Скачать презентацию (800.72 КБ)

Скачать презентацию (19.73 МБ)

Основные цели:

• формировать способность к рефлексии контрольно-коррекционного типа, к фиксации затруднений по теме «Деление многозначных чисел на однозначное», к выявлению их причин, построению и реализации проекта выхода из затруднения и т.д.;
• тренировать умение деления углом на однозначное число, решение задач способом приведения к единице.
• тренировать мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение.

Формирование УДД:

Личностные - формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьниками умения учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию; тренировать вычислительные навыки; анализировать и решать текстовые задачи. Определить содержательные рамки урока: деление многозначных чисел на однозначное число.

Регулятивные - развитие универсальных учебных действий, как психологической составляющей фундаментального ядра, наряду с традиционным изложением предметного содержания учебного материала; постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; - внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами; выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;продолжить развитие умений и навыков сравнительного анализа, самостоятельной работы. Развивать внимание, наблюдательность, умение анализировать, развивать устойчивую мотивацию к процессу обучения.

Познавательные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

Логические - анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;подведение под понятие, выведение следствий;установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.

Коммуникативные - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнёра - контроль, коррекция, оценка его действий; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. Воспитывать личность через взаимодействие в коллективе, обучать самоанализу.

Тип урока: урок углубления, обобщения и систематизации знаний.

Форма урока: урок-рефлексия

Формы обучения: фронтальная, индивидуальная, групповая.

ХОД УРОКА

1. Мотивация к коррекционной деятельности

Цели:

• создать мотивацию к учебной деятельности посредством организации осознания учащихся необходимости самостоятельного исправления ошибок;
• определить тематические рамки урока;
• актуализировать требования к ученику со стороны коррекционной деятельности.

Организация учебного процесса на этапе 1:

- Садитесь. Проверьте все ли готово к уроку.

Просмотр отрывка из мультфильма «Вовка в тридесятом царстве.

- Посмотрите на доску. Знаете ли вы этого героя, побывавшего в тридевятом царстве? (Да, это Вовка).
- О чём он мечтал в начале сказки, когда встретил двоих из ларца, царя, трёх Василис? (Он мечтал ничего не делать, пользоваться благами и богатствами, которые не заслужил…)
- А что он понял в конце? (В конце сказки Вовка понял, что труд приносит истинное удовольствие, радость, является наградой.)
- Какой деятельностью вы занимаетесь на уроке? (Мы учимся.) А что значит учиться? (Учить самого себя)
- Очевидно, Вовка хочет сегодня разделить с вами радость от учения. Поможете ему и себе в этом?
- Отправляемся с Вовкой по тридесятому царству. Перед нами камень.Куда бы вам хотелось отправиться? Почему? А в какую сторону мы пойдём нам подскажет цитата, которую мы должны открыть.

(Сверху камня тучи с выражениями, закрывающие цитату)

- Что написано на тучах? (Выражения)
- На какие группы можно поделить выражения, записанные на доске?
- Какие алгоритмы помогут нам в решении этих выражений?

Дети решают примеры устно.

- А теперь нам нужно , чтобы вышло солнышко и осветило нам путь. Для этого решите задачу.
«За 4 часа Вовка прошёл а км. За какое время он пройдёт в км, если будет идти с той же скоростью?» (в : (а : 4))

Мало знать, надо и применять. Мало хотеть, надо и делать. (И.-В. Гете)

- Это изречение немецкого поэта, мыслителя и естествоиспытателя Иоганна Вольфганга Гёте, родившегося в 1749 году.
- Объясните, как вы его понимаете? (Одного желания недостаточно, надо еще делать, иначе не будет того чего хочешь, если знания не использовать, то можно забыть, то, что знаешь.)

Учитель, в зависимости от ответов детей, подводит диалог к цели урока.

- Какую цель вы поставите сегодня? (Применять свои знания при выполнении заданий.)
- А когда вам необходимо в школе применять свои знания? (В контрольной работе.)
- Вы готовы писать сегодня контрольную работу? (Нет. У нас еще есть трудности…)
- Да, вы правы. Сегодня вы будете работать по теме « Деление многозначных чисел».

