабанщика (ов)» (дать ребенку, нескольким детям барабаны) и прочитать стихи снова.

III. Вокально-хоровая работа.

Дыхательная гимнастика Стрельниковой

Упражнения «ФМ» на примере сказки «Как собрались звери петь

Повторение попевок и песен.

IV. Рефлексия.

- Звучит «Марш деревянных солдатиков». Что это за музыка? (марш)

- А кто шагает? (Солдатики)

- Написал этот марш уже известный вами композитор Петр Ильич Чайковский (показать портрет)

- Беседа о том, что получилось, понравилось, что нежно повторить еще раз.

Дети выходят из класса под музыку марша.

Занятие №8

Тема: Виды музыки (марш, танец).

Ход:

I. Музыкальное восприятие. Повторение изученного материала.

- Дети входят в класс под музыку Марша

- Вы вошли в класс под музыку. Что это за музыка, какой ее вид? (марш)

- Какой характер у музыки?

- А сейчас я вам предлагаю послушать знакомую музыку; можно ли ее назвать маршем? (слушание «Полька» М.Глинки)

- Беседа о различии танца и марша. Дать понятие еще одного вида музыки танца - музыка для движений (не для шествия)

II. Вокально-хоровая работа.

Разучивание песни Блага «Танец»

После прослушивания

- Дети, кто из вас хочет рассказать, о чем поется в песне? (выслушать ответы детей)

- А о каком виде музыки эта песня? (О танце)

- Эта песня и называется «Танец»

- Но прежде чем ее разучить, мы должны подготовить горло

- Далее следуют упражнения предыдущих уроков

III. Речевые упражнения в драматизации стихотворения «Два шута»

Белый шут и рыжий шут разговор такой ведут:

- «Где купили вы, сеньор, этот красный помидор?»

- «Вот невежливый вопрос! Это - собственный мой нос!»

Чтение стихотворения по ролям, изменяя интонацию: весело, грустно, завистливо, задиристо и т.д.

IV.Слушание. Итог урока.

- Сейчас я сыграю вам пьесу, а вы внимательно послушайте и определите какой это вид (жанр) музыки: марш или танец

- Звучит «Вальс» из «Детского альбома» П.Чайковского (Выслушать ответы детей)

- Это танец - Вальс. Музыка вальса легкая, нежная, похожа на кружение снежинок в воздухе.

- Еще какой вид музыки вы знаете? (Марш)

- А какая по характеру музыка у марша?

Выход из класса под музыку марша.

Занятие №9

Тема: Виды музыки.

Ход:

I. Слушание. Музыкальная игра.

- «Вальс Чайковского (из «Детского альбома»), вспомнить музыку, название, характер.

- «Полька» Глинки, сравнить с «Вальсом». Игра «Снеговики и снежинки» (учить детей различать спокойную и бодрую танцевальные мелодии)

- Можно всем классом, можно на две группы.

Под музыку «Польки» - дети хлопают в ладоши под музыку «Вальса» - плавно вращают кистями рук. Или под «Польку» двигаются шагом польки, а под «Вальс» - кружатся и легко бегают.

II. Ритмические упражнения.

А) «Игра в имена»

- Поделить имя каждого ребенка на части (слоги - доли)

На - та - ша - 3 удара - 3 доли

- Дома: поделить имена родственников на доли-части и прохлопать, если дети умеют писать, то все записать, отметив каждую часть палочкой.

Б) «Музыкальный ежик»

Изменить задание. В месте, где «…Ночью яблоки срывались… и до конца слова Бум-бум-бум» - заменять не хлопками, а тихими ударами.

III. Вокально-хоровая работа.

1) упражнения «дыхательной гимнастики»,
2) артикуляционная гимнастика (урок №2),
3) интонационно-фонетические упражнения (урок №2),
4) голосовые сигналы доречевой коммуникации (урок №2),
5) пение попевок и работа над песней «Танец».

На занятии вводится упражнение «вопросы - ответы» (интонационно-фонетическое), которое используется в драматизации сказки «Как собрались звери петь».

После выполнения упражнения «Страшная сказка», продолжаю повествование «…Удивленно вопрошала…», и затем исполняю вопросно-ответные интонации в следующей последовательности гласных: уу, уо, оа, аэ, эы, ыы.

Приемом подражания дети вторят преподавателю . Имитации вопросно-ответных интонаций гласных звуков исполняются в двух регистрах (низком и высоком) с использованием приема глиссандо, с передачей в мимику двух различных состояний (удивления и утверждения). Пример:

При выполнении этого упражнения, учитель обращает внимание детей на то, чтобы нижняя челюсть имела опущенное положение, мышцы щеки были не напряжены, а пальцы обеих рук контрольным движением смыкали между собой. По окончании сказки, я задаю вопросы детям:

- Скажите, что происходило с лицом, когда мы изображали проказы обезьянки, вопросы Бабы-Яги? (они становились подвижными, чувствовали, как они работают).

