Аннотация
Статья посвящена проблеме повышения эффективности преподавания русского языка и литературы в контексте требований Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) и международных исследований PISA, акцентирующих внимание на формировании функциональной читательской грамотности. Представлена методическая модель, интегрирующая приемы технологии развития критического мышления (ТРКМ) в процесс анализа художественного текста. Доказана релевантность данной модели для развития навыков интерпретации, верификации информации и аргументированного высказывания.
1. Введение: актуальность проблемы
Современный образовательный процесс, ориентированный на компетентностный подход, выдвигает требование не просто усвоения предметных знаний, но и формирования универсальных учебных действий. В контексте преподавания русского языка и литературы (РЯЛ) это требование конкретизируется в необходимости развития функциональной читательской грамотности (ФЧГ), определяемой как способность обучающегося понимать, использовать, оценивать и осмысливать письменные тексты для достижения своих целей, расширения знаний и участия в жизни общества. Традиционная методика анализа текста часто фокусируется на репродуктивном уровне (пересказ, выявление темы и идеи), что недостаточно для формирования навыков критического осмысления. Наблюдается диссонанс между высоким дидактическим потенциалом художественного текста как источника комплексной информации и ограниченными возможностями обучающихся по его глубокой интерпретации и критической оценке.
Цель статьи — обосновать и описать методическую технологию, направленную на систематическое развитие ФЧГ обучающихся 8–11 классов через применение методов критического анализа художественного текста.
2. Теоретические основы и методология
В основу предложенной технологии положены принципы деятельностного подхода (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев) и технологии развития критического мышления через чтение и письмо (Дж.Стил, К.Мередит, С.Уолтер). ФЧГ рассматривается как интегративное метапредметное умение, включающее три ключевых компонента:
- Извлечение информации: Поиск и локализация явной и имплицитной информации.
- Интеграция и интерпретация: Установление связей между частями текста, понимание авторской позиции, выявление подтекста.
- Осмысление и оценка: Рефлексия над содержанием, соотнесение текста с собственным опытом и внешними знаниями, критическая верификация.
Методологическая модель реализуется через трехфазную структуру урока: Вызов, Осмысление, Рефлексия.
3. Методическая модель формирования ФЧГ
3.1. Фаза Вызова (Актуализация знаний)
На данном этапе происходит пробуждение имеющихся знаний и мотивация к изучению текста.
- Прием "Верные/Неверные утверждения": До знакомства с текстом обучающимся предлагается ряд утверждений, касающихся его проблематики или содержания. Учащиеся прогнозируют их истинность. После прочтения текста происходит возврат к утверждениям и их верификация, что стимулирует целенаправленное чтение.
- Прием "Корзина идей": Фиксация всей известной информации по ключевому понятию (например, "лишний человек", "честь", "совесть") до начала анализа.
3.2. Фаза Осмысления (Анализ и интерпретация)
Данная фаза направлена на глубокое погружение в текст, его структурирование и интерпретацию.
- Прием "Двойной дневник": Обучающиеся делят страницу на две части. Слева фиксируется цитата, вызвавшая эмоциональный отклик или вопрос; справа — собственный комментарий, ассоциация, вопрос или интерпретация. Данный прием способствует развитию навыков имплицитного анализа.
- Прием "Маркировка текста (ИНСЕРТ)": Использование специальных знаков (V — знаю, + — новое, – — противоречит, ? — непонятно) для активного взаимодействия с текстом. Это позволяет обучающимся самостоятельно отслеживать процесс понимания и выявлять зоны незнания.
3.3. Фаза Рефлексии (Оценка и аргументация)
На этом этапе происходит систематизация полученных знаний и их интеграция в собственную систему ценностей.
- Прием "Кластер (Гроздь)": Графическая организация информации, позволяющая структурировать ключевые понятия и их взаимосвязи. Центральное понятие (например, образ героя) обрастает "спутниками" (черты характера, мотивы, поступки), доказанными цитатами.
- Прием "Эссе-рассуждение с доказательством": Обучающиеся формулируют собственный тезис по проблеме текста и подкрепляют его аргументами, используя цитаты, полученные на фазе Осмысления. Это является высшей формой проявления ФЧГ, поскольку требует не только понимания, но и критического использования информации.
4. Заключение
Интеграция технологий критического мышления в процесс анализа художественного текста на уроках РЯЛ позволяет трансформировать репродуктивное чтение в продуктивную интеллектуальную деятельность. Описанная методическая модель, реализуемая через последовательность фаз "Вызов – Осмысление – Рефлексия", обеспечивает систематическое развитие всех компонентов функциональной читательской грамотности. Практическое применение данной технологии способствует повышению мотивации обучающихся к чтению, развитию навыков самостоятельного анализа, критической оценки информации и формированию устойчивого умения аргументированно выражать свою позицию, что является необходимым условием успешной социализации в информационном обществе.
Список литературы
- Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности. // Вопросы образования. 2011. № 1.
- Заир-Бек С.И., Муштавинская И. В. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2011.
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. — М.: Просвещение, 2020.
- Халперн Д. Психология критического мышления. — СПб.: Питер, 2000.