Вывешивается тема урока.

- Скажите, как строится урок, когда вы повторяете материал? (Мы сначала повторим необходимый материал, потом напишем самостоятельную работу, проверим её по образцу и выясним, есть ли трудности. Если трудности есть выясним их причину, попытаемся её устранить. А если трудностей нет, то мы выполним дополнительные задания, а потом сами их проверим.)
- Итак, что вы сейчас будете делать? (Выполним самостоятельно задания)

2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в индивидуальной деятельности

Цели:

• организовать повторение алгоритма и эталона деления многозначных чисел на однозначное, правила записи и решения в столбик; соотношение единиц измерения длины; эталон решения задач на приведение к единице;
• активизировать мыслительные операции: анализ, сравнение, обобщение, аналогию; внимание, память;
• организовать фиксацию актуализированных способов действий в речи;
• организовать обобщение актуализированных понятий, правил, способов действий.
• организовать мотивирование и выполнение учащимися самостоятельной работы № 1;
• организовать выполнение с.р. № 1 с фиксацией в каждом задании используемого эталона
• организовать самопроверку учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией полученных результатов (без исправления ошибок).

Организация учебного процесса на этапе 2:

- Старуха из сказки попросила у Вовки новое корыто, а в столярном деле без математики не обойтись.
- Давайте выполним самостоятельную работу и посмотрим, сделает ли Вовка корыто для старухи? Перед вами листы самостоятельной работы, выберите себе подходящий уровень (1 - простой, 2 - сложнее, 3 - повышенной трудности)

Самостоятельная работа № 1.

Раздать текст самостоятельной работы № 1. Время выполнения - 3-5 минут. Задачу решают любым способом.

- Время закончилось. Какой следующий шаг вашей работы? (Нам надо проверить нашу работу.)
- Поменяйтесь работами со своим соседом. На доске образец для самопроверки и цветок для фиксации вашей работы.
- На лепестках рядом с номерами заданий поставьте знаками «+» или «-».
- Что вы выяснили для себя, проверив работы по образцу? (Где есть трудности, а где всё получилось.)
- Поднимите руку, кто допустил ошибки в задании № 1 (№ 2).

Учитель фиксирует на доске количество человек, допустивших ошибки в каждом из заданий. № 1 - … чел. № 2 - … чел.

- Посмотрите, Вовка сам сделал корыто для старухи!

3. Коррекция выявленных затруднений

Цели

• Организовать уточнение учащимися индивидуальных целей будущих действий.
• На основе алгоритма исправления ошибок, организовать согласование плана достижения этой цели.
• Организовать реализацию согласованного плана действий:
  • организовать исправление ошибок с помощью предложенного эталона для самопроверки;
  • организовать выполнение учащимися заданий на те способы действий, в которых допущены ошибки;
  • организовать самопроверку заданий.

Организация учебного процесса на этапе 4:

Значит, какова дальнейшая цель вашей работы? (Мы будем выполнять дополнительные задания и исправлять ошибки, потренируемся, выполняя аналогичные задания.)

4. Обобщение затруднений во внешней речи

Цель:

• организовать обсуждение типовых затруднений;
• организовать проговаривание формулировок способов действий, которые вызвали затруднения.

Организация учебного процесса на этапе 5.

- Следующее задание нам приготовила печка.Чтобы напечь пирожков нужно растопить печь, а что для этого нужно? (Поленья)
- Лес рубят лесорубы, а им без математики тоже нельзя? Почему? (Рассчитать длину дерева. Возраст дерева и т.д.)
- Нам нужно распилить бревно и сложить поленья в порядке возрастания частных.
- Какой эталон нам потребуется для решения этих примеров? (Эталон деления углом)

Один ученик у доски, остальные в тетради решают примеры.

Оценочный лист.

- Царь красит забор.Заборы обычно красят маляры.а зачем малярам математика?

Решение задачи.

На 5 м забора царь потратил 3500 гр краски.Сколько метров забора он покрасит используя 2394 кг краски?