- Высоко или низко звучал наш голос, когда мы изображали вопросы Бабы-Яги? (Сначала голос звучал низко, а потом высоко).

Занятие №10

Тема: Виды (Жанры) музыки.

Ход:

I. Слушание.

- Ребята, какие жанры (виды) музыки вы знаете? (песня, танец, марш)

- Какие марши мы с вами слушали? (вспомнить)

- Какие танцы?

- А песни вы знаете?

- Что такое песня? Из самого слова ясно, что песню поют.

- А где поют песни? (на эстраде, дома, в школе и т. д.)

- А о чем поют? (о том, что любят, как не любят со слезами и смехом)

- А почему нам песня всегда очень понятна? (есть слова)

- Давайте споем песни, которые уже знаем.

II. Вокально-хоровая работа.

1) Повторение упражнений «ФМ»

2) Пение песен

3) Разучивание «Песни козлят» из оперы М. Коваля («Музыка» 1 класс средних общеобразовательных школ)

Учитель поет песню и старается четко показать сочетание трех жанров в песне:

Начало-марш, середина-танец, конец-песня.

Выяснить: о чем песня, характер музыки, в беседе привести к тому, что под эту песню хочется шагать и танцевать. Значит, все жанры музыки, могут сочетаться друг с другом, могут звучать вместе.

Разучивание «Песни козлят».

III. Ритмические упражнения.

1) Проверка домашнего задания: имена-доли.

2) «Ритмический диктант»

Белым-бело
Белым-бело
Всю землю снегом замело
Нарядным стало все село
Белым-бело.

Отмечать слоги палочками, т.е.

IV. Слушание.

- Прослушайте пьесу П.И. Чайковского и определите, что это: песня, танец, марш? («Мазурка» из «Детского альбома»)

- Это танец

- Да, этот танец называется мазурка, это польский народный танец.

- Побеседовать о характере музыки.

V. Домашнее задание.

Определять жанр слушаемой музыки.

Занятие №11

Тема: Маскарад (жанры музыки - обобщение)

Ход:

I. Слушание.

- Сегодня у нас будет маскарад. Вы услышите музыку, с которой уже знакомы и услышите новые пьесы (показать маски или картинки). За масками будет скрываться музыка, а вы будете ее угадывать.

Итак, маскарад начинается. А это - подсказка (открыть «Детский альбом» П.И. Чайковского). Чайковский написал много музыки для детей, и в этом альбоме мы найдем ответы на музыкальные загадки.

Прослушать «Марш деревянных солдатиков», «Мазурка», «Вальс», «Болезнь куклы» (дети должны дать название и определить жанр музыки).

- Звучит «Камаринская» (из «Детского альбома»)

- Знаете эту музыку?

- Какой вид (жанр) музыки? (танец)

- Это русская пляска «Камаринская» (показать изображение русской пляски)

- Беседа о характере музыки (веселая, громкая, удалая, так и хочется прыгать, притоптывать). Музыка эта появилась очень давно. А как же ей удалось прожить столько лет? (прослушать ответы детей)

Музыка прозвучала, звуки исчезли, а в памяти людей остались. Так и передавалась музыка от дедов к сыновьям, и уже никто не помнит авторов, и музыка стала народной. А композиторы часто используют народные песни и танцы в своих сочинениях. Они ездили по деревням, слушали, записывали. Так вот П.Чайковский уложил пляску «Камаринская» в детскую пьеску. Он ее изменил - обработал, сделал ярче, интереснее, чтобы она понравилась нам.

- Слушание еще раз и сразу включить «Камаринскую» М.И.Глинки.

- И что же произошло? Похожа эта музыка на «Камаринскую» Чайковского? (да)

- Композитор М.И. Глинка «пропел» «Камаринскую» голосами разных инструментов. Одна пляска - а как по-разному звучит. И получилось превращение народной музыки в новую музыку композиторов.

- А кто такие композиторы? (люди, которые сочиняют музыку)

- А сейчас вы услышите незнакомую музыку, послушайте и скажите что это: песня, танец, марш? (звучит «Танец маленьких лебедей» П. И. Чайковского, более подробно речь об этом танце пойдет в теме « Куда ведет нас танец», а сейчас это только забегание вперед)

- После прослушивания выяснить жанр и характер музыки

II. Вокально-хоровая работа.

А сейчас узнаем, какие песни пришли на наш маскарад?

А) Повторение упражнений предыдущих уроков

Б) Ознакомление с новым упражнением (голосовые сигналы доречевой коммуникации).

