Цель: развитие у учащихся слуховой дифференцировки [c] - [ц].

Задачи:

1. Образовательные:

• закрепление знаний о механизме образования звуков [с] - [ц] и их акустических особенностях;
• закрепление и уточнение активного и пассивного словаря по теме «посуда»;
• формирование навыка различения звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.

2. Коррекционно-развивающие:

• развитие артикуляционной моторики;
• закрепление кинестетических ощущений на артикуляционные образы звуков [с] - [ц];
• закрепление связи звуковых образов букв с их графическим изображением.
• закрепление правильного произношения звуков в слогах, словах, предложениях;
• развитие навыков зрительного анализа и синтеза;
• закрепление навыков чтения и письма;
• развитие слухоречевого восприятия, внимания и памяти.

3. Воспитательные:

• формирование положительного мотива к логопедическим занятиям, навыков самоконтроля, аккуратности при выполнении письменных работ;
• воспитание трудолюбия, настойчивости, адекватного отношения к своему дефекту.

Оборудование:

• индивидуальные зеркала,
• алгоритм целеполагания,
• схема анализа артикуляции звуков,
• артикуляционные профили звуков [с] - [ц],
• картинки с изображением посуды,
• изображения печатных и прописных букв,
• печатные слоги, слова, предложения, тексты.

Ход занятия

I. Орг.момент.

Л.: Здравствуйте! Ребята, вставайте ровно каждый возле своего места.

Давайте выполним дыхательную гимнастику.

Вдох ртом - выдох ртом (3 раза).
Вдох ртом - выдох носом (3 раза).
Вдох носом - выдох носом (3 раза).
Вдох носом - выдох ртом (3 раза).

Аутотренинг.

- Я пришёл на логопедическое занятие.

- Я внимательно слушаю логопеда.

- Я чётко и правильно произношу все звуки.

- Я пишу красиво и аккуратно.

- Я проверяю каждое слово, каждый слог, каждую букву.

Л.: Молодцы. Присаживайтесь на свои места.

II. Артикуляционная гимнастика.

Л.: Ребята поставили зеркала перед собой. Выполним артикуляционную гимнастику.

• Сделали улыбочку. Улыбка широкая. Хорошо.
• Теперь трубочка. Вытянули губки. Молодцы.
• Чередуем улыбка - трубочка. Отдохнули.
• Выполняем чашечку. Стараемся сделать глубокую чашечку (счет до 5). Убрали. Отдыхаем.
• Покачаемся на качелях. Высовываем язычок вперед и начинаем качаться вверх - вниз. Язычок работает четко. Отдохнули.
• Теперь сделаем горку: кончик языка за нижними зубками, спинка выгнута. Держим. Убрали. Молодцы!

- Убираем зеркала на край парты. (Каждое упражнение выполняется 5-6 раз).

III. Сообщение темы.

Л.: Тему нашего логопедического занятия вы определите сами, если отгадаете загадку:

Неприступная на вид,
Подбоченившись стоит,
А внутри-то, посмотри
Угощение внутри!

(показывается картинка сахарницы)

- Какой первый звук в слове сахарница?

- Какой восьмой звук в слове сахарница?

Л.: Кто догадался, о каких звуках мы сегодня будем говорить?

(Дети формулируют тему логопедического занятия.)

- Чему мы будем учиться на занятии сегодня?

(Сегодня на занятии мы будем учиться:

• слышать, проговаривать и различать звуки [с] и [ц];
• определять место этих звуков в словах;
• читать и писать слова с этими буквами;
• работать со словами, предложениями и текстами.)

Л.: В тетрадях записали число и тему занятия.

IV. Произношение звуков изолированно.

Л.: Ребята, давайте произносить звуки: сначала как будто стрекочет кузнечик: ц-ц-ц-ц-ц; теперь как будто сдуваем шарик (плавно): сссссс; теперь как будто накачиваем шину (отрывисто): с-с-с-с; снова как кузнечик: ц-ц-ц-ц-ц-ц-ц-ц.

V. Анализ артикуляции.

Л.: Давайте вспомним, что происходит с органами артикуляции, когда мы произносим звуки [с] - [ц].

(На доске вывешиваются артикуляционные профили звуков [с] - [ц].)

Л.: Поставьте перед собой зеркала.

- Произносим звук [с].

- В каком положении губы?

- Зубы?

- Язык?

- Воздушная струя какая?

- Голосовые связки работают или нет? Молодцы!

- Кто повторит артикуляцию звука [с]? (При произнесении звука [с]:

• губы в улыбке,
• зубы сближены,
• кончик языка за нижними зубами,
• спинка языка выгнута, вдоль языка,
• по его середине, образуется желобок,
• воздушная струя холодная и длинная,
• голосовые связки не работают).

Л.: Хорошо.

- Теперь произносим звук [ц].

- В каком положении губы?

- Зубы?

- Язык?

- Воздушная струя какая?

- Голосовые связки работают или нет?

- Молодцы!

- Кто повторит артикуляцию звука [ц]? (При произнесении звука [ц]:

• губы в улыбке,
• зубы сближены,
• кончик языка находится за нижними зубами, а спинка выгнута, касается альвеол,
• воздушная струя холодная, короткая,
• голосовые связки не работают).

Л.: Правильно.

- А в чем разница между артикуляцией звуков [с] и [ц]?

(при произнесении звука [с] - спинка языка выгнута, вдоль языка, по его середине, образуется желобок, воздушная струя длинная, а при произнесении звука [ц] - язык смыкается передней частью спинки с альвеолами, воздушная струя короткая.)

Л.: Правильно. Убираем зеркала.

VI. Характеристика звуков.

Л.: Дадим характеристику звука [с].

