Ведущий глаз.

Информацию считывает 1 глаз, а второй служит для настройки глубины, объёмности.
Если у ученика ведущим является  левый глаз (40% – Л поле, 43% – на центральное, 17% – на правое), то в случае, если доска справа, ему нужно всё время прикладывать усилие. Высока цена обучения, если не учитывать соблюдение принципа экологосообразности. Если учитывать – цена обучения снижается. Низок фактор перегрузки.
Л глаз ведущий у 30%, П глаз – у 70% людей.
В США в 60-е годы обнаружили, что девочки с ведущим Л глазом плохо учатся. Девочки и мальчики Л глазые – эмоционально-чувствительные. Девочки Л глазые учатся с трудом (зубрёжка). "Успехи трудом даются".
Левоглазые – неорганизованны, импульсивны (не любят организованную работу)
Правоглазые – легче дисциплинируются, любят порядок.

Ведущее ухо.

85% – правоухие; 15% – левоухие.
Левоухие дети – группа риска по утомляемости в школе от шума, т.к. правое полушарие очень чувствительно.
Мальчики не выносят визга, им не желательно просмотр ТВ с наложением текста, им нужна санированная бытовая среда.
Левоухие дети дают высокую утомляемость, особенно у педагогов с громким голосом. Если делаем упор на левополушарное образование, то теряем здоровье, чем более гибок педагог, чем больше учитывает особенности ребёнка – тем лучше будет результат.

Корреляция Глаз–Ухо.

Мальчики

Левоглазые и Правоухие. Информация идёт на разные полушария.
Правоглазые и Левоухие – выше память, выше внимание от природы, большой потенциал в учёбе.

Информационные патологии.

Коррекция энцефалопатии.

1-й класс.

Трудно письмо или чтение или счёт.

1) Увеличит ПП нагрузку.
2) Полноценная физическая нагрузка.
3) Кружки (ритмика, хореография, движении + музыка).
4) Ежедневные водные процедуры.
5) Цвет – оттенки жёлтого (если цвет предпочитаемый следует НС утомлена).
6) Ручка + цвет.
7) Нежные цвета.
8) Одежда.
9) Строго собдюдать режим.
10) 3 строчки в тетради будет делать 2–3 часа (никаких черновиков).
11) Домашнее задание чуть меньше (изменить форму, 2 строчки в тетради, 1 в воздухе, по коврику, верёвочкой).
12) Правило по русскому языку. Вырезать слова на правило в газете, т.о. правило + двигательная активность.
13) Не разрешать сидеть на уроках в одной позе.
14) Создавать ситуацию успеха.
15) Почерк всегда плохой – не снижать оценку .
16) 8 часов вечера отдыхать.
17) Гуляя играть.

Тест аналитичности – синтетичности.

Тест сквозной со второго класса.
Задача: оценить размер предпочитаемого кванта информации (единицы информации)
Исследуемый записывает 10 пар несвязанных друг с другом двузначных цифр, причем обязательное условие – второе число в паре должно быть меньше первого.

Оценка результатов: I столбика / второго столбика

• 1,0–1,5 – аналитики (левополушарники);
• 1,5–… – синтетики (правополушарники);
• 1,0–1,2 – детализаторы.
  Ребенок в группе риска по успеваемости и по цене обучения. Работает дробно, стремится воспроизвести любую, даже не очень важную деталь. Таким детям трудно обобщение ("застревают в анализе"), они хорошо перескажут текст но на вопросы сопоставления ответить не смогут.
• 1,2–1,5 – дифференциаторы.
  Большинство аналитики, но проблем с переключением на правое полушарие нет, обычно хорошо учатся, т.к. усваивают любой квант информации.
• 1,5–1,8 – категоризаторы.
  Видят текст в целом, как правило легко учатся, усваивают любой квант информации.
• 1,8 и более – глобалисты.
  Ребенок в группе риска по успеваемости и по цене обучения. Точные предметы не даются, хорошо успевает по литературе, истории и т. д.