- О ком говориться в задаче? (О царе)
- Что он делал? (Красил забор)
- Сколько метров забора он покрасил? (5)
- А сколько краски израсходовал? (3500 гр)
- Что нужно узнать в задаче? (Сколько метров он покрасит используя 2394 кг)
- Какой вид задачи? (На приведение к единице)

На доске алгоритм решения задачи.

- Составьте краткую запись задачи. Проверьте по образцу.
- Сможем ли мы сразу ответить на вопрос задачи? (Нет)
- Почему? (Не знаем сколько тратил на 1 метр)
- Можем узнать? (Да)

1 ребёнок у доски, остальные в тетради.

- Что теперь будем искать количество или значение величины? (Количество)
- Каким действием? (Делением)

Решение задачи.

Оценочные листы

5. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Цели:

• организовать выполнение с.р. №2, аналогичной с.р. №1 (учащиеся выбирают задания только на те способы действий, в которых были допущены ошибки);
• организовать самопроверку учащимися своих работ по эталону для самопроверки и знаковую фиксацию результатов;
• организовать фиксацию преодоления возникшего ранее затруднения.

Организация учебного процесса на этапе 6:

На данном этапе учащиеся выполняют с.р. № 2, выбирают только те задания, которые в самостоятельной работе № 1 вызывали у них затруднение, и сопоставляют полученное решение с эталоном для самопроверки.

1) Самостоятельная работа.

Учитель раздает самостоятельную работу № 2 .

- Выберете аналогичные задания, в которых были допущены ошибки в самостоятельной работе № 1. Выполните их самостоятельно.

2) Проверка самостоятельной работы по эталону.

Правильность работы проверяется по эталону для самопроверки.

- Кому удалось выполнить вторую самостоятельную работу без ошибок? Как вы это сделали? (Я исправил ошибки и подобных ошибок не допустил в самостоятельной работе № 2.)
- Где и как зафиксируете результат своей работы? (На лепестках цветка есть обозначения В, № 2 и Д, они соответствуют этапам нашей работы: В - задания для выбора, № 2 - с/р № 2, Д - дополнительные задания. Мы поставим знаки «+» или «?» в зависимости от наших результатов.)

6. Логическое задание

Цели:

• Развивать логическое мышление.
• Развивать умение работать в группах.

- Посмотрите, Вовка тоже взялся за ум.
- Так зачем нам изучать математику?

На доске цитата М.В.Ломоносова: «Математику уже затем знать надо , что она ум в порядок приводит».

- Кто так сказал? (М.В.Ломоносов)
- А кто это такой? (Ученый, ему в этом году исполнилось бы 300 лет)
- Мы сейчас тоже побудем учёными, создадим свои научные лаборатории.

Правила работы в группах

Выдаются в каждую группу задания. Ученики их выполняют и доказывают правильность своего выбора.

7. Рефлексия деятельности на уроке

Цели:

• организовать фиксацию степени соответствия поставленной цели и результатов деятельности.
• организовать вербальную фиксацию причин (алгоритмов, правил, понятий и т.д.) возникших на уроке затруднений.
• организовать вербальную фиксацию способа исправления возникших ошибок (алгоритм исправления ошибок).
• организовать фиксацию неразрешенных на уроке затруднений как направление будущей деятельности.
• организовать оценивание учащимися собственной работы на уроке.
• организовать обсуждение и запись домашнего задания.

Организация учебного процесса на этапе 8:

- Вспомните афоризм И.В. Гете: «Мало знать, надо и применять. Мало хотеть, надо и делать». Удалось ли вам сегодня на уроке применить свои знания? Убедились ли в том, что одного желания недостаточно?
- Вспомните, какова была цель этого урока? (Выяснить, достаточно ли хорошо мы умеем применять свои знания: делить и умножать многозначные числа на однозначные..)
- Какую цель поставили перед собой те, кто допустил ошибки в первой самостоятельной работе? (Найти ошибку; выяснить, в чем она заключалась, сделать работу над ошибками и решить подобное задание.)
- Какие задания вызвали больше всего затруднений? (…)
- Положите перед собой цветок на обратной стороне напишите тему, над которой вам необходимо еще поработать.
- Выньте из конверта оставшиеся картинки, прикрепите к доске ту которая соответствует тому насколько вы довольны своей работой.