- Задание детям перед выполнением упражнения: ознакомиться с последовательностью выполнения упражнения и придумать ему название.

- Упражнение: Вытянув губы «трубочкой» максимально вперед, как для губного свиста, вдувать воздух, при этом используется контрольное движение - поставить ладонь перед губами на расстоянии 10-15 см., контролируя тем самым интенсивность и равномерность выдоха. Затем повторное выдувание совмещаем со звуком «у», сохраняя интенсивность воздушной струи.

По окончании показа, упражнение выполняется вместе с детьми. Выполнив упражнение, ребята называют придуманные ими образы («задувает ветер», «вьюга» и т. д.)

В) Скороговорка на «р.» - профилактика дисфонии, активизирует тонус голосовых связок.

Красный краб в крапинку
И рыжий краб в царапинку
По календарю по графику
Встречали пароход.
Красный краб в крапинку
Нашел у пирса вафельку,
А рыжий краб в царапинку -
Целый бутерброд.

Г) Работа над песнями.

III. Обобщение:

- Какие новые музыкальные произведения вы сегодня услышали?

(«Камаринская», «Танец маленьких лебедей»)

- Кто сочинил эту музыку? (М.Глинка, П.Чайковский)

- В каком жанре написаны эти произведения? (танец).

ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ СЛЕДУЮЩИХ ЗАНЯТИЙ

Куда ведут нас песня, танец, марш?

В этой четверти происходит знакомство с крупными жанрами жанрами:

- Балет. На примере балетов П.И.Чайковского «Лебединое озеро», «Щелкунчик».

- Симфония и инструменты симфонического оркестра (симфония №4 Чайковского - песня «Во поле береза стояла», симфония №1 Прокофьева - танцы менуэт, гавот. Инструменты - симфоническая сказка «Петя и волк» С.Прокофьева)

- Опера «Семеро козлят» М.Коваля.

Путешествие в Звукляндию

Знакомство с нотной грамотой:

- Нотный стан, музыкальные ключи, расположение нот на нотном стане.

- Настроение музыки обозначить ладами - мажор, минор.

- Пульс музыки, сильная и слабая доли, ритмическая пирамида, размер.

- Скорость звучания музыки- темпы.

- Динамические оттенки.

- Клавиатура фортепиано: клавиши, тон, полутон, сложение тонов в пределах октавы.

- Знаки альтерации.

- Средства музыкальной выразительности.

Литература:

1. Алпарова Н.Н. и др. «Музыкально - игровой материал для младших школьников «На лугу». - М.: Владос 1990
2. Апраксина О.А. Методические рекомендации к урокам музыки в общеобразовательной школе/ под ред. Белобородовой В.К - М.: Музыка 1971
3. Ахияров К.Ш. Кашапова Л.М. Национальная музыкальная культура в школе: теория и практика: монография - Уфа 1998
4. Виноградов Л. Раскрыть музыку в ее целостности «Искусство в школе» №5 1994
5. Ветлугина «Музыкальный букварь» - М.: Музыка 1997
6. Вопросы методики воспитания слуха: сб. статей под ред. А.Л.Островского 1967
7. Выготский Л.С. Психология искусства М.: Педагогика 1987
8. Давыдова Е.В. Методика преподавания сольфеджио. М.: Музыка 1986
9. Закон об образовании Российской Федерации и Республики Башкортостан
10. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста. - М.: Владос 2000
11. Кашапова Л.М. Музыкальное образование и современная школа. Вып. 1. Уфа: БИРО 2000
12. Картавцева М.В. Развитие музыкальных способностей на уроках сольфеджио / Методические рекомендации для преподавателей ДМШ. М.1989
13. Кочеткова И.Н. «Парадоксальная гимнастика Стрельниковой» - М.: «Советский спорт» 1989
14. Кленов А.С. «Там, где музыка живет».- М.: Педагогика - Пресс 1994
15. Леонтьева Е.А. «Музыкальная Азбука». - Саратов 1999
16. Немов Р.С. Психология кн. 2 - М.: Владос 2000
17. Развитие творческой активности младших школьников в условиях комплексного воздействия искусств/ методические рекомендации для учителей. Сост. Кечкина И.Г., Аронина А.И. - Куйбышев 1991
18. Теплов Б.М. Психология М. 1953
19. Царева Н.А. «Уроки Госпожи мелодии» 1 класс ДМШ - М.: РОСМЭН-Пресс 2001
20. Школяр Л.В. и др. Теория и методика музыкального образования детей: научно - методическое пособие 2 издание. - М.: Флинта :Наука 1999
21. Юдина Е.И. «Мой первый учебник по музыке и творчеству». - М.: Аквариум 1997