Коррекция аналитико-синтетической деятельности:

Соблюдать основные принципы здоровьесберегающей технологии – индукцию и дедукцию при построении урока.
При изучении нового материала – упор на сильную сторону ребенка.
При закреплении учебного материала – упор на слабую сторону ребенка.

Гипердинамический синдром.

Это связано с недостатком торможения в коре головного мозга, перераздражённостью коры.
Опросник: если 8 положительны, то – ГДС.

1) Беспокойные движения в кистях и стопах.
2) Сидя извивается.
3) Очень легко отвлекается.
4) С трудом дожидается своей очереди.
5) На вопросы отвечает не задумываясь.
6) Характерны моторные неловкости.
7) С трудом сохраняет внимание.
8) Не завершив одно действие переходит к другому.
9) Не может играть тихо.
10) Болтлив.
11) Мешает другим.
12) Кажется, что он не слышит, если спросить – отвечает.
13) Теряет свои вещи.
14) Часто допускает опасные действия: травмы, аварии (случайно).

Интеллектуально сохранны.

Причины:

• гипоксия в перинатальный период;
• токсикоз второй половины беременности;
• семейный характер;
• сильные аллергии.

В США прошли исследования подтвердившие, что возбуждение на кору могут оказывать вещества салицилаты (добавки), интоксикация мозга свинцом (батарейки, хрустальная посуда).

Как работать с ГДС.

1) Игнорировать высокую подвижность, не делать замечания т.к. таких детей нельзя сажать далеко.
2) Поощрять. Создать высокую мотивацию, т.к. у них повышена тактильная чувствительность ("Потрогайте").
3) Не говорить "Нет!", "Нельзя!".
4) Задание дробное, обязательно с тактильной нагрузкой.
5) Задание с наводящими вопросами, выполнять постепенно.
6) Из палитры ребёнка убрать красный, оранжевый, фиолетовый цвета. Предпочтителен зелёный и голубой цвет.
7) Соблюдать распорядок дня.
8) Избегать скопления людей.
9) Никаких соревнований в классе (жюри).
10) Нельзя заниматься силовыми видами спорта, они повышают эмоциональное возбуждение. Средние и слабые физические нагрузки: плавание, лыжи, велосипед.
11) Полезно играть в игры "Замри", "Стоп" – регуляция движений.
12) Не видит поля (голубая или зелёная рамка).
13) Рисование: хорошо работает в другой технике.
14) Трудовое обучение: моделирование из полосок бумаги; мозаика из пластилина – мелкие кусочки.

Межполушарный перенос.

Это нарушение можно отнести к незрелостям нервной системы. За межполушарный перенос отвечает мозолистое тело. У некоторых есть незрелости. Затрудняются в переносе информации из одного полушария в другое. Словесную информацию в картинку, образ в слова. Одним трудно задачу составить по картинке, другим наоборот.

Тест. Даем ребенку листок бумаги и просим запомнить 5 букв в определенной последовательности (ЕНРБК). Каждый ребенок смотрит индивидуально, не ограничиваем его во времени. Убираем, просим записать правой рукой (независимо – левша или правша), если ребенок забыл – показываем еще раз.
Даем листок бумаги, где изображены 5 фигурок (). Рисуем левой рукой. Все убираем. А теперь вспомним какие буквы мы запоминали до фигурок, но записать их нужно левой рукой (она считывает с правого полушария), если перенос нарушен, то ребенок не воспроизводит, путает, меняет порядок.
Берем ручку в правую руку и вспоминаем фигурки.

Межполушарный перенос (коррекция).

• в ходе урока инициировать ребёнка в картинку, рисунок в образ;
• задачу реши в уме, а далее нарисовать;
• развивать звуковые и цветовые ассоциации (показываем цвет, что он тебе напоминает: образы, настроение, ассоциации)
• если ребенок старается рассказать текст дословно, следует приучать осмысливать текст – смысловое восприятие;
• особый шрифт словарных слов (слова распластаны);
• показаны творческие уроки;
• художественный кружок

Истощаемость нервной системы.

