В настоящее время система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова используется в массовой государственной школе и продолжает набирать силы. Эта система дает возможность полнее раскрыть внутренний потенциал обучающихся.
Представленный урок русского языка в начальной школе по программе развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова выстроен в четком соответствии с дидактическими принципами развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. На данном уроке использован проблемно-поисковый метод, способствующий развитию учебной деятельности учащихся: ими создается опорная модель-схема. Работа над ней пробуждает интерес к изучаемому вопросу, развивает мышление учащихся.

Цели:

• Продолжить изучение способа обозначения звука [ы] в позиции после шипящих.
• Изучить способ обозначения звука [ы] после ц.
• Формировать у обучающихся умение на слух определять в словах орфограмму жи, ши, цы, ци.
• Учить обосновывать свой выбор для обозначения звука [ы] в разных позициях.
• Прививать интерес к учебной деятельности.

Оборудование: звуковые модели слов, таблица, схемы, учебники, тетради.

Тип урока: решение частных учебных задач.

ХОД УРОКА

1. Создание учебной ситуации

Учитель.Отгадайте загадки. Запишите отгадки, пропуская орфограмму слабых позиций гласных.

Хвостиком виляет,
Зубаста, а не лает. (Щука)

Я пыхчу, пыхчу, пыхчу,
Больше греться не хочу.
Крышка громко зазвенела:
«Пейте чай, вода вскипела». (Чайник)

Он высокий и пятнистый,
С длинной-длинной шеей,
И питается он листьями -
Листьями деревьев. (Жираф)

Маленькие домики
По улицам бегут,
Мальчиков и девочек
По улицам везут. (Машина)

(Несколько учеников работают в парах, записывают отгадки, пропуская орфограмму слабых позиций гласных на доске; остальные работают самостоятельно в тетрадях.)

Щука, чайн_к, ж_раф, м шин_

Учитель. Какие у вас есть вопросы?

Ученики. Почему в слове «машина» пропустили гласную в первом слоге?

Ученики. Звуки чередуются, и мы не знаем, какой буквой её обозначить.

Учитель. Всегда ли чередуются звуки?

Ученики. Нет, только в слабой позиции.

Учитель. Как узнать, когда позиция сильная, а когда слабая?

Ученики. Под ударением сильная, без ударения слабая.

Учитель. Кто это может показать на модели?

O + [у] О
+ -

На доске висит таблица.

Учитель. Ещё есть вопросы?

Ученики. Почему в слове жираф пропустили и? (Потому что звук в слабой позиции).

Учитель.. Покажите с помощью схемы, какой буквой обозначается звук [ы] после шипящих.

Учитель дополняет содержание таблицы.

2. Постановка учебной задачи

Учитель. Какой вопрос мы ставили на прошлом уроке?

Ученики. Какие гласные буквы «спорят» за место после ц?

Учитель. Давайте изобразим нашу учебную задачу в виде схемы.

(Дети работают в парах.)

Проверка работы. Выбор лучшей модели.
Учитель помещает модель в графу «хотим узнать».

(Дети работают с учебником, стр. 52, упр. 49.)

Учитель. Прочитайте стихотворение.

Ученики.

Ц_плёнок в ц_рке выступал,
Играл он на ц_мбалах,
На мотоц_кле разъезжал,
И ц_фр он знал немало.
Он из ц_линдра доставал
Морковь и огурц_.
И только одного не знал,
Где И, а где же Ы.

Учитель. Какого правила правописания не знал цыплёнок? А вы знаете, когда после Ц пишется буква И, а когда Ы?

(Ученики работают с учебником, стр. 53.)

Учитель. Выпишите из стихотворения только те слова, в которых вы можете обозначить звук [Ы] после Ц.

Цыплёнок (искл.), в цирке, на цимбалах, на мотоцикле, цифр, из цилиндра, огурцы (конец сл.)

Учитель. Знаете ли вы значение слов «цимбалы» и «цилиндр»? Обратимся к толковому словарю.

Цимбалы - музыкальный инструмент в виде ящика со струнами, по которым ударяют деревянными молоточками.

Цилиндр - геометрическая фигура.

Учитель. Сделайте вывод о правописании гласных после Ц.

(Обучающиеся делают вывод: гласные после ц пишутся так же, как и после шипящих.)

Учитель. Давайте с этой орфограммой поработаем в парах. У вас на столах лежат листочки с текстом стихотворения, в словах которого пропущены буквы.

Ученики читают стихотворение и вставляют пропущенные буквы.

На ц_почках приходит в ц_рк
Ц_ган и начинает танц_,
А на ц_новке молодц_
Надели на ц_плёнка панц_рь.

Учитель. Какое незнакомое слово встретилось вам в этом тексте? Обратимся к толковому словарю.

Циновка - плотное плетение из соломы, камыша для подстилки на пол.

3. Коллективная проверка

Учитель. Да, фонема [Ц] всегда твердая, и поэтому не нужно на письме её твердость обозначать с помощью Ы, иначе будет «масло масляное». Смоделируйте наше правило.

Учитель. Цыганка, цыганенок, цыганский. Какую нужно писать букву после Ц?

Ученики. Пишем Ы, так как эти слова родственные слову цыган, которое является исключением.

4. Итоговая рефлексия

Учитель задаёт вопросы:

- Какую новую орфограмму вы узнали?
- Какие буквы «спорят» за место в слове?
- Какую новую учебную задачу мы определили для себя?
- Что было интересного на уроке?
- Какие затруднения вы испытывали на уроке?

(Обучающиеся отвечают.)

Учитель задаёт домашнее задание: учебник, стр. 53, упр. 50.

Литература.

1. Ломакович, С.В., Тимченко, Л.И. Русский язык, учебник для 2 класса, Дрофа, 2009
2. Ожегов, С.И. Швецова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений/ Российская академия наук. Институт русского языка им. Виноградова В.В. - 4-е изд., дополненное.-М.: Азбуковник, 1999.