- Звук [с] какой? Почему?

(Звук [с] - согласный, потому что воздушная струя встречает преграду, глухой, потому что голосовые связки не работают, твердый, у него есть мягкая пара [с ,])

Л.: Дадим характеристику звука [ц].

- Звук [ц] какой? Почему?

(Звук [ц] согласный, потому что воздушная струя встречает преграду, глухой, потому что голосовые не работают, всегда твердый, у него нет мягкой пары.)

Л.: Чем отличается характеристика звуков? Правильно.

VII. Развитие фонематических процессов.

Л.: Слушайте меня внимательно, когда услышите звук [с], хлопните, когда услышите звук [ц], топните.

с - м - ц - р - ц - с -л - ц - т - с - х -ц

- Теперь внимательно слушайте слоги:

Са- цу - су - да - уц - ас - асо- ци -- ба - ца

- Теперь послушайте слова.

Цапля - сабля, сесть - цепь, цена - сено

Л.: Молодцы, хорошо справились с заданием.

VIII. Связь звука с буквой.

Л.: Ребята, что мы знаем о звуках? (Звуки мы слышим и произносим.)

- Правильно.

- А что мы знаем о буквах? ( Буквы мы видим и пишем.)

- Правильно.

- Звук [ц] на письме какой буквой обозначается? Правильно.

- На что похожа буква «це» печатная?

- Давайте вспомним, как выглядит заглавная и строчная буква «це».

- Из скольких элементов состоит заглавная буква «це»? А строчная?

(Заглавная буква «це» состоит из трёх элементов, прописная буква «це» состоит тоже из трёх элементов.)

- Чем отличается заглавная буква от строчной?

(заглавная буква от строчной отличается размером)

- Звук [с] какой буквой обозначается на письме? Правильно.

- На что похожа буква «эс»?

- Из скольких элементов состоит заглавная буква «эс»?

- Из скольких элементов состоит строчная буква «эс»?

(Заглавная и строчная буква «эс» состоит из одного элемента.)

- На какие буквы похожа буква «эс»?

- А буква «це»?

Л.: «Задание: найди правильную букву»

- Ребята посмотрите у вас на столе у каждого лежат листочки, на них правильно написанные буквы и буквы, написанные с ошибками. Вам нужно будет вычеркнуть все неправильно написанные буквы. А правильно написанные буквы записываем в тетрадь.

(Дети вычеркивают неправильно написанные буквы и записывают в тетрадь правильно написанные.)

- Молодцы, хорошо справились с заданием.

IX. Дифференциация звуков в слогах. Формирование навыков письма и чтения.

Л.: Сейчас будем читать слоги с буквами «эс» и «це», и записывать их в тетрадь.

(Вывешивается картина с сервированным кухонным столом. На столе блюдца с написанными гласными буквами. Два чайника с написанными буквами «эс» и «це». Чайники по очереди подносим к чашкам с гласными.)

- Читаем слоги и записываем в тетрадь.

(Слоги для чтения и записи: ОС, ЫС, ЕС, ИС, АС, ЯС, УС, СО, СЫ, СУ, СА, ОЦ, ЕЦ, ИЦ, АЦ, ЯЦ, УЦ, ЦО, ЦА, ЦУ, ЦИ. Записываем выборочно 8 слогов.)

X. Дифференциация в словах.

Л.: Давайте вспомним, про что была загадка в начале занятия?

- А как по-другому назвать что это?

- Правильно, сегодня мы с вами поговорим о посуде.

- Посмотрите, на доске висят цепочки слов, в них зашифрованы слова, их нужно найти и прочитать, назвать слова по нашей теме.

- Назвать слово, сказать - какой звук слышим и где.

молоконфетницарапина
абрикосковородача

Л.: Посмотрите, на доске висят картинки посуды, вам нужно правильно разложить её в два шкафчика. Какие? (картинки: стакан, хлебница, кастрюля, блюдце и 2 шкафчика)

- Называем картинку, называем звук и на каком он месте в слове.

(Дети раскладывают посуду в два шкафчика и записывают слова в два столбика.)

XI. Дифференциация в словосочетаниях, предложениях.

Л.: Ребята, скажите стакан из стекла это какой стакан?

- Какие звуки слышим в словах?

Записываем в тетрадь полученное словосочетание.

(Аналогично проводится работа и с другими словосочетаниями).

• блюдце из фарфора
• хлебница из пластмассы
• кастрюля из алюминия

Л.: Посмотрите на доске записано предложение, но слова в нем все перепутались. Нужно правильно собрать предложение.

(Дети исправляют предложение и записывают в тетрадь.)

XII. Дифференциация в тексте.

Л.: Ребята, это первое предложение из нашего текста. Прочитайте внимательно текст.

(Детям раздается текст. Сначала хоровое чтение, а затем по цепочке).

Настя накрыла праздничный стол. На стол постелила цветную скатерть. В центр стола поставила вазу с красными цветами. Для гостей расставила столовые приборы: блюдца, чашки, вилки и ложки. Принесла салат в салатнице, а к чаю сахар в сахарнице и конфетницу. У Насти получился настоящий праздничный стол.

(После прочтения оставляются опорные слова, по которым дети пересказывают текст.)

- Какие слова со звуком [с] запомнили, а со звуком [ц]? Как вы понимаете словосочетание столовые приборы?

XIII. Итог занятия.

Л.: Молодцы, ребята! Наше занятие подошло к концу, вспомните, какие цели вы ставили в начале нашего занятия. Как вы считаете, достигли вы их? Что вызывало у вас затруднения? Как вы их преодолевали?

- Молодцы. Вы хорошо работали. Я горжусь вами.