Тест:

1	2	3	4
8	7	6	5

Ставим максимальное количество точек в каждом квадрате за 5 сек.
Подсчитываем количество точек в каждом квадрате 1.
Образец:2 п 3в 4с 5ч6 п 7с8 в

Если кривая куполообразная до 4 квадрата, то есть количество точек не меньше чем в первом квадрате – НС – сильная, если снижается после 3 – средняя, если то больше, то меньше – синусоидообразная то средняя, если синусоида сразу вниз то ослаблена, если график вогнутый, то слабая.
Высчитываем утомляемость (истощаемость) НС max-min|max умножить на 100%.
Если больше 30% то НС истощена, наиболее трудный день определяется по квадрату в котором наименьшее количество точек.
Истощаемость нервной системы связано с астенизацией.

Причины:

У ребёнка есть хроническое заболевание. Воспаления опасны тем, что почки не справляются со своей функцией следовательно интоксикация мозга.
Если же органы дыхания – гипоксия – мозг не дополучает кислород.

Астенизация проявляется:

• Нарушен эмоциональный фон (плаксивость, раздражительность, неуверенность в себе, впечатлительность, бурно реагирует на шум, яркий свет).
• Нарушение сна, сон поверхностный, днём сонлив.
• На фоне астенизации – функциональное нарушение периферических органов (уход в болезнь). Не нужно тепличных условий.

Как работать.

• Если не успевает, нельзя ругать иначе вторично разовьётся страх, тики, заикание. Не обращать внимание на перепады, работать ровно.
• Нужны творческие дни.
• От разговоров устают; необходимы цвет, звук.
• Уроки-беседы противопоказаны.
• Традиционные уроки – утомительны.
• Цвет сочетание красного, оранжевого, жёлтого тонизируют нервную систему; исключить синий, коричневый, фиолетовый, чёрный.
• Вытянутые буквы.

Учебное утомление и переутомление.

1 этап: Утомлённый ребёнок спешит выполнить работу (покраснев, мышечное напряжение, нажим усилился).

2 этап: Защитный характер, развивается торможение в рабочем участке мозга и увеличивается мышечная и речевая активность (начинает болтать), низкая способность анализировать, почерк (в первую очередь наклон, далее прыгают буквы), может вообще отказаться работать "мне не интересно".

Утомление – переутомление 62%.

Переутомление не компенсируется в течение суток, в связи с глубокими процессами в мозге. Возникает очаг застойного торможения.

У здорового появляются "застревания":

– читаем и не понимаем;
– падает активность ЛП;
– усиливаются оборонительные, протестные реакции;
– возникает спазм сосудов в очаге;
– может нарушится рост, вес, сон.

Как работать.

• Хорошо физическая нагрузка – свободная.
• П.П нагрузка.
• Физминутки (глазные, мышечные).
• Массаж шейного отдела.
• Массаж, гибкость спины.
• Продумывать свой урок.

Заднетеменная затылочная агнозия (пространственное восприятие).

• Нарушено восприятие пространства.
• Зеркальное письмо.
• Больше–меньше.
• Выше–ниже.
• Долго учатся застёгивать пуговицы, завязывать шнурки.
• Нарушено узнавание букв.
• В течение всей жизни плохо узнают лица.
• По картинке рассказать сюжет не может, просто перечисляет.
• Путает буквы б – д, у – ц, з – д.
• Трудности в прочтении мелкого текста.
• Плохо понимает Т. и Р. падежи.
• Страдают окончания.
• Нарушен счёт через десяток.
• Во сколько? На сколько? – будет угадывать.

Как работать.

• мультисенсорность (дублирование анализаторов);
• только печатный текст – плохо понимает, чужой почерк;
• алгоритм;
• крупный текст;
• этапы работы в виде схемы.

Схема анализа урока (см. Приложение).